• Рогова Татьяна Владимировна
  • 1997
  • 26

Аттестация учебно-воспитательной деятельностипедагогического коллектива обшеобразовательной школы автореферат диссертации для написания диплома, курсовой работы, тема для доклада и реферата

Аттестация учебно-воспитательной деятельностипедагогического коллектива обшеобразовательной школы - темы дипломов, курсовиков, рефератов и докладов Ознакомиться с текстом работы
Специальность ВАК РФ: 13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования
  • Реферун рекомендует следующие темы дипломов:
  • Социально-просветительная деятельность общешкольного коллектива как системообразующий компонент воспитательной системы сельской школы
  • Реферун советует написать курсовую работу на тему:
  • Социально-просветительная деятельность в воспитательном процессе (историко-логический анализ)
  • Реферун советует написать реферат на тему:
  • Сущность, структура и функции социально-просветительной деятельности общешкольного коллектива в организации воспитательного процесса в сельской школе
  • Реферун предлагает написать доклад на тему:
  • Проектирование воспитательной системы сельской школы на основе социально-просветительной деятельности
  • Развитие природоохранной деятельности учащихся в воспитательной системе сельской малочисленной школы
  • Проектирование и реализация модели разновозрастного обучения
Поделиться с друзьями:

Полный текст автореферата диссертации Рогова Татьяна Владимировна, 1997, 13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования

^ ХАРК1ВСБКИЙ дашшний ЩЦАГ0Г1ЧНИЙ УН1ВЕРСИТЕТ ÍM. Г. С. СКОВОРОДИ

РОГОВА ТЕТЯНА ВОЛОДИМИР1ВНА

АТЕСТАЦ1Я НАВЧАЛЬН0-ВИХ0ВН01 Д1ЯЛЬН0СТ1 ПЕДАГОГ1ЧНОГО КОЛЕНТИВУ ЗАГАЛЬН00СВ1ТНЬ01 ШКОЛИ

13.00.01 - теоргя та icTopÍH педагогики

АВТОРЕФЕРАТ дисертац!f на здобуття наукового ступеня кандидата педагоНчних наук

На правах рукопису

Харк1в - 1997

Дисертац1я е рукописом

Роботу виконано в Харк1вському державному педагог1чному ун4верситет! 1м.Г.С.Сковороди

Науковий ^¡вник - доктор педагог1чних наук, професор,

член-кореспондент АПН УкраГни, заслужений д!яч науки I техн!ки УкраГни Лозова Валентина 1ванхвна

0ф1ц!йн1 опоненти - доктор педагогхчних наук, професор,

член-кореспондент АПН УкраГни Шевченко Галина Г1авл1вна

кандидат педагоггчних наук, доцент Кузнецова Алла ФедорI вне

ПровIдна установа - Слов*янський державний педагог1чний

¿нститут

Захист в1дбудеться " ¿¿/¿^ХЯ- 1997 р. о годин! на зас1данн1 спещал1зованоГ вчено1 ради К.02,26.02 у Харкгвськок державному педагог1чноыу ун1верситет1 1м.Г.С.Сковороди за адресок 310168, м. Харктв, вул. Блюхера, 2.

3 дисертацхею можна ознайомитися в б1бл1отец1 Харк1вського державного педагоггчного ун1верситету 1м.Г.С.Сковороди.

Автореферат розI сланий /тг/г&^/йХ- 1997 р.

Вчений секретар спец!ал1зовано1' Л , '/ кандидат педаго вченоГ ради ^ // гхчних наук,

доцент Штефан Л

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА даСЕРТАЦШОГО ДОСЛ1Д1ЕННЯ

Оновлення системи навчання 1 виховання в напряш реал1за-ц! Г 1дей безперервнох освгти найповнше вхдповхдае завданням економ!чних, соцгальних г полхтичних перетворень, то в!дбува-ються в державг, I передбачае пощук пшях!в створення цШсноГ системи управлгння нею, включаючи контроль.

Як свх:дчить анализ державних документ!в з питань контролю освгтн!х навчальних заклад{в 60-80 рр. XX стол1ття, контроль здгйснювався, головням чином, держаниями органами I не був пхд-кр!плений широким громадським контролем 1 самоконтролем. Кр1м того, контроль в основному концентрувався на окремих питаниях робота навчальних заклад!в без анал!зу х'х впливу на всю систему загальноГ середньо! осв*ти в ц!лому або окремих Н ланок, а його нац1лен1сть на к1нцев! результата д1яльност1 шк!л була не-достатньою. Орган1зац{йно система контролю вхдзначалася вхдом-чою роз'еднангстю, нескоординованхстю ц!лей 1 завдань контрольно Г дгяльностг, формализмом.

Процеси демократизацгГ, дeцeнтpaлíзaцíf управлхння, шо В1д-буваються у сферх осв1ти, а також впровадження державного стандарту загальноГ середньоГ освхти об'ективно обумовлюють зростакня рол1 контролю, який повинен стати одним 1з головних 1нструмент1в реформування осв!ти, д1йовим засобом актив1зац1х колектив1в навчальних заклад1в на виршекня стратег1чких зав-цань сусального розвктку. Без ч!тко налагодженох' системи контролю, шо забезпечувала б отримания й анал1з необх1дноГ 1нформац1Г про процес { результата робота осв!тн*х закладхв га сфери осв1ти в ц1лому, неможливе ефективне управл!ння.

У державной нац!ональн!й програм1 "0св1та" розроблено но-вий п!дх1д до управл1ння, який передбачае створення системи цержавно-громадськоГ оц!ики д!яльност! заклад гв осв!ти, якос-

Т1 шдготовки спец1алгст1в через систему акредитацй' та аге-стащ Г. ЗНдно Законом У крайни "Про осв1ту", "Положениям про середшй загальноосвхтшй навчально-виховний заклад" основною формою контролю за Д1яльн1стю школи е атестафя як ви-значення спроможностх навчально-виховного закладу здхйснюва-ти осв5;тнк> д1яльн!сть на р!вн! державних стандарт1в та вимог. Метою атестацН е оц1нна досягнутого рхвня роботи школи в1д-пов1дно до державних вимог. При цьому сама процедура атеста-ц1Г вимагае здхйснення результугачого впливу на р1вень роботи школи, якхсть II навчально-виховного процесу, сприяння форму-ванню потреби педагогов у пхдвишешп профес!йно1 майстернос-Т1, забезпечення вееб1чного розвитку учшв. У зв,язку з цим постае проблема рэзробки та обгрунтування педагог1чних умов ефективностх контролю дгяльност! школи в процес1 атестацН'.

Таким чином, практична необх1днгсть впровадження таких форм державного контролю в систем! осв1ти, якх б забеэпечува-ли його об'ективнхсть, реал1зац1ю визначених завдань, стиму-лювали б розвиток прогресивних напрякив роботи загальноосв1-тнгх навчальних закладов, та нерозроблен^ть у педагоггчнхй науцг теоретичних I методичних основ атестацП' як ефективноГ форми контролю зумовили вибхр теми досл1дження "Атестахця навчально-виховнох д1яльност1 педагоггчного колективу зага-льноосвгтньоГ школи".

Об'ект досл1дження - процес контролю за роботою школи.

Предмет доелгдкення - способи атестаци навчально-вихов-ног д!яльност1 педагог1чного колективу загальноосв{тньоГ школи.

Мета досл!дження полягала у теоретичному обгрунтуваннг та експериыентальн!й перевгрц1 ефективностх р1зних способ1в атестацп залежно в!д умов д1яльност! педагог1чного колективу

загальноосв1тж>оГ шкот.

Як гипотезу було висунуто припутення про те, шо забезпе-чення оптимального вибору способу атестацг Г конкретноГ за-гальноосв1тньо1 школи з урахуванням таких фактор1в, як: етап функщонування школи, стиль керхвшщгва, рхвень розвитку в Н1й самоуправления - сприятиме ефективному проведенгао атес-тацй' г, як нзсл'1дон, - п¡движению якост'1 яавчально-вихов-ного процесу в школх.

31дпов!дно до поставлено? мети I висунутох гхпотези було сформульовано такх завдання дослхдження:

1. На основх аналхзу психолого-педагогхчних дослхджень, наявного досвхду атестацг г' навчальшх закладгв теоретично обгрунтувати cyтнicть та завдання атестацн, ви.чоги до неГ як форш державного контролю дхяльн6ет1 загальноосвхтньоГ школи.

2. Науково обгрунтувати та експериментально перев1рити способи проведения атестац!Г навчально-виховноГ дгяльност! педагогхчного колективу загальноосвхтньог школи.

3. Виявити залеэтисть мхж способами атестащх та удавами дхяльностх педагогичного колективу загальноосвхтньо? школи.

4. Шдготувати ыетодичнх рекомендаци для прац1вник1в органхв управл1ння осв1тою та кер1вникхв шк1л тодо оргашза-цхх атестацхГ шкхл.

Методолог1чну основу дослхдження становлять загальноте-оретичш I методолог1чн1 принщпи пхзнания та системного анализу об'ектхв, вчення про взаемозв*язок х взаемозумовлешсть процесхв та явищ соцхальноГ д1йсност1, а також закономхрнос-тí теорй' сощального управл1ння.

Для перввхрки гшотези досл1дження I розв'язання пос-

тавлених завдань застосовувався комплекс теоретичних та ешп-ричних метод1в: аналгз проблеми на основ! опрацювання ф1ло-софськоГ, психолого-педагоНчно! лхтератури, як в1тчизняно!, так i эаруб1жно1; вивчення нормативних докуыентхв органов управления ОСВ1ТОЮ, анал1з матер1ал!В :1нспектування, перевгрок шк1л та матер!ал1в внутр1шньошк1льного контролю; вивчення прак тики орган1зацН контролю за роботою школи /анкетування, бесх-ди, спостереження, тестування, рейтикгове оц!нювання/; педаго-гхчний експеримент, якхсний та к1льк1сний аналхз його результатов хз використанням елементхв математичноГ статистики.

Теоретичною основою дослхдження стали положения загаль-ноГ теорй' социального ,управл1ння /В.Г.Афанасьев, А.I.Берг, Ю.П.Васильев, О.О.Дейнеко, В.М.Садовський/, розробки теоретичних та методолог1чних питань управления у сфер! освхти /ВД.Бондар, М.Г.Захаров, М.1.Кондаков, Ю.А.Конаржевський, М.Ю.Красовицький, 1.А.Кудинов, ВЛ.Маслов, В.С.Шкельна, М.Л.Портнов, М.1.Соцердотов, В.О.Сухомлинський, П.В.Худомин-ський, М.Д.Ярмаченко/, положения педагог!ки I психологи, як! розкривають законом!рност1 I принципи ефективного управлшня педагог!чним процесом у школ! /Ю.К.Бабанський, В.М.Бегей, В.П.Беспалько, Ю.В.Васильев, ГЛ.Горська, 1.А.Зязюн, Б.С.Коб-зар, Н.М.Островерхова, М.М.Поташн1к, В.П.Симонов, В.П.Стре-з1коз!н, Н.Ф.Тализ1на, ТЛ.ШамоваУ, результата досл^дження проблеми контролю в школознавствх, вивчення його сутностг та особливостей орган1зац1:' /б.С.Березняк, А.Д.Бондар, Н.В.Горбунова, ДД.Дейкун, Ю.Л.Загуменний, А.М.М1ненко, О.А.Орлов, Д.1 .Румянцева, М.С.Сунцов, П.Т.Фролов, Н.Д.Хмель, М.В.Чер-п1нський, 1.М.Чередов, Р.Х.Шакуров, М.А.Шубш та 1н./.

Дослхдження проводилося поетапно протягом II рокгв.

Наукова новизна та теоретичне значения досл^дження поля-

гае в тому, шо:

- науково обгрунтовано сутн!сть, завдання, програму ате-стацх Г навчально-виховно!' д1яльност! педагог!чного колективу загальноосв!тньо1' школи та вимогя до хг' зд!йснення;

- теоретично обгрунтовано та експериментально перевIре-но способи зд1йснення атестацгГ;

- у процес1 експериментальноГ роботи виявлено та теоретично обгрунтовано, шо умовою ефективност1 проведения атес-тацП' навчально-виховноГ д!яльност1 педагогичного колективу эагальноосв1ТньоГ школи е врахування таких фактор1в, як етап $ункц!онування школи, стиль кер1вництва школою, рхвень роз-витку в нхй самоуправления, шо дозволяе эд!йснювати диферен-ц1йований пхдх1д у процес1 контролю, сприяе п1двишенню яко-ст1 навчально-виховного процесу в школ!, найб1льшою м1рою забезпечуе всебхчну обЧктивну й обгрунтовану оцхнку И' роботи.

Практична ц!ннгсть досл1дження полягае в тому, шо в робот! запропоновано експериментально перев:рен1 конкретн1 способи проведення атестац!!' загальноосв1тньоI школи. Теоретичш положения та висновки доведенI до ыетодичних рекомендацгй цля працхвншив орган!в управл1ння осз^ото та кер!вник1в за-кладхв осв!ти тодо орган!заци' атестацн' шк!л, як1 можуть безпосередньо використовуватись у масов1й практиц! контролю га самоконтролю навчально-виховног д!яльност1 педагог!чних колектив1в загальноосв!тн1х 1Шл. Розроблена програма та ме-годичне забезпечення проведення атестацй' дозволяють объективно визначати рхвень навчально-виховноI д1яльност1 педаго-гччних колектив1в, стимулювати розвиток прогресивних напря-и!в Гх роботи.

Особистий внесок дисертанта полягае в розробцх теоре-

тичвдх основ атестацх 1' як форми контролю, у визначенн! нау-ковообгрунтованих способов хГ зд1йснення, у виявлегап факто-р1в, як1 впливають на виб!р способу атестацН' конкретно!' шко ли.

На захист виносяться такх положения:

1. Атестад1я загалъноосв1тньоГ школи як основна форма державного контролю 'XI роботи забезпечуе визначення спроможно ст1 навчального закладу зд1йснювати освхтню д1яльнхсть на р1вн1 державних стаццарт1в, сприяе шдвишенню якост1 навчаль но-виховного процесу в школ1 за умов оптимального вибору спо собу хI проведения.

2. Основними способами атестацхГ е: атестац!я з хн$орма ц1йно-методичною подготовкою, самоатестацгею та атестац!йнок експертизою; атестащя з проведениям самоатестацх х та атеста ц1йко1 експертизи; атестацхя з хн^ормацхйно-методичною пхдго товкога та атестац1йною експертизою; атестац1я-ф1ксац1я результата роботи школи.

3. Ефективн1сть атестацН' забезпечуеться застосуванням р1зних II способ1в заяежно в1д умов роботи школи, як1 перед-бачають урахування таких основних факторхв: етапу фунхщону-вання школи, р1вня розвитку в нхй самоуправл1ння та стилю ке р1внихугва.

4. Впровадження атестацН' загальноосв1тн1х шил вимагае розробки науково-методичних рекомендац!й, як1 вхдбивають ви-моги програми атестацН, опис форм I метод!в 'Н зд1йснення.

Достов!рн1сть та обгрунтованхсть дослхдження забезпече-на використанням наукового апарату в1дпов!дно до предмету дослхдження, застосуванням методик, адекватних предмету, ме-тх та поставленим завданням, тривалим характером досл1дно-експериментальноI роботи, взаемоперев1ркою одержаних резуль-

тат1в, застосуванням метод1в математичнох' статистики на ета-п! к1льк1сного аналхзу результат!в дослхдження, можлив!стю в!дтворення експеримент!в í зхставлення Гх результат!в !з ма-совим педагог!чним досв!дом.

Апробахдхя та впровадження матерIалхв ! результат!в дослхдження зд!йснювались пхд час проведения експерименту з ате-стац!Г навчально-виховноГ д1яльност1 педагогхчних колектив!в групи середах загальноосв1тнхх пшл Полтавськох та Харк1всь-коГ областей /СШ № I Вовчанського району, СШ № 4 м. Лозово?, СШ № 2 м. Первоыайський, Солониц!вська СШ № 3 Дергачхвського району, Старов1р1вська СШ Нововодолазького району, СШ № 2 м. Чутухва, СШ №№ 10, II м. Харкова/. Окреыа досл1дницька робота проводилась на баз 1 в1ддШв осв1ти район1в та мхст Хар-кхвськоГ облаетх, на баз1 обласного 1нституту удосконалення вчител!в та 1нституту пхслядипломноГ оевхти при Харк!вському державному педагогхчному университет! хм.Г.С.Сковороди. Зав-дання, змхет 1 методика дослхдження обговорювалися на заеданиях педагог!чних рад загальнооевхтнхх ппил, заеданиях сектора педагогхки ХДПУ 1м.Г.С. Сковороди, на сильному зас1-данн1 колегхй управлшь оевхти ПолтавськоГ та Харк1всько1 областей, заехданн! колегп Мшхстерства осв1ти УкраГни й одержали схвалення.

СТРУКТУРА I ОСНОВНЙй ЗМ1СГ ДИСЕРЩП

Дисертац1я складаеться з1 вступу, двох роздШв, загаль-них висновкхв, списку основноГ використаноГ лхтератури /212 найыенувань/. Зм!ст викладено на 150 стор1нках тексту, до якого входить 20 таблиць, 4 малгонки, 3 дГаграми, 2 схеми.

У вступ! обгрунтовано антуальн!сть пробледа, визначено об'ект, предмет, мету, завдання. гхпотезу дослхдження, вис-

в1тлено наукову новизну, теоретичну 4 практичну значим!сть роботи, основнх положения, то виносяться на захист, а також результата експериментальног роботи по !'х впровадженню.

У першому роздШ "Питания контролю за д1яльн1стю школи ' у психолого-педагог1чних дослхдженняхтав шкхльн!й практицх" на основ! анал!зу психолого-педагогхчшх досл!джень розкрито сутн!сть, мету, завдання контролю як однхе!' з функц1й управляя, його види, функц!!', обЧкти, метода, етапи; зд!йснено анал!з наукових досл!джень та практичних розробок проблеми критер!!'в оц!нки роботи школи; на основ! анал!зу науково-пе-дагог!чних дослгджень, наивного досв1ду атестацП у сфер! ос-в!ти та в !нших галузях господарства розкрито сутн1сть, завдання атестацП, виыоги до неГ.

У наукових педагогхчних досл!дженнях немае сталого пхд-ходу до визначення поняття контролю. Це пов'язано з! складн!-стю та р!зноман!тн1етю форм контролю та з недостатньою розро-блен!стю проблеми контролю. Найчастхше контроль пов'яэувться !э системою спостережень ! перев!рок чогось, тобто суттю контролю визначаеться перевхрка. Уэагальнений анал1з педагог1ч-них досл!джень дае п!дставу для визначення контролю в управ-л!нн! школою як системи управлшських дхй, яка визначае вхд-пов!дн!сть ходу й результат!в навчально-виховного процесу по-ставленим перед педагог!чним колективом завданням х накреслюе шляхи усунення недолШв в його робот:.

У робот! визначаеться, ш основн! напрями перебудови системи контролю навчально-виховнох д!яльност! педагогхчних ко-лектив!в шк!л зумовили зм!ну його мети I завдань. Метою контролю в сфер! загально!' середньоГ осв!ти е визначення вхдповхд-ност! результат!в д!яльност! шк!л !снуючим вимогам, суспгль-ним та 1ндив!дуальним потребам ! розробка рекомендац!й для

прийняття необх!дних управл1нських р!шень.

Анал1з педагог!чних досл1джень з питань школознавства доводить, шо контроль в умовах школи виконуе так1 основн! фун-кцН': контрольну, навчальну, орган 1зацгйну, методичку, вихов-ну, констатуючу, д!агностичну, атестацхйну, прогностичну, по-переджувальну, регулвючу, оргентугочу, стимулюючу, аналхтичну.

Мета контролю зумовлюе вивчення певних об*ект1в навчаль-но-виховного процесу. Анализ науков о-педа го гIчно Г лхтератури дозволив зробити висновок про вархатившсть об*ект1в шкхльно-го контролю. Водночас науков1 дослхдження та практичн1 розро-бки дали шдставу визначити у досл1дженнх пост1йне коло проблем, як1 повиннх кожного разу пхдлягати контролю, бо вони складають серцевину основних шк!льних процесхв.

Внаслхдок анал1зу наукових доелхджень, педагог!чноГ л1-тератури та практики контролю в систем! шк1льно1 осв!ти в ди-сертаци систематизовано рхзнх види х форми контролю, його методи, як! використовуються в1дпов1дно до мети контролю, характеру 1 зм1сту питания, шо вивчаеться, та умов роботи школи.

Контроль складаеться з ряду етапхв. У науково-педагогIч-Н1й лхтератур! приводяться рхзнх класиф1каци' етапгв контролю. Узагальнюючи наукоех розробки з цього питания, можна зробити висновок про те, шо бхльшхсть авторхв першочерговим визнача-ють шдготовчий або попередшй етапи. При цьоку не врахову-еться таке ключове питания, як розробка стандарт1в, показни-кхв результативностх, за допомогою яких може бути зд1йснено анал!з та оц1кку навчально-виховноГ д1яльност1 педагог1чних колектив1в загальноосвхтн1х шкхл. У виконаному дослхдженш на-уково обгрунтовано чотири етапи контролю: визначення страте-Нчнох' мети, розробка стандартгв; орган¿зацхйно-методична п!д-

готовка; анал1э та оцхнка; прийняття необх1дних норектуточих

Д*й.

У дослхдженнх розкриваеться с.утн!сть зм1н в оргашзацН' контролю за сучасних умов, пов'язаних !з перетвореннями в його структур: у зв'язку з переходом на державно-громадську систему управл1ння. Зм1на суб'екта х об'екта управляя осв1-тою на р1зних р1внях викликае необхаднх перетворення у сп1в-вхдношенн! таких елемент1в системи контролю, як державний, адмгнхстративний, громадський контроль I педагог1чний самоконтроль. У робот1 наведено результати анал1зу науково-педа-гогхчно1 лхтератури та опитування педагог!чних прац!вник1в хз проблем запровадження самоконтролю, а такояс аналхзуються типов! недол!ки контролю за роботою шк!л, визначаються умови ус-п1шного зд1йснення контролю.

В окремому параграф! зд!йснено анал!з наукових досл!д~ жень, нормативних документ!в та практичних наробок з пробле-ми оц!нки як безпосереднього насл1дку контролю, а також по-казникхв та критерив оц!нки навчально-виховноГ д!яльност1 педагогхчного колективу тот. Р!зн! автори в р!зн1 перходи брали за основу ощнки всеб1чне вивчення навчально-виховного процесу ! його результат!в. Цей п1дх!д до оц!нки роботи шко-ли виправдовуе себе й сьогодн!. Суттевим недолгом !снуючих наукових розробок та нормативних документIв е в!дсутн1сть технолог! I процесу оц!нювання, шо становить одну з причин, як! призвели до зам!ни всеб!чноГ оц1нки д!яльност! педагог!чних колективхв оц1нкою за поверховими результатами.

У робот! розглядаеться проблема використання к1лыпсного аналхзу в процесх оц!нки д1яльност1 школи, зосереджуеться увага на застосуванн! математичних метод!в досл!дження, а са-ме на метод! моделювання як одному з найефективн!шх. 3 вико-

зиетанням методов математичнох статистики будусться модель щ!нки рхвня роботи школи. Для 1?>ого на основ! анал!зу зага-хьнотеоретичних положень у науково-педагогччшй лхтературх >уло видхлено три групи фактор1в, як! характеризуют р1вень х>боти школи I п!длягають кхлькгсному вимгрюванню: органхза-^!йно-педагог!чн1, соц!ально-психолог1чн1, економ!чн!.

На основ! аналхзу науково-педагог!чноI лхтератури ! нор-гативних документ!в з питань контролю в досл1дженн! визначено ;утн!сть атестацН' як форми контролю. У процес1 атестацп шко-ги вир!шуються так! основн! завдання: виявлення рхвня навчаль-го-виховноГ д!яльност! педагохичних колектив1в загальноосвхт-х!х шк!л, зд1йснення оц!нки, присвоения школ1 певно1 катего->Н', забезпечення урегулювання д1яльност1 школи, розробка сонкретних заход!в пол!пшення 1х роботи, зд!йснення ор1ентац11 псоли на систематичне проведения самоощнки, забезпечення ш-юрмування громадськост! про фактичний р!вень результат!в д!-шьностх закладу, стимулювання педагоНчного колективу для кшпшення роботи загальноосв!тньоГ школи.

Було вид!лено та науково обгрунтовано вимоги до зд!йс-гення атестац!!': п!дпорядкован!сть розв'язуваннга визначених (авдань, конкретн!сть, обов'язков!сть для кожного закладу, (емократизм, всеб!чн!сть контролю, колет альм сть пропсу |д!йснення, нормативн1сть, систематичность, доступн!сть та 'ласн!сть, диференц1ац!я, об'ективн!сть, стимулювання позити-1них зм!н у роботи Сам процес запровадження атестац! Г ала л ¡имагае всеб1чного орган!зац1йного та методичного забезпечен-м р!зних способ!в його зд!йснення.

У другому роздхлх "Експериментальна перев!рка ефективно-;т1 р1зних способ!в проведения атестац!Г навчально-виховноГ ^яльност! педагоНчного колективу загальноосв!тньоГ школи"

представлено анал1з программ атестац! Г загальноосвхтньоГ школи, обгрунтовано та експериментально перевгрено способи атес-тац!!' школи, виявлено шляхи ефективноГ орган1зац1х атестаци', викладено методику педагог!чного експериыенту та здхйснено 1нтерпретац1ю його результат!в.

У 1993-1994 роках в УкраГн! проводився експериыент щодо створення I випробування механизму атестац!!' загальноосвгтнгх шкхл, у ход! якого була зд1йснена експериментальна атестац!я групи иди л м. Харкова та Харк1вськох облает!. На основ! вив-чення сучасних державних вимог до дхяльност1 школи, науково!" та методичноI л!тератури щодо роботи школи, анализу наявного досв!ду атестац!I р1зних заклад!в було розроблено експеримен-тальну програму атестацхГ загальноосв!тньоГ школи I, П, Ш сту-пен!в, '11 нормативне обгрунтування та здхйснена апробац!я розроблено!' программ в окремих школах облает!.

Розробка програш атестацп' школи та механ!зму оцгнюван-ня результат!в навчально-виховноГ дхяльностх педагог1чного коле¡стиву здхйснювалися автором досл!дження у склад! творчо! груш П1д керхвництвом Г.В.ельниковоГ.

У программ атестац11 було визначено три блоки питань для оц!нки р!вня роботи школи: I блок - визначення р!вня можливо-стей школи для зд!йснення осв!тньоГ д1яльност!; П блок - визначення р!вня результативност1 д!яльност1 навчально-виховного закладу; Ш блок - з!ставлення р!вня можливостей навчально-виховного закладу у зд!йсненн! оев!тньо!' д!яльност1 та рхвня ре-зультативност! його роботи.

Кожний з трьох блок!в програш мхетив основнх питания, як! п!длягали вивченню, джерела ¿нформацН', в!дпов!дн! форми х методи збору та анал!зу хнформац!!', критерхГ для формування оц!нки. Норматившсть, а також един! державн! вимоги при про-

веденн! атестацй' забезпечувались там, шо коло питань та кри-терН' оцхнки були визначенх на основ! законодавчо!' та нормативно !' бази загальноГ середньох осв1ти.

У процес! атестац!!' шил нами було теоретично обгрунто-вано та експериментально перевхрено чотири способи х? проведения: атестацхя з !нформац!йно-методичною подготовкою, само-атестац1ею та атестащйною експертизою; атестац!я з проведениям самоатеетащI та атестац1йно? експертизи; атестацхя з ш-формац1йно-методичною п!дготовкою та атестац!йною експертизою; атестац1я-ф1ксац1я результат!в роботи школи.

Кожний !з цих способ!в М1стить р!зну комб1нац1ю таких етап!в, як атестац!йна експертиза, самоатестац!я, хнформащй-но-методична подготовка, технологхя зд!йснення яких розкрита у дисертац!х.

Для зд!йснення пор!вняльного анал1зу способ!в проведения атестац!I були визначен! к!льк1сш показники, як! характе-ризують якхсть навчально-Биховного процесу в школь Шд час констатуючого енсперименту до початку атестащ Г впил були з!б-ран1 вих1дн! дат за визначеними показниками, а через два роки п!сля проведения атестацхг у процес1 контрольного експери-менту - контроль»! данх за цими ж показниками. За допоыогою метод1в математичноГ статистики було встановлено !снування кореляц!йного зв'язку М1ж способом проведения атестацй' школи та динам!кою у змш! показник!в якост! И' навчально-виховного продасу.

Для визначення адекватност! самооц!нки в процес1 атеста-Г шкхл було використано результати самоатестац! I та атеста-ц!йноГ експертизи, зд1йснено з!ставлення цих показникхв, проведено розрахунки за спещальною методикою, аналхз результа-т!в.

Пор!вняльний анал!з статистичних даних якост! навчально-виховного процесу, аналхз данам !ки зм!н середнхх сумарних прирост!в цих показншав виявив, шо проведения атестац! Г в ц!лому призвело до покрашання якостх навчально-виховноГ д!яль-ност! педагог!чних колективхв ппал, водночас ступень зм!н показншав р!зний, тобто застосування тих самих способ1в атес-тац1!' в р!зних школах призвело до неоднакових результате, шо не дозволяло зробити висновок про остаточну перевагу одного з! способ!в атестац!!" шкхл. Такий висновок сприяв припущенню, то покрашання якост! навчально-виховного процесу, висока аде-кватн!сть самооц!нки зумовлюються не якимось одним способом, а оптимальним його вибором для конкретно!' пхколи залежно в1д певних умов. Визначення щх умов складало зм!ст другого етапу формуючого експерименту з метою перев!рки висунутох г!потези.

Для зд!йснення дидактично ц1леспрямовано1 экспериментально!" перев!рки Ипотези було проведено анкетування предс-тавник1в рхзних категор!й педагог!чних пращвкшв: вчителхв, директор!в ппал, заступник!в директор!в, хнспекторхв В1дд1-л!в осв!ти /всього опитано 548 ос!б/.

Внасл!док опитування була одержана хнформац!я про ощн-ку респондентами !снуючоГ практики зд!йснення контролю шк!л, виявлено Гх уявлення про атестац!ю шк!л та про ефективтсть р!зних способ!в проведения. Були одержан! так! дан!: 59,8% опитаних серед недолШв ¿снуючоГ системи оц!нки навчально-виховно!' д!яльност! педагог1чних колектив!в вид!ляють недиферен-ц!йований п!дх!д в проведен« контролю, в!дсутн1сть врахуван-ня умов д!яльност! закладу; 91,1$ опитаних найб!льш реэульта-тивним вважають демократичний контроль свое!' роботи; 65,2% респондент!в серед самоатестац!Г та атестацхйнох' експертизи водали пере вагу самоатестацМ' як форм! контролю !'х роботи;

>3% директоров шк!л та 78% онспектор1в школ вважають доц!ль-мм запровадження розних способов атестацИ'; 32% опитаних ¡чител1в н!чого не знають про атестац1го шк1л. На питания про щонку респондентами своГх знань нормативних документов, якг эегламентують дояльшсть школи, 60% опитаних визнали, то знайо-

з документами лише за своГм фахом, 23,3% - знайомо з нор-гативною базою поверхово. За оцонкою респондентов ус1 запро-гановано способи атестацН' тоею чи 1ншою морою забезпечують зиконання основних вимог до контролю.

Аналоз вшоезазначених результатов анкетування та усного титування, бес!д з педагопчними прац!вниками дозволив зро->ити висновки шодо оптимальних умов атестацоI школи. Основно з них тако: необходно запроваджувати р1зн1 способи атестацН' эагалькоосвотнох шк!л з урахуванням умов, за яких вони працю-эть; доц1льним е включения до змосту атестац£I етапу самоате-:тац1Г, але з урахуванням того, шо самоатестац1я може ефек-1тлвно застосоЕуватися лише в тих школах, як1 досягли високо-■"0 ровня в розвитку самоуправл1ння о самоконтролю; у процесо пдготовки школи до атестацоо сл*д вивчати ровень онформова-юсто педагогочних працовников, ох знания нормативно! бази :, якщо необходно, проводити в школ! {в|ормац1йну та онструк-гивно-методичну подготовку.

Для наукового обгрунтування зазначених висновков о за-5езпечення Гх в!рог1дносто нами були використано тако метода, пс розрахунки та з1ставлення водсоткових сп!вв1дношень, скла-оання пор1вняльних таблиць, ранкування, побудова графоков 1 шогокутника поровнянност*, критерой Макнамари, теороя моти-зацн'Д.Макклеланда та ш.

Таким чином, у результато пор!вняльного аналозу способов троведения атестац!Г було зроблено подсумковий висновок про

те, шо запровадження атестацН' шк!л як ново? форми державного контролю сприятиме покрашанню якост! навчально-виховного процесу. Водночас стутпнъ позитивных змхн залежить в!д правильно обраного способу атестацп" дано!" школи в1дпов!дно до умов 11 роботи.

Отже, у процес! до сложения виникла необххдн!сть вияв-лення та обгрунтування фактор1в, як! впливають на оптимальний виб1р способу атестацп загальноосв1тньо1" школи.

На основ! анализу науково-методичноI лхтератури, опиту-вання та бес1д з педагогхчними прац1вниками шкхл, вхддШв осв1ти, науковцями, вивчення практичного досвхду д1яльностх шкгл та контролю IX роботи нами було визначено фактори, як! повинш враховуватися пхд час проведения контролю за навчаль-но-виховною дхялыистю педагог1чних колектив1в загальноосв1т-н1х впил: мета контролю, етап функц1онування школи, трива-лхсть роботи школи, стиль кер1вництва школою, ргвень розвит-ку самоуправл!ння в школ!, територ1альне розм!шення школи в м!ст! чи в с!льськ!й мхсцевост!, чисельний склад учн!вського та педагог!чного колективу, стаж роботи директора школи. Кр!м того, розглядалися так1 фактори, як виб!р способу атестац!!' директором школи, педколективом, в!дц1лом осв!ти.

Методи колективно!" експертно1 оц!нки були застосован! нами для одержання к!льк!сних даних про в!д!бран1 фактори, тобто для ранжування. Нами була використана така р1зновид-н!сть методу експертних оцшок, як метод Дельф1. До складу груп експерт1в ув1йшли досв!дчен! прац!вники районних /м!сь-ких/ в!дцШв освхти, спекал!ста управлхння осв!ти - всього 19 чолов1к.

Для об*ективно1 оц!нки фактор!в, якх впливають на виз-начення способу атестац!!' школи, важливо врахувати думку р!з-

них спец!ал!ст!в сфери освхти. У зв'язку з цим у подальшому дославши наш було проведено опитування представншив дпз-них категор!й педагог!чних пращ вник! в шк!л, в^Шв осви-и, вишо1 школи /всього 75 чол./. Анкета для опитування мхстила вишезазначен1 фактори. Метою обробки матерIал:в колективнох експертно!' оцхнки та результат!в опитування педагоггчних пра-ц!вник!в було визначення узагальнено! думки I ступеня погодженост! думок експерт!в та респондент!в. Для 1р>ого ми викорис-тали методи ранговох кореляц!х. 3 метою визначення середнього ступеня погодженост! думок респондент!в було перевгрено зна-чупх!сть коеф!ц!ента конкордацп. Ступхнь погодженост! виявив-

ся досить високим. Для оц!нки значушост! коеф!цхента конкор-

р

дац!!' було використано критерий х /критер1й П!рсона/. Результата досл!дження дозволили нам зробити висновок про невипад-кову погоджен!сть думок опитаних спец!ал!ст1В.

На основ! анал!зу одержаних числових даних було зроблено так! висновки: найб!льшу значуш!сть при вибор! способу атес-тац!Г школи мае етап функцхонування школи; до груш з високим ступеней значушост! сл!д в!днести р!вень розвитку самоуправ-л!ння в школх ! стиль керхвництва школою; !нш! фактори сл!д визнати менш значушими.

На основ! анал!зу науковоГ педагог!чно1 л!тератури та практичного досв!ду робота загальноосв!тн1х шк!л у досл!дженн1 було вид!лено та охарактеризовано чотири можлив! етапи функ-ц!онування шк!л /становления, стаб!льного, творчого, регре-сивного функщонування/, три р1вн! самоуправл1ння в школ! /ви-сокий, середой, низький/, три основнх стал! кер!внищва нав-чальним закладом /авторитарний, демократична, л!беральний/.

3 метою остаточноГ перев!рки висунутоГ г!потези на Ш ета-п! експерименту було вивчено умови роботи восьми експеримен-

тальних шк!л за трьома основними факторами: етап функц!онувах ня, стиль кер!вництва, рёвень самоуправления в школк Виходя-чи з аналхзу заэначених основних фактор!в для кожноГ конкретно!' експериментальноГ школи було визначеко оптимальний спосхб II атестацхх. В подальшому дослхдженш була проведена атеста-ц1я експериментальних шк!л тими способами, як1 були визначен! для кожно1 окреыо1 школи з урахуванням умов и роботи. Порёв-няльн: результата впливу рхзних умов використання способов атестаци на ревень навчально-виховнох дхяльност1 педагоНч-них колектив!в тшил в1дображен1 в таблиц! I.

Таблиця I

3!ставлення впливу р1зних умов використання способ¡в атестац!I на рхвень навчально-виховноI дхяльност! педагогхчних колектив!в

Експери-менталь-н1 групи

Середой й сумарний прир1ст показникгв якосгг НВП

/у V

Рхвень п1дготовки учн1в /1510 ос!б/

1 етап екс-перименту: атестац!я без ураху-вання фак-тор!в

Ш етап екс-перименту: атестац!я з урахуванням факто-р!в

Р!вень роботи вчителёв /500 ос!б/

I етап екс-.*Ш етап эксперименту: !перименту: атестащя ^атестащя без ураху- ;з ураху-вання фак- ;ванням фактор! в *.тор!в

е1 0,28 2,04 3,19 4,90

е2 2,17 3,86 5,89 7,81

е3 1,43 3,17 4,92 6,62

е4 1,34 2,99 3,22 4,74

% 0,14 2,01 1,74 3,87

% 1,59 3,18 4,76 5,57

е7 1,35 3,21 4,55 5,63

е8 1,31 3,22 4,23 5,26

При складанн! дано Г таблиц! вхдповхдн! показники якост1 навчально-виховного процесу, як! використовувались у досл!д-

женн!, були розбитг на дв1 групи, як! характеризуюсь: р!вень п!дготовки учнхв /к!лькхсть в!дм!нншав, медал1ст1в, перемож-цхв ол1Мпхад; випускгалив, як1 вступили до вишх закладхв ос-в1ти; учнхв, ЯК1 навчаються в проф!льних класах та класах хз поглибленим вивченням окремих предметов, факультативах, пред-метних гуртках; учн!в, як1 вхдраховаш 1з школи за неусп!ш-н1сть та 1н./, р1вень роботи вчителхв /к1лькхсть вчител1в, як! П1двишили квал!ф1кац1ю протягом року, працюють за автор-ськими програмами, кхлькхсть вчителхв-методистхв I вчителхв випхоГ категорх Г та ш.У. Для кожноГ гфупи було пхдраховано середн!й сумарний прирост зазначених показникхв.

Аналхз результат!в експериментальноГ атестац!Г, як! наведен! в таблицу сводчить про залежшсть мт умовами викорис-тання способ!в ! зм!ною основних показник!в р!вня дхяльност! педагог!чного колективу: у тих випадках, коли спос!б атеста-ц!!' на Ш еташ експерименту В1дпов!дав умовам роботи школи, стушнь покрашення показник!в якост! навчально-виховного про-цесу виявився значно вищим, н!ж за результатами атестац!I пшл на I етапг експерименту, коли при визначенш способ!в умови роботи спил не вивчались та не враховувались.

Таким чином, педаготчний експеримент п!дтвердив гшоте-зу про значим1сть вибору способу атестац!I загальноосв!тньоГ школи з урахуванням таких фактор!в, як: етап функщонування школи, стиль кер!вництва, р!вень розвитку в н!й самоуправлхн-ня для забезпечення ефективност! атестац!?, п!двишення якост! навчально-виховного процесу в школ!.

На основ! теоретичного анал1зу проблеми дослэдження, уза-гальнення його результат!в, вивчення досв!ду роботи середн!х загальноосв!тн!х заклад!в встановлено, шо питания атестац!Г навчаяьно-виховно!' Д1яльдаст! педагог!чних колектив!в загаль-

ноосв!тн1х шк1л характеризуясься новизною та актуальною. От-риман! результати дають шдставу вважати, то вих!дн1 теорети-чн! положения е в!рними, визначен! завдання дисертацхйного досл!дження реал!зован!, мета досягнута, сукупшсть одержаних наукових положень мае важливе значения для теорг Г та практики органхзац!!' контролю д!яльност! загальноосв1тн!х шил.

На основ! здЗ:йсненого досл!дження зроблено узагальнюючг висновки:

1. Обгрунтовано сутшсть атестац!х як основноГ форми державного контролю дхяльностх загальноосвхтнхх шил, головною метою яко!' е оцгнка досягнутого р!вня роботи школи в1дпов1дно до державних стандарт1в та вимог, зд1йснення на ц1й основ! практичних д!й тодо удосконалення II роботи, шдвишення ефек-тивност! навчально-виховного прохрсу, повн!шого використання навчально-педагог!чного потенц!алу середн!х закладхв осв!ти. Доведено доц!льн!сть використання в процесх орган!зац!х атес-тац!!' шк!л таких специф!чних етап!в, як атестац!йна експерти-за, !нформац!йно-методична П1дготовка та самоатестац!я педа-гог!чного колективу.

2. Встановлено, то ефективн!сть контролю, найбхльш пов-на реалхзац!я його мети, завдань та функц!й може бути досягнута за умови його спрямованост! на забезпечення функцхону-вання шк!л в!дпов!дно до державних вимог та запит!в особисто-ст1, соц!ально-економ!чних потреб рег!ону, за його нацхлено-ст! на стимулювання пост!йного прогресивного розвитку шк!л.

Запровадження в практику роботи орган!в осв!ти такох ново! ефективнох форми контролю, як атестахця, значно п1дви-шуе р!вень управляя школами, шо, в свою чергу, сприяе роз-в'язанню головного завдання загальноГ середньо!' осв1ти, пхд-вишенню ефективност! та якост! роботи впил.

Теоретично обгрунтовано та експериментально перевIрено основнх способи атестацП' навчально-виховноГ д1яльност1 педа-гог1чного колективу загальноосв^ньох' школи.

3. Експериментально виявлено, ихо використання конкретного способу атестацй' ззлежить вхд таких факторов: етапу функ-цшнування навчалького закладу, стилю кергвництва, р1вня роз-витку самоуправления в аколё, шо дало можлив1сть науково обг-рунтувати шляхи ефективно1 органёзацп' атестацН', якё перед-бачають: а/ визначення, на якому етапх функцхонування знахо-диться школа Установления, стаб1льного, творчого чи регресив-ного функцхонуванняУ, який стиль керхвництва переважае в шко-л1 Уавторитарний, демократичний чи лхберальнийУ та на якому р*вш в Н1й знаходиться самоуправл!ння Увисокому, середньому чи низькомуУ; бУ визначення способу проведения атестац! I' школи з урахуванням мети атестац11 та в1дповхдно до анал1зу заз-начеких основних фактор}в; вУ проведения атестацп' школи за спец!альною технолог!ею, яка в1дпов1дае специф1цх обраного способу атестацН".

4. Розроблеио технологш проведения атестац! Г навчально-виховноГ дхяльност! педагог{чного колективу загалыюосв1тньоГ школи, яка передбачае конкретно форми, методи, способи д1яль-ност! суб'ектхв та об'ект1з контролю, послодовн1сть Гх дёй у процес! атестац!Г та етапи проведения: органозацойну, онфор-мац!йно-методичну подготовку до атестад!I, здойснення атес-тацо йноГ експертизи, самоатестац!Г, узагальнення результатов та оформления п!дсумкових документI в атестацоI.

5. На основх анализу результатов проведеного експери-ментального дослодження встановлено залежшсть мож умовами використання способ!в атестацН' 1 рхвнем дхяльносто педаго-г!чного колективу. Науково обгрунтовано, шо вибор оптималь-

ного способу атестацН' для конкретно? школи сприяе пхдвишен-ню якост1 ii навчально-влховного процесу.

Урахування умов роботи школи в npoqeci fi атестаци -перспективний напрям демократизации 1уман1зац!х та диферен-nianii' державного контролю, але вш вимагае подалыпого б1льш глибокого наукового вивчення проблеми критерх i'в оц1нки робота середн1х загальноосв1тн1х шк!л.

QcHOBHt положения дисертацп" викладено в публ£кацгях:

1. Контроль в системх шкхльноГ ocBira, його вида i функ-цН" // 1нформац!йно-методичний в!сник, випуск 7. - Харклв, 1995. - С. I23-I3I. /

2. 0ргашзац1я та проведения експериментальнох атеста-цгf шк1л УкраГни. Зб1рник матер1алхв для прац1вник!в органiв управл!ння освтю, кер1вник1в шк1л / Шд загальною редак-цхею О.Л.Сидоренка, Б.В.Чичкало, А.М.Бурлакова. - Харк1в -Полтава, 1994. - 224 с. /у спхвавторствх: бльникова Г.В., Бардаченко A.I., Васьков Ю.В., Пльборг Р.Г., Грушко Т.П., Дворовенко В.е., Дроботова О.Ю., Тонкошкуров В.Г., Харченко И.О., Цимбалюк О.1./, авторських - II с.

3. 0ц1нка результативност! дхяльност! школи як основа атестацН" II 1нформац1йно-методичний вiсник, випуск 5-6. -Харк!в, 1994. - С. 44-52/усп1вавторствх: бльникова Г.В., Харченко Н.О./, авторських - 4 с.

4. Методичн1 основи аиалхзу, оц1нки рхвня роботи школи та витрат на if утримання // 1нформац1 йно-методичний вiсник, випуск 3. - Харк1в, 1993. - С. 62-70 /у спхвавторств1: Титен-ко О.М., бльникова Г.В./, авторських - 4 с.

5. Факторний анал!з роботи школи 1з застосуванням методу головних компонент // 1нформац1йно-методичний в!сник, випуск 5-6. - XapKiB, 1994. - С. I3I-I39 /у сп!вавторств1: Тишенко

О.М., бльникова Г.В./, авторських -4 с.

6. Матергально-техшчне забезпечення навчально-виховно-го процесу. Програыа атестац!i' загальноосвiтньоi' школи I, И,

Ш ступенíв // 1нформащйно-методичний вiсник, випуск 4. - Хар-кгв, 1994. - С. 65-67.

7. Сприяння виршенню проблем социального захисту, адап-тацп', збереження i зм^цнення здоров'я учн1в та прац1вник!в школи. Програма атестац: i' загальноосвгтньоГ школи I, ¡I, Ш ступен1в // 1нформац1йно-методичний бi сник, випуск 4. - Хар-kíв, 1994. - С, 71-75 /у спгвавторств!: Васьков Ю.В., Дробо-това О.Ю./, авторських - 4 с.

Rogovaya T.V. "Teaching and educational activity attestation of the pedagogical staff of the school providing general education". The dissertation is a manuscript presented for Candidate's Degree in Pedagogics, specialization 13.00.01, - Theory and History of Pedagogics. Kharkov State Pedagogical University named after G.S»Skovoroda .

The problem of the attestation of the school providing general education as a fora of state control is under consideration. The ways of carrying out the attestation of teaching and educational activity of the pedagogical staff of the school providing general education are theoretically substantiated and experimentally tested. The conditions of the attestation effectiveness are revealed» They are deterained by the optimum choice of the method in accordance with the working conditions of the pedagogical staff, characterized by such main factors: the stage of the school functioning, the method of: management, the level of school self government »

Роговая Т.В. "Аттестация учебно-воспитательной деятельности педагогического коллектива общеобразовательной школы". Диссертация является рукописью, представленной на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - теория и история педагогики. Харьковский государственный педагогический университет им.Г.С.Сковороды.

Исследуется проблема аттестации общеобразовательной школы как формы государственного контроля. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены способы проведения аттестации учебно-воспитательной деятельности педагогического коллектива общеобразовательной школы. Выявлено, что эффективность аттестации определяется оптимальным выбором ее способа в соответствии с условиями работы педагогического коллектива, характеризующимися такими основными факторами: этап функционирования школы, стиль руководства, уровень развития самоуправления в школе. Разработаны методические рекомендации по проведению аттестации учебно-воспитательной деятельности педагогического коллектива общеобразовательной школы.

Ключов! слова: контроль, атестацгя, способи атестаци, фактори вибору способу атестац1*', ефективн!сть атестацН".

Поделиться с друзьями: