• Макарова Лидия Михайловна
  • 2003
  • 25

Формирование экологического сознания у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения автореферат диссертации для написания диплома, курсовой работы, тема для доклада и реферата

Формирование экологического сознания у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения - темы дипломов, курсовиков, рефератов и докладов Ознакомиться с текстом работы
Специальность ВАК РФ: 19.00.07 — Педагогическая психология
  • Реферун рекомендует следующие темы дипломов:
  • Понятие экологического сознания
  • Реферун советует написать курсовую работу на тему:
  • Характеристика выборки и этапов эксперимента
  • Реферун советует написать реферат на тему:
  • Тревожность и ее проявление в детском возрасте
  • Реферун предлагает написать доклад на тему:
  • Особенности поведения тревожных детей
  • Система воспитательных воздействий, корректирующих взаимоотношения детей со сверстниками и взрослыми
  • Экспериментальная проверка модели процесса формирования готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации
Поделиться с друзьями:

Выдержки из автореферата диссертации Макарова Лидия Михайловна, 2003, 19.00.07 — Педагогическая психология

Актуальность исследования. Глобальное нарушение динамического равновесия в социоприродных процессах, проявляющиеся в экологическом кризисе, поставило мировое сообщество перед необходимостью экологизации сознания населения, т.е. сдвига основ его мировоззрения от антропоцентризма к биоцентризму. Экологическое сознание рассматривается как совокупность экологических представлений, существующее субъективное отношение к природе, а также соответствующие стратегии и технологии взаимодействия с ней (С.Д. Дерябо).

Сегодня наукой рассматривается, по крайней мере, два стратегических варианта решения экологических проблем:«1) технологический реформизм, не затрагивающий по существу социальные институты, и 2) глубокие социальные изменения, под которыми... разумеют смену системы ценностей, трансформацию мировоззрения, перестройку сознания, "революцию в умах"» (С.П. Баньковская). Второй вариант разрешения экологического кризиса рассматривается как проблема психолого-педагогическая (В.А. Ясвин).

Традиционно в педагогической практике процесс экологического образования детей связывается в первую очередь с их экологическим, а чаще просто биологическим просвещейием и порой вовсе отождествляется с последним. При этом экологическая воспитанность рассматривается как некое обязательное следствие экологического просвещения. Предполагается, что если ребенок будет достаточно экологически эрудировф!, то он «автоматически» окажется и экологически воспитанным. Однако реальность свидетельствует, что экологическое образо-ванйе* оказывается малоэффективным, когда оно базируется только на сообщении детям соответствующих знаний (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, 'Д.Н. Кавтарадзе, В.В. Калита, и др.) и без психологического сопровождения. Формирование экологического сознания в условиях образовательного учреждения возможно, если будут задействованы механизмы и средства преобразования мотивационно-потребностной сферы личности (прежде всего растущего человека), соответствующих установок и целей в ее преобразовательной деятельности, в практическом взаимодействии с природной сферой, выработки готовности к определенному поведению (Д.Н. Кавтарадзе). При этом важно, чтобы сообщение детям экологических знаний сочеталось с эмоциональным воздействием природных объектов на них, а педагогическая организация практической деятельности стимулировала бы экологическую активность детей.

Актуальность выбранной темы обусловлена, с одной стороны, необходимостью преодоления экологического кризиса посредством формирования экологического сознания населения, с другой стороны -явной трудностью изменения антропоцентрического сознания у взрос-

юс. 11/ нальна*

би; ■' 1кка

е.: е(„'?йу рт

лых на экоцентрический. Решение данной задачи заключается в разработке и внедрении психолого-педагогических технологий, направленных на коррекцию антропоцентрического сознания взрослых, являющихся одним из факторов, влияющих на процесс формирования экосознания детей. Формирование же экологического сознания детей необходимо, как мы считаем, начинать с дошкольного возраста, так как их сознание не отягощено антропоцентрической установкой и находится в стадии развития. Однако, как показывает анализ и изучение научно- методологической литературы, источником выявленных проблем в психолого-педагогической практике является противоречие между признанием педагогов важности формирования у детей экологического сознания и отсутствием модели целенаправленной психолого-педагогической деятельности по реализации этого процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Существующие психологические критерии эффективности экологического образования в дошкольных учреждениях (интеллектуальный уровень развития, эмоциональное состояние ребенка и т.п.) не являются собственно психологическими критериями формирования экологического сознания детей, что делает актуальным задачу разработки и выявления этих критериев.

Согласно известной типологии субъективного отношения к природе (предложенной С.Д. Дерябо, В.А.Ясвиным), дошкольный возраст (3-6 лет) характеризуется субъектным восприятием природных объектов с элементами антропоморфизма и артификализма, то есть наделением природных объектов человеческими свойствами в соответствии с особенностями мышления дошкольника, другими словами, природный объект воспринимается не как самоценный субъект, а искусственно сделанный человеком. Данное утверждение несколько противоречит характерным особенностям психического развития детей дошкольного возраста. Общеизвестно, что мышление ребенка 3-х лет отличается от мышления ребенка 5 -6 лет. Отсюда следует, что, и восприятие природных объектов среди детей дошкольного возраста будет иметь отличия, т.е. свою специфику.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: в теоретическом плане - это проблема обоснования модели психолого - педагогической деятельности, которая заключается в организации эколого-социально-образовательной среды, в практическом плане -проблема определения содержания и методов формирования экологического сознания в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Объект исследования: экологическое сознание детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: психолого-педагогические средства формирования экологического сознания детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Цель диссертационного исследования: теоретическое обоснование модели психолого - педагогической деятельности по формированию экологического сознания детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и ее апробация. -Зкологическое

Гипотеза исследования: формирование экологического сознания детей дошкольного возраста (антропоцентрический тип экологического сознания меняется на экоцентрический) будет успешным, если:

будет создана специальная эколого - социально-образовательная среда, включающая программу по экологическому воспитанию (информационный компонент среды), экоцентрическую направленность взаимодействия воспитателей и родителей с природными объектами (социальный компонент среды), соответствующий интерьер (физический компонент среды);

будут использованы психолого-педагогические технологии (эко-лого-психологический тренинг, и др.);

будет учтен сенситивный период в формировании экологического сознания детей дошкольного возраста.

Задачи исследования. В диссертационной работе были поставлены следующие теоретические и экспериментальные задачи:

1. Раскрыть понятие «экологическое сознание».

2. Выявить возрастные стадии формирования экологического сознания у* детей в дошкольном возрасте и определить его сенситивный период.

3. Определить психологические критерии эффективности дошкольного экологического образования в формировании экологического сознания детей и подобрать диагностический инструментарий.

4. . Разработать и апробировать психолого-педагогические технологии формирования и коррекции экологического сознания (эколого-психологический тренинг)

5. Экспериментально изучить влияние эколого - социально -образовательной среды и психолого - педагогических технологий (эколого-психологический тренинг) на процесс формирования экологического сознания детей старшего дошкольного возраста.

Положения, выносимые на защиту.

1. Положение о необходимости формирования экологического сознания детей дошкольного возраста не может быть дополнено лишь тезисом о важности становления экоцентрического типа сознания. В современных

условиях требуется создание принципиально навой модели психолого -педагогической деятельности по формированию экологического сознания детей в условиях дошкольного образовательного учреждения, которая заключается в организации эколого - социально - образовательной среды и использованием психолого - педагогических технологий по его развитию и коррекции.

2.Модель целенаправленной психолого- педагогической деятельности, направленной на формирование экологического сознания у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения, заключающейся:

а) в создании эколого-социально- образовательной среды ( информационный компонент часть среды: содержание образовательной программы и психологические критерии, определяющие эффективность влияния этой среды на процесс формирования экологического сознания детей ( когнитивные аспекты мировосприятия, экоцентрическая направленность и выраженность психологических механизмов восприятия природных объектов: эмпатии, идентификации, субъектификации, экологической рефлексии (т.е. экологических умозаключений), активизирующих экологическое поведение)', физическое окружение: соответствующий интерьер («живой уголок», «уголок природы», «биоценотические зоны», «присади-ковый» участок и т д); социальная часть среды: воспитатели и родители ( их экологическая направленность при взаимодействии с природными объектами), сами дети (сенситивный период в формировании экологического сознания у детей (5-7лет).

б) в использовании психолого-педагогических технологий формирования и коррекции экологического сознания (эколого-психологический тренинг).

Научная новизна диссертационного исследования:

раскрыто и конкретизировано научное понятие «экологическое сознание» {экологическое сознание - совокупность эмоциональных, когнитивных, конативных представлений (или объем сознания) об объектах природы, субъективное отношение к природе (анторопоцентрическое или экоцентрическое), субъектная или объектная стратегия поведения;

выявлены возрастные стадии формирования экологического сознания у детей в дошкольном возрасте и определен его сенситивный период. (Формирование экологического сознания детей проходит три периода развития (стадии): 1-я стадия (1-3 г.) -антропоцентрическая; 2-я стадия - переходная (3-5л.) - субъек-тификация природных объектов с элементами антропоморфизма; 3- я стадия (5- 7л.) - экоцентрическая (при специально созданной среде, природный объект воспринимается как самоценный субъект); эмпирически возраст 5-7 лет определен как сенситивный;

определены психологические критерии эффективности дошкольного экологического образования в формировании экологического сознания детей и подобран диагностический инструментарий (психологическими критериями эффективности экологического образования являются: когнитивные аспекты мировосприятия, экоцеигрическая направленность взаимодействия с природными объектами и механизмы эмпатии, субъектифика-ции, идентификации, экологические умозаключения (рефлексия), субъектная стратегия поведения;

разработаны и апробированы психолого-педагогические технологии формирования у детей и коррекции экологического сознания воспитателей и родителей, как субъектов педагогического взаимодействия (эколого-психологический тренинг). Эспериментально изучено влияние эколого-социально-образовательной среды и психолого - педагогических технологий (эколого-психологический тренинг) на процесс формирования экологического сознания детей. Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширят научные представления об условиях, средствах и критериях эффективности экологического образования в формировании экологического сознания подрастающего поколения, в частности, детей дошкольного возраста, а такЗЙЯЛШЗЕЗбй^'йбвышения квалификации педагогических работников в этом процессе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что проведенное эмпирическое исследование и полученные в его ходе данные (сенситивный период формирования экологического сознания детей, возрастные стадии его развития, модель психолого - педагогической деятельности по формированию экологического сознания в условиях дошкольного образовательного учреждения) позволят успешно формировать экологическое сознание дошкольников.

Выявленные психологические критерии эффективности экологического образования в условиях ДОУ могут быть использованы исследователями в разработке диагностического инструментария экологического сознания детей дошкольного возраста.

Методическая разработка эколого-психологического тренинга, апробированных в условиях дошкольного, начального школьного, вузовского образования, курсах повышения квалификации педагогических работников позволят преподавателям ВУЗов, воспитателями, педагогами-психологами ОУ и ДОУ в качестве активной формы обучения, способствующей формированию, коррекции экологического сознания всех субъектов педагогического взаимодействия.

Методологической основой исследования являются философ-ско- этические теории и концепции, раскрывающие проблему фор-

мирования сознания и экологического сознания, в частности, учение о рефлексивной природе сознания и мышления человека, теории и концепции научного и морального познания.

Источниками исследования являются фундаментальные положения и идеи:

о рефлексивной природе сознания и мышления человека (Г.В. Акопов, В.П. Зинченко, В.В. Знаков, С.Ю. Степанов и др.) о единстве сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев,

A.А.Бодйлев, Б.С. Братусь, Л.С.Выготский, В.В. Давыдов, И.А.Зимняя; В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф.Ломов,

B.Н.Мясищев, A.B. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов);

о роли среды в развитии ребенка (В.В. Авдеев, Л.С. Выготский, Дж. Гибсон, Д.С.Дерябо,Г.А Ковалев, Б.Краус, Д.Ж. Маркович, В".Н.Мясищев, В.И. Панов; В.В. Рубцов, В.И. Сло-бодчиков, М.Черноумек, В.А. Ясвин и др.); о закономерностях психологического развития детей дошкольного возраста и особенностях восприятия ими природных • объектов (В.П.Арсентьева, Л.С.Выготекий, ji.A. Венгер, В.А.Горбачева, В.Г. Грецова, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, Р.Н. Ибрагимова, Г.С. Костюк, А.А.Люблинская, Д.Ф.Петяева, H.H. Поддъяков, Ж. Пиаже, Д.И. Сорокина, Д.Б. Эльконин и др.);

о системной психологической типологии субъективного отношения к природе (С.Д. Дерябо, В.И. Панов, В.А.Ясвин и

об установках в контексте проблемы формирования сознания (Г.В. Акопов, В.М.Бехтерев, Л.П. Буев, В.В.Ганзен, Ш.А.Надирашвили, Ю.М. Орлов, Д.Н. Узнадзе, И.Ф.Харламов и др.)

о целях и задачах современного экологического образования, базирующегося на новой экологической парадигме - экоцен-тризме (А.Г.Бусыгин, С.Н. Глазачев, С.Д.Дерябо, И.Д.Зверев, Д.Н.Кавтарадзе, Б.Т. Лихачев, В.В. Николина, Т.М.Носова, В.И. Панов, Н.А.Рыжова, С.А.Суравегина, Г.А. Ягодин, В.А.Ясвин и др.). Организация и этапы исследования. Исследования проходили в три этапа с 1997 по 2002 гг.. в образовательных учреждениях г.Самары. Всего в исследовании приняли участие 335 человек. Первый этап (1997-1998гг.) предусматривал проведение психологического анализа эколого-социально-образовательной среды, созданной в ДОУ, с точки зрения прогноза ее возможностей в формировании экологического сознания детей. В качестве фикси-

руемых элементов (независимых переменных) среды определены: программа по экологическому воспитанию, направленность восприятия и взаимодействия с природными объектами воспитателей, направленность восприятия и взаимодействия с природными объектами родителей.

Для достижения целей этого этапа: проведен анализ содержания образовательной программы «Дом под крышей голубой» Т.М.Носовой; проанализирована обеспеченность ДОУ оснащением, оборудованием, наглядно-дидактическими материалами экологической направленности; проведена психологическая диагностика особенностей восприятия и взаимодействия с природными объектами воспитателей и родителей воспитанников ДОУ. Всего 30 родителей; 49 воспитателей ДОУ (10 из ДОУ, где создана экспериментальная среда, 39 - из других ДОУ).

Второй этап (1998 - 2000гг.) посвящен изучению влияния экспериментальной среды на формирование экологического сознания детей. На этом этапе были поставлены следующие задачи: разработка критериев и методов оценки экологического сознания детей 5-7 лет; предварительная диагностика экологического сознания детей в начале учебного года. Всего обследовано 92 воспитанника ДОУ, которые составили экспериментальную (47 детей, посещающих ДОУ № 183 Октябрьского района г. Самары.) и контрольную (45 детей, посещающих ДОУ № 359 г Самары) группы; проведение формирующего эксперимента в экспериментальной группе; итоговая диагностика экологического сознания детей в конце учебного года; сравнительный анализ динамики экологического сознания детей экспериментальной и контрольной групп.

Третий этап (2000-2002гг.) предполагал разработку и оценку эффективности психолого-педагогических технологий формирования и коррекции экологического сознания дошкольников. Задачи этого этапа: разработка эколого-психологического тренинга для воспитанников ДОУ; проведение эколого-психологического тренинга, оценка его эффективности. Всего на этом этапе приняло участие 14 человек. Экспериментальную группу составили 7 детей старшего дошкольного возраста ДОУ № 183, прошедших через эколого- психологический тренинг. Контрольную группу составили 7 детей ДОУ №359 г. Самары, не участвовавших в эколого-психологическом тренинге; разработка и внедрение программы «Экологическая психология» (с включенным тренингом) для воспитателей, студентов педагогических институтов, анализ его восприятия студентами. Всего по программе занимались 260 студентов очно-заочного факультета психологии Самарского филиала МГЛУ, СИПКРО, ЦРО. Из них опрошено 118 студентов.

Методы исследования:

теоретико-методологический анализ литературы по проблеме исследования

организационные: констатирующий и формирующий эксперимент, метод контрольных групп; эмпирические: наблюдение, опрос, анкетирование« тестирование (опросник «Натурафил» В.А. Левина С.Д.Дерябо; вербально-ассоциатавная методика «ЭЗОП» (знания, эмоции, охрана, польза) В.А. Ясвина С.Д. Деря-бо; авторский опросник «Мировосприятие дошкольников», проективные методики (детские рассказы)); методы обработки данных: анализ средних значений, корреляционный анализ, Х- критерий Стьюдента, Р - критерий Фишера.

Достоверность результате исследования достигнуты избранным методологическим подходом к проблеме, соответствием научного аппарата предмету и задачам исследования, применением апробированного инструментария проведения психологических исследований, репрезентативной выборкой исследования, проверкой результатов при помощи стандартных методов статистической обработки.

Апробация и внедрение. Экспериментальной базой исследований являлись: дошкольное образовательное учреждение № 183 Октябрьского района г.Самары (экспериментальная программа по экологическому воспитанию «Дом под крышей голубой», эколого-психологический тренинг для детей дошкольного возраста), педагогический колледж г. Чапаевск, Самарский филиал Московского городского педагогического университета, Самарский институт повышения квалификации педагогических работников, Центр развития образования г. Самары (программа по экологической психологии, эколого-психологический тренинг). . .

Основные положения и результаты исследования обсуждены на Всероссийской научно-практической конференции «Эколого-биологические проблемы Волжского региона и Северного Прикаспия», Астрахань, 1998г.; межрегиональной научно-практической конференции «Экологические проблемы Среднего Поволжья», Ульяновск, 1999; 2-ой Международной научно-практической конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность», Самара, 1999г.; Международной научно-практической конференции «Городская кулмура как со-'циокультурнбе пространство развития личности», Самара 2001г.; Международной научно-практической конференции «Чему и как учить детей в 21 веке», Самара 2001 г и др.

Выводы:

1. Без определенной модели психолого- педагогической деятельности по формированию экологического сознания детей в условиях дошкольного ъбразоЬательного учреждения, экоцентрическое сознание дошкольников формируется медленно, или, не формируется вовсе.

2. ' Сенситивным периодом формирования экологического сознания является возраст 5-7 лет, когда формируются психологические механизмы эмпатии, идентификации, субъектификации в восприятии природных объектов.

3. Эколого-образовательная среда влияет на процесс формирования экологического сознания детей старшего дошкольного возраста:

- существуют значимые различия в отношении к природе у детей экспериментальной и контрольной группы;

' - обнаружена зависимость экоцентрической направленности взаимодействия с природными объектами от когнитивных аспектов мировосприятия и выраженности психологических механизмов у детей старшего дошкольного возраста; В контрольной группе подобного изменения не произошло.

4. В формировании экоцетрического сознания детей влияет эгоцентрическая направленность во взаимодействии с природными объектами воспитателей и родителей, как субъектов педагогического взаимодействия и неотъемлемой части социальной среды:

- включаясь в процесс организации эколого-образовательной среды, экологическое сознание воспитателей меняется. Интенсивность восприятия приходных объектов воспитателями экспериментальной группы значительно выше аналогичных показателей их коллег из контроль/Той группы, не работающих по специальной программё. Доминирующей установкой во взаимодействии с природными объектами у воспитателей экспериментальной группы является - поступочная, тогда как в контрольной группе - перцептивно-аффективная установка.

5. Эколого - психологический тренинг способствует формированию и коррекции экологического сознания детей в условиях детского сада и является эффективной психолого- педагогической технологией в этом процессе.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Экологическое образование детей дошкольного возраста // Сб.материалов Всероссийской научно-практической конференции

1. «Эколого-биологические проблемы Волжского региона и Северного Прикаспия» Астрахань, 1998г.(в соавторстве) с.48-49.

2. Психологические аспекты формирования экологического мышления детей в системе дошкольного экологического образования и воспитания / Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции «Экологические проблемы Среднего Поволжья». Ульяновск, 1999(в соавторстве) с.244-248.

3. Формирование экологического сознания в системе дошкольного воспитания в рамках программы» «Дом под крышей голубой/ Сб. Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы Северо-Запада: экология и образование». Санкт-Петербург, 1999 (в соавторстве) с. 158.

4. Особенности дошкольного экологического образования в работе по экспериментальной программе «Дом под крышей голу-бой»//Сб. материалов 2-ой Международной научно-практической конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность». Самара, 1999г. (в соавторстве) с.391-392.

5. Региональный подход в экологическом образовании периода детства» // «Родник» № 4,1999г. (в соавторстве) с. 25-26.

6. _ К вопросу методических исследований в экологическом образовании периода детства в современной действительности // Сб. материалов Международной научно-практической конференции «Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика». Москва, 2000г. (в соавторстве)с.127-129.

7. Экологическое сознание, психологическая культура и здоровье жителей мегаполиса / Сб. материалов Международной научно-практической конференции «Городская культура как социокультурное пространство развития личности». Самара 2001г. (в соавторстве) с.85-89.

8. Роль системы экологического воспитания дошкольников, в развитии профессиональной компетенции воспитателя //Сб. материалов Международной научно-практической конференции «Чему и как учить детей в 21 веке». Самара 2001г.

9. Развитие идей А.Л. Герда в экспериментальной работе с детьми дошкольного возраста// Сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции «Герценовские чтения, посвященные памяти Герда». С.-Петербург, 2001г. (в соавторстве)с.37-39.

10. К проблеме формирования экологического сознания детей дошкольного возраста // Сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции «Российское образование на рубеже веков». Самара, 2002г с.159-160.

11. К вопросу о дошкольном экологическом образовании//Сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции

«Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика». Санкт-Петербург, 2002г. (в соавторстве) с.158-160.

Поделиться с друзьями: