• Посмитная Светлана Леонидовна
  • 2009
  • 27

Гражданское образование как педагогическое условие социального взросления школьников автореферат диссертации для написания диплома, курсовой работы, тема для доклада и реферата

Гражданское образование как педагогическое условие социального взросления школьников - темы дипломов, курсовиков, рефератов и докладов Ознакомиться с текстом работы
Специальность ВАК РФ: 13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования
  • Реферун рекомендует следующие темы дипломов:
  • Теоретическое обоснование гражданского образования как педагогического условия социального взросления школьников
  • Реферун советует написать курсовую работу на тему:
  • Анализ современных концепций и моделей гражданского образования школьников
  • Реферун советует написать реферат на тему:
  • Теоретические основы проблемы социального закаливания
  • Реферун предлагает написать доклад на тему:
  • Понятие закаливания в системе наук о человеке
  • Характеристика процесса социального закаливания
  • Социальное закаливание имитационными средствами
Поделиться с друзьями:

Выдержки из автореферата диссертации Посмитная Светлана Леонидовна, 2009, 13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования

Актуальность темы исследования. Образование как «социальная деятельность, ведущая к построению гражданского общества и развитию гражданской идентичности человека в изменяющемся мире» (А.Г. Асмолов) подразумевает экстраполяцию и осмысление социально-политических понятий «демократия», «гражданское общество», «гражданская идентичность» в педагогическом аспекте.

Демократизация общественных отношений предполагает наличие социального партнерства, основанного на паритетности интересов человека, общества и правового государства. Формирование правового государства направлено на установление в обществе социальной справедливости через предоставление человеку и социальным институтам законодательно закрепленных прав и свобод.

Критерием гражданского общества - «инженерии согласия» (Ю. Хабермас) и «способа сотрудничества» (Ю.М. Резник) - является способность человека интегрироваться в мир общественных отношений на правах участника социального партнерства. Способность к интеграции определяется наличием следующих характеристик гражданской идентичности: правосубъектность - умение участвовать в договорных и правовых отношениях; свободоспособностъ - умение осуществлять свободный выбор в условиях общепринятых норм и норм «абсолютной морали»; гражданственность - умение устанавливать равновесие (баланс) между пониманием личной обособленности, самостоятельности (т.е. личного «хочу») и своей причастностью к обществу (т.е. общественного «надо»). Эти «ментальные эффекты» (А.Г. Асмолов) человек приобретает в процессе социального взросления.

Признание гражданской идентичности ведущей целью и ценностью образования, а школьный возраст - благоприятным временем социального взросления человека привлекли внимание педагогической общественности к вопросу о гражданском образовании как о ресурсе демократии (А.И. Галаган, К.Х. Делокаров, Дж. Дьюи, Дж. Патрик) и о моделях его реализации.

Однако распространенное сегодня представление о гражданском образовании как о гражданско-правовой социализации школьников (А. Гутников, А.И. Кравченко, О.В. Мушинский, А.Ф. Никитин, Я. Соколов, Н.И. Элиасберг и др.) и его реализация в виде имплицитной и предметной моделей (A.C. Аникеев, JI.H. Боголюбов, Т.В. Болотина, А.Н. Иоффе и др.) не позволяют расценивать школьное гражданское образование как «ресурс демократии». Являясь ведущей компонентой гуманитарного образования, такое гражданское образование нацелено на урегулирование взаимоотношений между гражданской личностью и правовым государством, а не на обретение человеком способности к жизнедеятельности в условиях гражданского общества как «инженерии согласия» или «способа сотрудничества».

Недооценка гражданского образования как педагогического условия обретения ребенком способности к интеграции в мир общественных отношений на пра-

вах участника социального партнерства является следствием выявленных нами противоречий:

—между потребностью общества в личности, способной к жизнедеятельности в условиях изменяющегося мира, и недостаточностью педагогического сопровождения процесса становления гражданской идентичности личности школьника;

—между сензитивностью школьного возраста для становления гражданской идентичности личности и отсутствием системы психолого-педагогической поддержки социального взросления школьников. Выявленный нами комплекс противоречий определяет проблему: отсутствие теоретико-практического обоснования гражданского образования как педагогического условия социального взросления школьников в период очевидной востребованности обществом личности, способной к жизнедеятельности в условиях изменяющегося мира, - и тему исследования.

Объекггом исследования является процесс социального взросления человека в его педагогической интерпретаций.

Предметом исследования - теория и практика гражданского образования как педагогического условия социального взросления школьников.

Цель исследования: теоретическое обоснование гражданского образования как педагогического условия социального взросления школьников и экспериментальная проверка модели его реализации. Задачи исследования:

1. Систематизировать исследования в области гражданского общества и гражданской идентичности личности.

2. Разработать теоретическое обоснование гражданского образования как педагогического условия социального взросления школьников.

3. Разработать модель социального взросления школьника.

4. Разработать интеграционную модель гражданского образования младших школьников и экспериментально проверить эффективность ее реализации. Гипотеза исследования. Гражданское образование, нацеленное на становление гражданской идентичности школьника в процессе его социального взросления, сможет помочь ему обрести способность к интеграции в мир общественных отношений на правах участника социального партнерства при следующих условиях:

—если социальное партнерство станет нормой жизни школьного сообщества, —если становление гражданской идентичности ребенка в школе происходит на

основе субъектных отношений, —если процесс взаимодействия педагога с ребенком в «зоне его ближайшего развития» приводит школьника к овладению позитивными компонентами самосознания,

—если образовательная среда ребенка проектируется на основе интеграционной

модели гражданского образования, воплощающей три выше названных условия.

Методологическая база исследования. Гуманистические идеи постиндустриального общества, которые в качестве главного условия развития современной цивилизации выдвигают возрождение гуманизма как глобального мировоззрения и системы нравственных ценностей.

Взгляды на гражданское общество как общество социального партнерства, на социальное взросление - как на процесс обретения человеком способности к интеграции в мир общественных отношений на правах участника социального партнерства.

Подходы к гражданской идентичности как ценности-цели и прогнозируемому результату гражданского образования школьников.

Теоретические основы исследования. Гражданское образование является объектом внимания государственных и общественных деятелей, ученых и педагогов-практиков. В рамках гуманистической теории постиндустриального общества мы опирались на исследования о месте и роли человека в обществе (Т. Гоббс, Дж. Локк, Н. Макиавелли, Ж.Ж. Руссо и др.), о гражданском обществе как «способе общения» (Ю.М. Резник) и «инженерии согласия» (Ю. Хабермас, Дж. Патрик и др.), об образовании как социокультурном институте становления человека (Б.С. Гершунский, М.П. Гурьянов, К.Х. Делокаров, Дж. Дыои, Л.Н. Куликова, Л.А. Степашко, Г.Н. Филонов и др.) и эффективном ресурсе демократии (А.И. Галаган, К.Х. Делокаров, Дж. Дьюи, Дж. Патрик и др.). Данные исследования в нашей работе выступают как основополагающие в педагогической интерпретации социально-политических аспектов темы и понятия «социальное взросление ребенка».

Вместе с тем нам нужно было систематизировать исследования в области гражданского общества и гражданской идентичности личности для педагогической интерпретации понятия «социальное взросление ребенка». Рассматривая школьное сообщество как «микромодель» гражданского общества, а школьника -как субъекта социального партнерства, мы понимаем социальное взросление ребенка как процесс обретения им способности к интеграции в мир общественных отношений на правах участника социального партнерства.

Вопрос о самосознании как о внутреннем (личностном) регуляторе поведения человека в обществе исследуется в научных трудах о развитии социальности (Т.В. Адорно, Н.И. Сарджвеладзе, A.A. Налчаджян) и субъектности личности (И.С. Кон, B.C. Мерлин, В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман), социальной (B.C. Агеев, П. Бергер, Т.С. Баранов, Ю.Л. Качалов, B.C. Мухина, A.A. Налчаджян, Ж. Лакан, В.А. Ядов) и личностной идентичности человека (И.В. Антонов, B.C. Мухина, Э. Эриксон, К. Юнг). Эти исследования дополняют теоретические и экспериментальные работы отечественных и зарубежных ученых в области самосознания. Среди них в контексте проблематики нашего исследования мы выделили теории «зеркального Я» (Ч. Кули), «конфликтного Я» (В.В. Столин),

«диспозитивного Я» (В.А. Ядов), «когнитивного диссонанса» (JI. Фестингер), «интегральной индивидуальности» (B.C. Мерлин), «эмпирической личности» (А.Б. Орлов), ролевого расчленения «образа Я» (А.Г. Асмолов, A.B. Петровский), «гибкой «Я-концепции» (Ю.М. Орлов).

Многообразие философских, психологических, социальных и педагогических теорий нуждается в систематизации для моделирования педагогического процесса, содействующего обретению человеком способности к интеграции в мир общественных отношений на правах участника социального партнерства, для определения этапов социального взросления и критериев их педагогической диагностики у детей школьного возраста.

Представления об образовании как об особом роде психопрактики, меняющей реальную действительность (А.Г. Асмолов, Л.Ф. Вязникова и др.), психологические исследования в области деятельности (Б.Г. Ананьев, МЛ. Басов, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, A.A. Смирнов и др.), теория «Зона ближайшего развития» С.Л. Выготского, а также исследования в области педагогической поддержки (Т.В. Анохина, В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н. Михайлова, A.B. Мудрик, С. Юсфин и др.), школьной социокультурной среды (Б.С. Гершунский, К.Г. Столыпина и др.), гражданского образования с позиции единства обучения и воспитания (A.C. Аникеев, А.Ф. Ахметова, Л.Н. Боголюбов, Т.В. Болотина, Н.М. Воскресенская, Е.Е. Вяземский, А.Н. Иоффе, Н.В. Семенова, И.В. Следзевский и др.), «идеального образа» гуманитарного образования (В.П. Зинченко, В.В. Ильин, М. Мамардашвили, О.Ю. Стрелова, В.И. Уколова и др.) являются основой для разработки интеграционной модели гражданского образования школьников, направленной на ускорение их социального взросления.

Методы диссертационного исследования. На теоретическом этапе исследования нами использовались системно-струюурный анализ моделей гражданского образования в Российской Федерации, сравнительный анализ концепций гражданского образования; компонентный анализ феноменов «социальное взросление ребенка» и «самосознания личности»; метод конструирования интеграционной модели гражданского образования для младших школьников.

На эмпирическом этапе исследования применялись наблюдение, опросные и измерительные методы, педагогический эксперимеш1.

Наиболее существенные результаты исследования: теоретическое обоснование гражданского образования как педагогического условия социального взросления школьников (педагогическая интерпретация понятия «социальное взросление ребенка», закономерности социального взросления, критерии диагностики уровней самосознания школьников); модель социального взросления младших школьников; интеграционная модель гражданского образования младших школьников.

Научная новизна исследования состоит в педагогической интерпретации понятия «социальное взросление ребенка»; в теоретическом обосновании граж-

данского образования как педагогического условия социального взросления школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в формулировании педагогических закономерностей социального взросления ребенка; в психолого-педагогической характеристике этапов социального взросления человека; в разработке критериев педагогической диагностики этапов социального взросления у детей школьного возраста; в разработке методики исследования результатов социального взросления школьников, в разработке концепции интеграционной модели гражданского образования младших школьников на основе учебного курса.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении интеграционной модели гражданского образования младших школьников в общеобразовательных учреждениях Хабаровского края; в подготовке учебно-методического комплекса к авторскому пропедевтическому курсу «Край, в котором я живу», реализующему интеграционную модель гражданского образования; в создании сайта http://www.dvbook.ru. содержащего теоретико-практические материалы для учителей начальной школы; в подготовке учебно-методических материалов для студентов педагогических вузов и учителей начальных школ по проблемам гражданского образования школьников.

Обоснованность и достоверность научных положений и практических рекомендаций обеспечены современными исследованиями философов, психологов, педагогов о проблемах гражданского общества, социального взросления человека, становления гражданской идентичности личности и ее самосознания, а также использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели и логике исследования.

Презентация результатов исследования. На международном уровне: НПК «За гражданское образование» (Красноярск, 1998 г., доклад), «Ценностные основания гражданского образования и воспитания: междисциплинарный подход» (Хабаровск, 2001 г., пленарный доклад), семинар «Мозаика культур» (Хабаровск, 2005 г., мастер-класс), стажировка по гражданскому образованию (США, 2004 г.).

На всероссийском уровне: публикации в профессиональных СМИ, участие в ФЭП (Владивосток, 1998 г., презентация проекта «Я - гражданин»), Всероссийский открытый конкурс «Педагогические инновации-2001» (диплом лауреата), круглый стол «Роль образования в развитии гражданского общества и государства» (Якутск, 2005 г.), VII Всероссийская НПК студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века» (Красноярск, 2006 г.).

На региональном и краевом уровнях: разработка «Дополнительных краевых требований к стандарту образовательной области «Обществознание» (министерство образования края, 2002 г.) и учебно-методических комплексов по граждано-ведению для младших школьников к курсам «Я-гражданин» и «Край, в котором я живу» («Частная коллекция», 1998-2006), публикации в журналах ХК ИППК ПК, курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководи-

телей образовательных учреждений (ХК ИППК ПК, 2004-2006) и педагогов начального профессионального образования Краевого научно-методического центра (2005-2007), участие в семинаре «Гражданско-правовое образование и воспитание учащихся средствами 1уманитарных дисциплин и курса ОБЖ» (Краевой научно-методический центр, 2006 г., доклад), организация краевого конкурса «Большой урок для маленького гражданина» и «Заочной школы юного гражданина» (гранты ДВ-ИСАР, 1999-2001), семинары для учителей Хабаровского края (1999-2009).

На городском уровне: НПК «Формирование демократической культуры и гражданской ответственности на уроках гуманитарного цикла» (Хабаровск, НМИЦ, 2002 г.), «Гражданское воспитание» (ХК ИППК ПК, 2004 г.), консультации с руководителями управления образованием г. Хабаровска (2009), круглые столы «Духовно-нравственное развитие населения г. Хабаровска в 2006-2015 гт.» и «Образ патриота» (Городская дума, 2005 г.), выступления на педагогических советах, методических объединениях и родительских конференциях МОУ СОШ № 52, 54, 85 и МОУ гимназия № 3, семинарах и круглых столах с педагогами начальных школ (ГНМЦ, 2001-2009), преподавание граждановедения в начальных и средних классах общеобразовательных учреждений (МОУ СОШ № 54, 80, МОУ гимназия № 3).

Основные этапы исследования. На поисковом этапе (1996-1997) выявлялось состояние проблемы, анализировался собственный педагогический опыт, разрабатывались варианты программ и учебно-игровых пособий по гражданове-дению для младших школьников. На теоретико-экспериментальном этапе (1997-2004) продолжалась работа по разработке курса, проводились эксперименты, обосновывались теоретические положения. На завершающем этапе (20042007) осуществлялся анализ результатов экспериментов, систематизировались данные, уточнялись выводы, разрабатывались рекомендации, оформлялся текст исследования. В 2009 г. опубликованы монография и методические рекомендации «Сценарий проекта по выявлению лидерских качеств у школьников и педагогов».

На защиту выносятся:

1. Педагогическая интерпретация понятия «Социальное взросление ребенка». Социальное взросление ребенка - это поэтапный, естественный процесс становления гражданской идентичности ребенка, определяющий его способность к интеграции в мир общественных отношений на правах участника социального партнерства, который может быть ускорен посредством целенаправленной психолого-педагогической поддержки.

2. Критерии педагогической диагностики этапов социального взросления детей школьного возраста: на нулевом этапе - биологический портрет ребенка; на первом этапе - био-социальный портрет или присвоенный ребенком в готовом виде от других социальный «образ Я», ролевое расчленение его самосознания; на промежуточном этапе - комплексы неполноценности, программы психологической защиты, позитивные и(или) проблемные компоненты самосознания;

на втором этапе - самовыстроенный социальный портрет, рефлексия, самооценка, гибкая «Я-концепция» и друше гражданские новообразования.

3. Ключевые положения теоретического обоснования гражданского образования школьников как педагогического условия социального взросления школьников являются: социальное партнерство - норма общественных отношений в школьном сообществе; субъектные отношения - условие становления гражданской идентичности ребенка; «зона ближайшего развития» - социальный лифт, ускоряющий становления гражданской идентичности школьника; интеграционная модель гражданского образования - идеальный образ образовательной среды ребенка в современной школе, аккумулирующий в себе реализацию первых трех положений.

4. Интеграционная модель образовательной среды начальной школы, реализующая потенциал гражданского образования как педагогического условия социального взросления человека, которая разработана с учетом процесса становления гражданской идентичности младшего школьника и представлена концептуальными положениями, диагностическим инструментарием, структурными элементами и взаимосвязями между ними.

Структура диссертационного исследования. Цели и задачи исследования обусловили выбор структуры диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников, включающего 200 наименований работ отечественных и зарубежных авторов, приложения. Общий объем работы - 176 страницы машинописного текста (с приложением - 209). Работа содержит 8 таблиц, 4 схемы, 5 диаграмм.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях.

1. Посмитная, С.Л. Организация учебной деятельности при изучении программной темы [Текст] / С.Л. Посмитная // Преподавание истории в школе. - 2008. -№ 6. - С. 38-40. (Рецензируемый научный журнал, определенный ВАК РФ для опубликования результатов кандидатских исследований).

2. Посмитная, С.Л. Дистанционный правовой курс «Я-гражданин» [Текст] / С.Л. Посмитная // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2006. - № 10.

- С. 29-30. (Рецензируемый научный журнал, определенный ВАК РФ для опубликования результатов кандидатских исследований).

3. Посмитная, С.Л. Гражданское образование как система психолого-педагогической поддержки социального взросления школьников [Текст] / С.Л. Посмитная Н Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, г. Красноярск, 23-24 мая 2006 г.: в 2 т. Т. 2. - Красноярск, Краснояр. гос. унив. им. В.П. Астафьева. 2006.-С. 65-68.

4. Посмитная, С.Л. Гражданское образование как педагогическое условие социального взросления школьников (на примере интеграционной модели начальной школы): монография [Текст] / С.Л. Посмитная. - Хабаровск: издательский дом «Частная коллекция», 2009. - 272 с.

5. Стрелова, О.Ю., Завалишин, А.Ю., Посмитная, С.Л. Дополнительные краевые требования к стандарту образовательной области «Обществознание» [Текст] / О.Ю. Стрелова, А.Ю. Завалишин, С.Л. Посмитная. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2002. - 60 с. (Авторский вклад 20%).

6. Посмитная, С.Л. Я-гражданин: Учебно-игровое пособие для младших школьников [Текст] / С.Л. Посмитная. - Хабаровск: Частная коллекция, 1998. - 64 с.

7. Посмитная, С.Л. Я-гражданин: Программа и методическое пособие для учителя по курсу гражданского образования в начальной школе [Текст] / C.JI. Посмитная- Хабаровск: Частная коллекция, 1998. - 48 с.

8. Посмитная, C.JI. Край, в котором я живу: Программа и методическое пособие для учителя по пропедевтическому курсу гражданского образования в начальной школе (на региональной основе) [Текст] / С.Л. Посмитная. - Хабаровск: Частная коллекция, 2004. - 92 с.

9. Посмитная, С.Л. Я-ученик: региональное учебно-игровое пособие для младших школьников [Текст] / С.Л. Посмитная,-Хабаровск: Частлсоллекция, 2005. - 64 с.

10. Посмитная, С.Л. Я-гражданин: региональное учебно-игровое пособие для младших школьников [Текст] / C.JI. Посмитная- Хабаровск: Частная коллекция, 2005. - 64 с.

11. Посмитная, С.Л. Я-дальневосточник: региональное учебно-игровое пособие для младших школьников [Текст] / С.Л. Посмитная. - Хабаровск: Частная коллекция, 2005. - 80 с.

12. Посмитная С.Л. Сценарий проекта по выявлению лидерских качеств у школьников и педагогов [Текст] / С.Л. Посмитная - М.: АРКТИ, 2009. - 48 с.

13. Посмитная, С.Л. Состояние гражданского образования школьников в Российской Федерации [Текст] / С.Л. Посмитная. // Экономика, право, история в школах Хабаровского края. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2007. ~№ 1.-С. 4-9.

14. Посмитная, С.Л. Чтобы стать патриотом, нужно обрести гражданственность и правоспособность [Текст] / С.Л. Посмитная. // Роль и место патриотизма в возрождении России и Дальнего Востока. - Хабаровск: 2007. - С. 150-152.

15. Посмитная, С.Л. Патриотизм - внутреннее и внешнее [Текст] / С.Л. Посмит-

ная // Роль и место патриотизма в возрождении России и Дальнего Востока. -Хабаровск: 2007. - С.148-150.

16. Посмитная, С.Л. Этапы социального взросления ребенка [Текст] / С.Л. По-смитная. // Психолого-педагогический журнал. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2006. - № 1. - С. 10-14.

17. Посмитная, С.Л. Секреты успеха, или что может сделать систему школьного российского образования более демократичной [Текст] / С.Л. Посмитная // Управление в образовании. - Хабаровск: Ж ИППК Ж, 2005. - № 1. - С. 14-18.

18. Посмитная С.Л. Влияние гражданского воспитания и образования в начальной школе на качество среднего образования [Текст] / С.Л. Посмитная // Реализация идей концепции модернизации образования в учреждениях дошкольного и начального образования. Метод, рекомендации к началу 2004-2005 уч. года. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2004. - 84 с. - С. 65-70.

19.Посмитная, С.Л. Образование для образованных, или «сражение с ветряными мельницами». А в них ли дело? [Текст] / С.Л. Посмитная // Экономика, право, история в школах Хабаровского края. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2004. -№ 2. -С. 5-7.

20. Посмитная, С.Л. Преодоление идеологических стереотипов при формировании образовательной политики Российской Федерации на примере преподавания истории в средней школе [Текст] / С.Л. Посмитная // Формирование демократической культуры и гражданской ответственности на уроках гуманитарного цикла. Материалы городской научно-практической конференции 19-21 февраля 2002 г. - Хабаровск: НМИЦ, 2002. - С. 10-15.

21. Посмитная, С.Л. Тематическое планирование интегрированного курса «Окружающий мир» для учащихся 1-4 классов [Текст] / С.Л. Посмитная // Большой урок для маленького гражданина. Справочно-методическое пособие по гражда-новедению для учителей начальных классов. - Хабаровск: Частная коллекция, 2000.-С.9-24.

22. Посмитная, С.Л. Варианты инновационных занятий по граждановедению во 23 классах [Текст] / С.Л. Посмитная // Большой урок для маленького гражданина. Справочно-методическое пособие по граждановедению для учителей начальных классов. - Хабаровск: Частная коллекция, 2000. - С. 25-29.

23. Посмитная, С.Л. Сценарий открытия олимпиады по граждановедению для младших школьников [Текст] / С.Л. Посмитная // Большой урок для маленького гражданина. Справочно-методическое пособие по граждановедению для учителей начальных классов. - Хабаровск: Частная коллекция, 2000. - С. 42-45.

24. Посмитная, С.Л. Варианты инновационных занятий по граждановедению во 23 классах [Текст] / С.Л. Посмитная // Большой урок для маленького гражданина. Справочно-методическое пособие по граждановедению для учителей начальных классов. - Хабаровск: Частная коллекция, 2000. - С. 25-29.

Посмитная Светлана Леонидовна

ГРАЖДАНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ

СОЦИАЛЬНОГО ВЗРОСЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ (НА ПРИМЕРЕ ИНТЕГРАЦИОННОЙ МО ДЕЛИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ)

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

Хабаровский краевой институт развития образования 680011, г. Хабаровск, ул. Забайкальская, 10

Поделиться с друзьями: