• Зуева Ирина Евгеньевна
  • 2009
  • 22

Коммуникативно-ориентированная методика обучения младших школьников лексической стороне иноязычной речи автореферат диссертации для написания диплома, курсовой работы, тема для доклада и реферата

Коммуникативно-ориентированная методика обучения младших школьников лексической стороне иноязычной речи - темы дипломов, курсовиков, рефератов и докладов Ознакомиться с текстом работы
Специальность ВАК РФ: 13.00.02 — Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
  • Реферун рекомендует следующие темы дипломов:
  • Теоретические основы обучения лексической стороне речи на начальном этапе овладения немецким языком как средством общения
  • Реферун советует написать курсовую работу на тему:
  • Особенности учебной деятельности младшего школьника и психологические факторы, влияющие на не
  • Реферун советует написать реферат на тему:
  • Специфика лексического материала на начальном этапе обучения немецкому языку
  • Реферун предлагает написать доклад на тему:
  • Опытное обучение младших школьников лексической стороне речи на немецком языке и описание его результатов
  • Аналитическое описание опытно-поисковой работы по обучению младших школьников слушанию как виду речевой и учебной деятельности в процессе лингвистического образования
  • Содержание обучения культуре иноязычной письменной речи в начальной школе
Поделиться с друзьями:

Выдержки из автореферата диссертации Зуева Ирина Евгеньевна, 2009, 13.00.02 — Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

Актуальность исследования. Обучение иностранному языку, в том числе немецкому, рассматривается как одно из приоритетных направлений в модернизации средней общеобразовательной школы. Раннее изучение иностранного языка, определяющее проблематику настоящего диссертационного исследования, в Российской Федерации закреплено законодательно.

Задачи обучения в начальной школе детерминированы подготовкой младшего школьника к активному, грамотному и творческому участию в социальной деятельности. Важным фактором такого участия выступают приобретаемые знания, навыки и умения в пользовании родным языком и, в определенной мере, иностранным. Опыт использования родного языка младшими школьниками позволяет «успешно реализовывать коммуникативную функцию языка и на новом языковом материале» (А. А. Леонтьев).

Обучение иностранному языку в начальной школе осуществляется с максимальной опорой на возможности формирующего обучения: в таком обучении учитываются индивидуальные преимущества каждого отдельного ученика, происходит сознательное оперирование языковыми средствами. Осознанное использование языковых средств обеспечивается их рефлексией. Все действия по усвоению средств родного и иностранного языков сводятся при этом «в единую систему интеллектуальных действий младшего школьника» (Л. И. Айдарова).

Обучение иностранному языку в начальной школе базируется одновременно на нескольких подходах. Это, в первую очередь, компетентностный, или практико-ориентированный подход, определяющий «результативно-целевую направленность всего образования» (И. А. Зимняя), в соответствии с которым предусмотрено развитие у школьника разных видов компетенций с самого начала обучения языку. Компетенции, заложенные на раннем этапе, выступают впоследствии в качестве базы для их совершенствования в рамках профильного обучения в старших классах школы.

Обучение иностранному языку в начальной школе должно опираться на идеи средо-ориентированного подхода (И. Л. Бим, Э. Ф. Зеер, Ю. С. Мануйлов,-Л.-И.-Новикова, В. А. - Ясвин),—направленные-на-создание условий, влияющих на процесс обучения, развития и воспитания младшего школьника средствами иностранного языка, а также влияние обучающегося на условия, в которых осуществляется образовательный процесс. Это обратное влияние, по существу, задает гуманитарную направленность образовательной среды через включение значимых для человека знаний и использование комфортных, принимаемых школьниками технологий обучения. Одно из таких условий - создание благоприятного эмоционально-психологического климата, направленного на овладение языком как реальным средством общения, и, в частности,

лексической стороной устной и письменной речи (Е. И. Негневицкая, 3. Н. Никитенко, Г. В. Рогова, А. Д. Яковлев). Использование способов и приемов работы над школьным лексическим материалом, использование лексических стратегий и упражнений гарантирует достижение целей и задач, зафиксированных в Примерных программах по иностранным языкам. Названные средства моделируют благоприятную

образовательную среду, которая, по словам Г. В. Роговой, создает условия, когда ребенку «хочется говорить на иностранном языке».

Ранее обучение иностранному языку, в том числе и его лексическому аспекту, широко опирается на когнитивный подход, учитывающий и использующий интеллектуальные и эмоциональные возможности детей данного возраста (Н. В. Барышников, Ю. А. Ситнов, А. Н. Шамов, А. В. Щепилова).

Деятельностный подход к изучению иностранного языка и дальнейшему практическому овладению им реализуется «с опорой на языковой опыт (в родном языке) и природную языковую интуицию детей» (М. С. Соловейчик). Реализация развивающих функций обучения и воспитания младшего школьника средствами языка обусловлена характером познавательных и практических задач, а также особенностью педагогического управления этим процессом: способом и последовательностью подачи информации, языковой, лексической, интеллектуальной и эмоциональной рефлексии (Р. Артаханов, В. И. Загвязинский).

Указанные подходы обеспечивают возможности получения положительных результатов в области обучения лексической стороне речи, а также решение целого комплекса образовательно-воспитательных задач, стоящих перед учебным предметом «Иностранный язык» на раннем этапе овладения им.

Школьный словарный запас должен находиться, по мнению И. Л. Бим, в состоянии «мобилизационной готовности к употреблению». Учитель должен заботиться о предотвращении его забывания. Как показывает практика, работа над лексическим материалом часто носит схематичный, бессистемный характер. Результаты срезов, проведённых в рамках исследования, показали, что уровень владения лексическими навыками разных видов речевой деятельности у учащихся остаётся низким. Особые трудности представляют для них словосочетаемость, включение слова в минимальное высказывание на уровне речевого образца, комбинирование речевых образцов между собой, восприятие лексических единиц на слух. Объективные трудности в усвоении лексических единиц немецкого языка, необходимость кропотливой работы, неясность для многих учеников сути тех действий, которые следует выполнять, непонимание смысла предъявляемых требований ведут, как показывает опрос, к падению интереса к предмету. Следует отметить, что проблема обучения младших школьников лексической стороне иноязычной речи является до конца не решённой. Известно, что

обучение лексике является сложным лингводидактическим и психологическим процессом, обусловленным рядом противоречий между:

- необходимостью создания единой системы обучения иностранным языкам и недостаточной разработанностью технологии организации учебного процесса, обеспечивающего реализацию идей преемственности по обучению лексической стороне речи обучающихся на всех этапах преподавания учебного предмета;

- высокими требованиями в области обучения младшего школьника сторонам и видам речевой деятельности и использованием по-прежнему традиционных, часто нерациональных, мало эффективных приемов обучения лексике, которые приводят к созданию стрессовых ситуаций, отсутствию комфортных условий на уроке, неприятию, а иногда и отторжению иностранного языка, как учебного предмета уже в начальной школе;

- необходимостью создания прочных лексических основ видов речевой деятельности в начальной школе и отсутствием возможности использования иностранного языка как реального средства общения.

Указанные противоречия обозначили проблему исследования: как обеспечить эффективное обучение младших школьников лексической стороне иноязычной речи с целью создания базы для успешного изучения иностранного языка в средней школе?

Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Коммуникативно-ориентированная методика обучения младших школьников лексической стороне иноязычной речи (на материале немецкого языка)».

Цель исследования: - разработка коммуникативно-ориентированных лексических стратегий, активизирующих речемыслительную деятельность обучающихся, как технологического компонента коммуникативно-ориентированной методики обучения младших школьников лексической стороне иноязычной речи.

Объект исследования: лексическая сторона иноязычной речи младших школьников.

Предмет исследования: технологический компонент коммуникативно—-ориентированной—методики—обучения—младшего-школьника лексической стороне иноязычной речи.

Гипотеза исследования: обучение иностранному (немецкому) детей младшего школьного возраста будет результативным, если методика формирования лексических основ разных видов речевой деятельности, предусматривает:

- учет психолингвистических, и методических особенностей единиц, функционирующих на лексическом уровне языка и усваиваемых на начальном этапе;

- создание благоприятного эмоционально-психологического климата на уроке, позволяющего преодолевать психологические барьеры, помехи в общении на изучаемом языке в виде недостаточного количества коммуникативно-значимых лексических единиц, незнания наиболее распространенных словообразовательных элементов; незнания элементов культуры немецкого народа, обозначаемых культуроведчески маркированными лексическими единицами;

- разработку коммуникативно-ориентированных стратегий обучения лексической стороне иноязычной речи, составляющих технологический компонент коммуникативно-ориентированной методики обучения младших школьников лексической стороне иноязычной речи, способствующих активизации речемыслительной деятельности младших школьников, а также разработку тактик их реализации.

Задачи исследования:

1. Изучить современное состояние проблемы обучения лексической стороне иноязычной речи в начальной школе.

2. Выявить психолингвистические, дидактические и методические особенности организации образовательного процесса по иностранному языку в начальной школе; определить условия эффективного формирования лексических навыков младших школьников.

3. Сформулировать принципы обучения лексической стороне иноязычной речи на начальном этапе как основы социализации личности младших школьников, фундамента межкультурной коммуникации и условия обеспечения преемственности в обучении языку на разных этапах овладения им.

4. Разработать и апробировать коммуникативно-ориентированные стратегии обучения младших школьников лексической стороне иноязычной речи, обосновать дидактико-методическую эффективность каждой из них.

5. Провести опытное обучение с целью проверки рациональности и эффективности разработанных коммуникативно-ориентированных стратегий обучения младших школьников лексической стороне иноязычной речи и тактик их реализации; провести качественный и количественный анализ полученных результатов.

Методологической основой исследования послужили:

а) положения личностно-деятельностного (JI. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) и личностно-ориентированного (П. П. Блонский, М. А. Викулина, И. А. Зимняя, И. С. Якиманская) подходов;

в) идеи коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам (И. Л. Бим, Г. И. Воронина, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Р. Ладо, Р. П. Мильруд, А. А. Миролюбов, Е. И. Пассов, В. В. Сафонова, Е. Н. Соловова, Г.В. Яцковская, Brigitte Jonen-Dietmar, G. Fraerch, G. Kasper, R. Oxford и

г) когнитивного подхода в обучении иностранным языкам (А. В. Артёмов, Б. В. Беляев, И. JI. Бим, П. П. Блонский, J1. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. А. Залевская, С. J1. Рубинштейн, P. J1. Солсо, Ф. Сосюр, А. Н. Шамов, G. Miller, J. Morton, A. Pavio, D.D. Wickens и др.);

д) компетентностного подхода (И. Л. Бим, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, А. Н. Леонтьев, В. В. Сафонова);

е) идеи средового подхода (И. Л. Бим, Ю. С. Мануйлов, Л. И. Новикова, В. А. Левин)

Теоретической базой исследования выступили:

а) учение о возрастных особенностях детей младшего школьного возраста и младшем школьнике как субъекте образовательной деятельности (Б. В. Беляев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. А. Леонтьев, В. С. Мухина, А. В. Петровский, Р. Л. Солсо, Д. Б. Эльконин, Дж. Брунер, Ж. Пиаже и др.)

б) труды в области речевого развития личности младшего школьника (Е. Д. Божович, Дж. Брунер, А. Бэдли, Л. С. Выготский, Л. В. Занков, И. А. Зимняя, Б. А Ильюк, А. А. Леонтьев, М. Я. Микулинская, Е. И. Синица, В. М. Филатов, А. М. Шахнарович, Д. Б. Эльконин и др.);

в) теории личности, творчества, саморегуляции и самореализации в процессе учебной деятельности (Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Н. И. Жинкин, А. В. Запорожец, Е. П. Ильин, А. Н. Леонтьев, К. Фопель и др.).

г) современные разработки педагогической науки в области организационных форм обучения младших школьников иностранным языкам (М. 3. Биболетова, И. Л. Бим, Н. И. Верещагина, Е. И. Негневицкая, Г. В. Рогова, Г. В. Яцковская и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и доказательства выдвинутой гипотезы использовалась совокупность взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: а) теоретических (сравнительный анализ имеющихся научных источников и синтез точек зрения на исследуемую проблему); б) эмпирических (изучение научной литературы, опыта организации учебно-познавательной деятельности младших школьников, наблюдение и пр.); в) диагностических (анкетирование, опрос, проведение разных видов срезов и пр.); д) опытное обучение по выявлению обучающих возможностей предлагаемойкоммуникативно-ориентированной методики.--

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили МОУ СОШ № 11, 26, 45 г. Н. Новгорода, Вачская МОУ СОШ. Всего в эксперименте приняло участие 118 человек и 8 преподавателей.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 г. по 2008 г.

Первый этап (2005-2006 гг.) - поисково-теоретический -проводился с целью выявления проблемы исследования, постановки цели и задач предстоящего исследования.

Второй этап (2006-2007 гг.) - опытно-моделирующий. В процессе его проведения определены приемы работы над лексическим материалом и лексические стратегии, разработана система лексически направленных упражнений. Проводилась проверка лексических стратегий, приемов работы над лексикой, системы лексических упражнений в условиях начальной школы на предмет их эффективности и рациональности.

Третий этап (2007-2008 гг.) - аналитико-обобщающий -характеризовался анализом и оценкой результатов, полученных опытным и теоретико-аналитическим путем, систематизацией, интерпретацией и математической обработкой полученных результатов. Проводилась работа по опубликованию результатов исследования, оформлялся и редактировался текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены условия эффективного формирования лексических основ видов речевой деятельности в начальной школе с учетом идей непрерывного обучения и их совершенствования, с учётом требований по созданию благоприятной образовательной среды на уроках иностранного языка;

разработаны разные группы и виды коммуникативно-ориентированных стратегий, обеспечивающих усвоение лексического материала, созданы на их основе разные виды лексических навыков и умений; исследовано их значение для активизации учебно-познавательной и речевой деятельности младших школьников;

- создана система упражнений, обеспечивающая реализацию лексических стратегий и моделирующая благоприятный эмоционально-психологический климат;

Теоретическая значимость исследования состоит в: а) обозначении роли лексического компонента при развитии иноязычной коммуникативной компетенции в целом; б) определении специфических условий обучения младших школьников лексической стороне иноязычной речи; в) эффективности предлагаемых коммуникативно-ориентированных стратегий, системы лексически направленных упражнений, учитывающих специфику работы по усвоению немецкого языка как средства общения.

Практическая значимость исследования: предложена и апробирована коммуникативнао-ориентированная методика, включающая разработанную в процессе исследования модель обучения младших школьников лексической стороне иноязычной речи, основными компонентами которой являются принципы обучения лексической стороне иноязычной речи, коммуникативно-ориентированные стратегии обучения лексике, система лексических упражнений, реализующая разработанные стратегии. Разработанная методика может быть использована в других образовательных условиях по овладению языком. Она обогащает практическую деятельность учителя, способствует её оптимизации и рационализации. Предложенная модель используется в работе учителей немецкого языка образовательных учреждений Н. Новгорода и

Нижегородской области. Выводы по результатам исследования доказывают образовательную ценность предложенных коммуникативно-ориентированных стратегий, приёмов и упражнений и свидетельствуют о качественно ином уровне сформированное™ лексических навыков и умений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры иностранных языков Нижегородского института развития образования (НИРО), кафедры лингводидактики и методики обучения иностранным языкам НГЛУ им. Н. А. Добролюбова. По материалам исследования подготовлены и сделаны сообщения на конференциях «Актуальные проблемы лингвистики, психолингвистики и лингводидактики» (Орск, 2007); «Проблемы раннего обучения иностранному языку», (Н. Новгород, 2008); «Актуальные задачи методики в ситуации коренного улучшения условий обучения иностранному языку в общеобразовательной школе», (Владимир 2008); «Проблемы содержания и организации гимназического образования» (Н. Новгород, 2008)

Результаты исследования внедрены в практику организации курсов повышения квалификации учителей иностранных языков в ГОУ ДПО «Нижегородский нститут развития образования (НИРО). С 2006 по 2007 гг. для учителей немецкого и английского языков были прочитаны два учебных курса: «Лексические стратегии и особенности их реализации на занятиях по иностранному языку в начальной школе» (20 часов); «Моделирование благоприятной образовательной среды на занятиях по иностранному языку на основе лексических стратегий» (20 часов).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями и опорой на достижения лингводидактики, методики, психологии (детской, возрастной и когнитивной), теории воспитания и теории обучения; использованием различных методов педагогического исследования; качественными и количественными данными, получеными в ходе опытного обучения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Обучение младших школьников лексической стороне иноязычной речи детерминировано: а) психологическими особенностями младших школьников, проявляющимися в оптимизации познавательной сферы (становление интеллекта, развитие механизмов сознания); б) структурой учебной деятельности (становление и принятие цели в обучении иностранному языку, осознание её отношения к мотиву деятельности; созданием побудительных факторов к формированию познавательных, учебно-речевых и речевых действий учащихся, освоение способов и средств речевой деятельности); в) становлением и развитием языковой личности младшего школьника (языковая направленность, ценностные ориентации, самосознание и самооценивание).

2. На основе положений коммуникативно-ориентированной методики разработана модель обучения младших школьников лексической

стороне иноязычной речи, включающая предметно-целевой, процессуальный, технологический и результативный компоненты.

3. Технологический компонент обучения лексической стороне речи на уроках немецкого языка включает: а) коммуникативно-ориентированные стратегии обучения лексике (мотивирующие, психотехнические, стратегии развития чувства языка и языковой практики, стратегии успеха); б) приёмы обучения лексике (семантизация, автоматизация лексических навыков, творческое применение лексического материала, обобщение и повторение лексики, контроль усвоенного лексического материала); в) систему упражнений по формированию лексических навыков, которая характеризуется параметрами, определяющими учебную и познавательную деятельность младшего школьника.

4. Система лексических упражнений для овладения младшими школьникомами немецким языком строится на основе разработанных в процессе исследования положений и включает четыре комплекса в соответствии с используемыми коммуникативно-ориегггированными стратегиями.

По теме исследования опубликовано 10 работ в открытой печати, в том числе 1 работа в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ. По материалам исследования издано учебно-методическое пособие для учителей немецкого языка, работающих в начальной школе «Познавательные стратегии школьников, их использование на уроках иностранного языка в начальной школе» (Н. Новгород, 2008).

Структура диссертации: введение, две главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (228 источников, из них 25 - на английском и немецком языках). Работа содержит 7 рисунков, 7 таблиц.

В Заключении представлены выводы, сделанные на основе проведённого исследования:

1. Доказана актуальность проблемы исследования, а именно: разработаны коммуникативно-ориентированные стратегии обучения младших школьников лексической стороне иноязычной речи, обеспечивающие эффективное обучение лексике и создающие базу для успешного изучения иностранного языка в средней школе.

2. Установлено, что обучение иностранному (немецкому) языку младших школьников будет результативным, если методика формирования лексических основ разных видов речевой деятельности предусматривает создание благоприятного эмоционально-психологического климата на уроке, позволяющего преодолевать психологические барьеры, помехи в общении на изучаемом языке в виде недостаточного количества коммуникативно-значимых лексических единиц, незнания наиболее распространенных словообразовательных

элементов; незнания элементов культуры немецкого народа, с означаемых культуроведчески маркированными лексическими единицами.

3. Выявлено, что коммуникативно-ориентированные стратегии обучения младших школьников лексической стороне иноязычной речи имеет свою специфику, которая определяется: а) лингвистическими, психологическими, дидактическими и методическими особенностями организации образовательного процесса по иностранному языку; б) возрастными и психологическими особенностями младших школьников; в) типологическими особенностями лексических единиц, включённых в лексический минимум начальной школы.

4. Определен характер стратегий и тактик обучения младших школьников лексической стороне иноязычной речи, способствующих усвоению и использованию лексических единиц языка как средства речевого и межкультурного взаимодействия детей младшего школьного возраста и призванных заложить основы лексической компетенции у младших школьников в разных видах речевой деятельности.

5. Экспериментальное обучение доказало правомерность рабочей гипотезы о рациональности и эффективности разработанных коммуникативно-ориентированных стратегий обучения младших школьников лексической стороне иноязычной речи, расширяющих возможности коммуникативно-ориентированной методики. Тенденция прогрессивного роста и стабильности показателей по сформированности операционной структуры лексических навыков устной речи позволяет считать предлагаемую методику достаточно эффективной. Это доказывает, что цель диссертационного исследования достигнута.

Проведённое исследование не исчерпывает всех вопросов, касающихся решения проблемы обучения младших школьников лексической стороне иноязычной речи. Перспективы дальнейшего изучения связаны с разработкой проблемы, поднятой в рамках исследования; с поиском более рациональных и эффективных приёмов обучения младших школьников лексической стороне иноязычной речи; с внедрением основных положений диссертации в теорию и практику обучения иностранному (немецкому) языку в области создания лексических основ разных видов речевой деятельности в начальной школе.

_Основные положения^исследования^отражены-в-публикациях—

автора:

Статья в рецензируемом издании, рекомендованном ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Зуева, И. Е. Познавательные стратегии как средство личностного развития младших школьников на занятиях по иностранному языку [Текст] / И. Е. Зуева // Киров: Вестник ВятГГУ. - 2009. - № 1 (3). - С. 141 -147.

Учебные пособия:

2. Зуева, И. Е. Познавательные стратегии школьников, их использование на уроках иностранного языка в начальной школе [Текст] / И. Е. Зуева. - Н. Новгород: НИРО, 2008. - 102 с.

Статьи в научных изданиях:

3. Зуева, И. Е. Особенности изучения лексического материала на начальном этапе обучения иностранному языку [Текст] / И. Е. Зуева // Педагогическое обозрение. - 2008. - № 2-3. - С. 232-238.

4. Зуева, И. Е. Обновление содержания образования в современных условиях [Текст] / И. Е. Зуева // Лицейское содружество. Информ.-метод. вестник ЦОД. - Н. Новгород, 2006. - С. 6-9.

5. Зуева, И. Е. Познавательные стратегии как средство активизации мыслительной деятельности школьников [Текст] / И. Е. Зуева // Лицейское содружество. Информ.-метод. вестник ЦОД. - Н. Новгород, 2007. - С. 1820.

Материалы конференций:

6. Зуева, И. Е. Формирование нравственных качеств у детей дошкольного возраста на занятиях иностранным языком [Текст] / И. Е. Зуева // Инновационные технологии в образовательном процессе: тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. Н. Новгород, 27-28 апр. 1998. - Н. Новгород: НИРО, 1998. - С. 23.

7. Зуева, И. Е. Стратегии обучения лексической стороне речи на уроках немецкого языка в начальной школе [Текст] / И. Е. Зуева // Проблемы раннего обучения иностранному языку: тез. докл. регион, науч.-практ. конф. Н. Новгород, 4 апр. 2008. - Н. Новгород: НИРО, 2008. - С. 101-105 .

8. Зуева, И. Е. Особенности реализации лексических стратегий в учебном процессе по немецкому языку в начальной школе [Текст] / И. Е. Зуева // Задачи методики в ситуации коренного улучшения условий обучения иностранному языку в общеобразовательной школе: материалы науч.-практ. конф. Владимир, 23-24 окт. 2008. - Владимир: ВГПУ, 2008. -С. 157 - 159.

9. Зуева, И. Е. Развитие познавательных стратегий как средство личностного развития школьников [Текст] / И. Е. Зуева // Проблемы содержания и организации гимназического образования: материалы науч.-практ. конф. Н. Новгород, сент. 2008. -Н. Новгород: НИРО, 2008. - С. 28 -29.

10. Зуева, И. Е. Коммуникативно-ориентированные стратегии обучения лексической стороне иноязычной речи [Текст] / И. Е. Зуева // Современные проблемы обучения иностранным языкам в высшей школе: материалы межвуз. науч.-практ. конф. Н. Новгород, 7 апр. 2009. - Н. Новгород: НГПУ, 2009. - С. 90- 94.

ЗУЕВА Ирина Евгеньевна

Коммуникативно-ориентированная методика обучения младших школьников лексической стороне иноязычной речи (на материале немецкого языка)

Автореферат

Поделиться с друзьями: