• Пятаева Светлана Анатольевна
  • 2005
  • 27

Методическая поддержка профессионального саморазвития воспитателя дошкольного образовательного учреждения автореферат диссертации для написания диплома, курсовой работы, тема для доклада и реферата

Методическая поддержка профессионального саморазвития воспитателя дошкольного образовательного учреждения - темы дипломов, курсовиков, рефератов и докладов Ознакомиться с текстом работы
Специальность ВАК РФ: 13.00.08 — Теория и методика профессионального образования
  • Реферун рекомендует следующие темы дипломов:
  • Теоретический анализ проблемы профессионального сознания педагога
  • Реферун советует написать курсовую работу на тему:
  • Особенности профессиональной деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения
  • Реферун советует написать реферат на тему:
  • Педагогическая ситуация как средство реализации профессиональных и личностных качеств педагога
  • Реферун предлагает написать доклад на тему:
  • Связь образования с эксплицитной моделью педагогических действий
  • Опьггно-экспериментальная работа по реализации дифференциации дополнительного профессионального образования воспитателей дошкольных образовательных учреждений в условиях итж
  • Возможности изменения профессиональных позиций воспитателя в условиях специального организованного обучения
Поделиться с друзьями:

Выдержки из автореферата диссертации Пятаева Светлана Анатольевна, 2005, 13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

Актуальность исследования. Преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества, востребуют человека активного, инициативного, обладающего высоким потенциалом саморазвития — субъекта жизни, профессиональной деятельности и поведения. Воспитать такого человека — значит помочь ему стать субъектом культуры, исторического процесса, собственной жизни, т. е. научить жиз-нетворчеству. А. Н. Леонтьев (1977) в этой связи замечает, что субъект действует через внешнее и этим сам себя изменяет, т. е. человек сам обладает внутренним источником активности, а углубление процесса саморазвития и продвижение индивида по ступеням своего совершенствования невозможно без укрепления его субъектности во взаимодействии с окружающим миром, культурой и людьми.

Современные исследователи (Н. М. Борытко, И. А. Колесникова, М. В. Крулехт, М. В. Корепанова, В. Г. Маралов, В. А. Петровский, Н. К. Сергеев, Г. А. Цукерман и др.) приходят к общему выводу, что развитие субъектности ребенка возможно лишь во взаимодействии с саморазвивающимся педагогом, творческая индивидуальность которого проявляется прежде всего в способности к самоизменению. Он не тот, кто учит, а кто понимает и чувствует, как ребенок учится; кто растет сам, развивая окружение детей (Ш. А. Амонашвили, О. С. Газ-ман и др.).

Однако большинство воспитателей и педагогических коллективов дошкольных образовательных учреждений обнаруживают неспособность работать в режиме профессионального саморазвития. Результаты изучения личностных и профессиональных качеств воспитателей детских садов (Л. М. Кларина, В. А. Петровский, Н. В. Шу-рова) свидетельствуют о наличии самых разных проблем: негибкости поведения, недостаточном уровне самоуважения, самопринятия, низком развитии познавательных интересов, креативности.

Причины этого скрыты, в значительной мере, в сфере обучения и переподготовки самих педагогов, в методической работе дошкольных образовательных учреждений, где воспитателю отводится пассивная роль исполнителя социального заказа, «инструмента» для внедрения новых программ и педагогических технологий. В некоторых педагогических коллективах имеется позитивный опыт применения разнообразных содержания, форм, средств методической работы с воспитателями по развитию их рефлексивных, коммуникативных и креативных способностей, но он недостаточно эффективен, т. к. от-

сутствует научное обоснование психолого-педагогических условий, стимулирующих профессиональное саморазвитие воспитателя на протяжении всей педагогической карьеры, закономерностей построения его методической поддержки.

Названные обстоятельства указывают на необходимость изменения подходов к методической работе, решения проблемы иного целе-полагания, направленного на поддержку профессионального саморазвития воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Вместе с тем можно утверждать, что в науке сложились серьезные теоретические предпосылки решения выделенной проблемы.

Первую группу составляют исследования Ж. П. Сартра, М. Хай-деггера, К. Ясперса и других представителей философии экзистенциализма, открывших «онтологию субъектности», саморазвитие как процесс свободного и ответственного самосозидания, в котором заключены его ресурсы и механизмы и сам человек является центром собственного становления; а также исследования представителей педагогической науки (Н. М. Борытко, И. А. Колесниковой, Н. К. Сергеева и др.) о саморазвитии как ведущем критерии становления субъектности человека, сущностной способности к созиданию другого и самосовершенствованию.

Вторая группа — исследования представителей гуманистической психологии — А. Маслоу, К. Роджерса, К. Юнга, — рассматривавших саморазвитие как обособление, обретение внутренней свободы в процессе постоянно изменяющихся возможностей, самоактуализации своих потенциальностей; отечественных психологов — Б. С. Бра-туся, Б. Ф. Ломова, В. Н. Мясищева, — обстоятельно изучивших психологические особенности саморазвития, раскрывших его движущие силы, а также исследования К. А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна о человеке как субъекте своей жизнедеятельности, позволяющие определить, как человек строит себя, как организует и направляет свою активность, в результате каких причин нарушается процесс позитивного саморазвития.

Третья группа исследований дает представление о современных концепциях и технологиях саморазвития воспитанника и педагога. В этих исследованиях предлагаются концепции технологизации образовательного процесса, в центре которого находится человек как саморазвивающаяся система (К. Я. Вазина, Г. К. Селевко и др.); раскрываются особенности саморазвития как способа саморегуляции деятельности в различных профессиональных сообществах и на раз-

ных этапах становления субъектности педагога (Н. М. Борытко, И. А. Колесникова, В. Г. Маралов, Л. М. Митина, В. А. Петровский, Н. Г. и С. П. Пешковы, Н. В. Седова, Н. К. Сергеев, Е. Е. Чудина и др.).

К четвертой группе исследований (В. В. Арнаутов, Н. М. Борытко, К. Я. Вазина, А. К. Дусавицкий, И. А. Колесникова, Н. К. Сергеев, Т. К. Смыковская, М. М. Поташник и др.) мы относим исследования условий функционирования и развития различных профессиональных систем (социальной, педагогической, методической, воспитательной); функций, которые выполняют эти системы по отношению к педагогу как активному субъекту; особенностей взаимодействия и взаимовлияния профессиональной системы как коллективного субъекта профессиональной деятельности и педагога как индивидуального субъекта; исследования специфики работы воспитателя в педагогическом сообществе дошкольного образовательного учреждения (Л. М. Кларина, М. В. Корепанова, М. В. Крулехт, Н. Я. Ми-хайленко, В. А. Петровский и др.); а также исследования различных позитивных способов профессионального взаимодействия, его диалогового характера, особенностей методической работы и управленческой культуры в дошкольном образовательном учреждении (В. К. Калиненко, И. Б. Котова, И. В. Никишина, Р. М. Чумичева и др.).

Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки решения проблемы методической поддержки профессионального саморазвития воспитателя дошкольного образовательного учреждения. Прежде всего, это принятие Временных требований к содержанию и методам воспитания и обучения в детском саду, определяющих стандарт в области взаимодействия педагогов с детьми (1996г.); Программы модернизации педагогического образования, призванной обеспечить многоуровневую подготовку педагогов, гибко реагирующих на изменения системы образования (2003 г.); переход на вариативные развивающие программы и педагогические концепции нового поколения, в которых более четко прослеживается дифференциация в содержании, методах и организационных формах дошкольного образования, что требует ориентации на творческие силы, способности, интересы воспитателя, его стремление к самореализации.

Активизировалась деятельность методических служб (городской, районных, дошкольных образовательных учреждений) в поиске новых форм методической работы с воспитателями: при Волгоградском

методическом центре с 1999 г. действует городской Научно-методический совет по дошкольному образованию, поддерживающий экспериментальную работу, лучший опыт педагогов и групп педагогов; в районах созданы клубы творческой педагогики, другие творческие объединения; получает распространение проектная деятельность творческих групп педагогов, использование активных форм методической работы («круглые столы», «аукционы идей», «педагогические калейдоскопы», «методические посиделки» и др.). Достоинства такой практики связаны с ее гибкостью, возможностью оперативно реагировать на запросы и потребности инициативных воспитателей; слабость ее проявляется в определенной стихийности, недостаточной системности в содержательном и организационно-методическом плане.

К сожалению, эти предпосылки не получили еще должного теоретического осмысления. Несмотря на всю ценность результатов исследования проблемы субъектного становления и саморазвития педагога в системе непрерывного образования, многие важные вопросы остаются недостаточно разработанными. Все более остро обнаруживаются противоречия между:

• потребностью общества в активном, инициативном воспитателе, способном обеспечить становление субъектности ребенка, и отсутствием научного понимания профессионального саморазвития самого воспитателя, необходимого для целеполагания в методической работе дошкольного образовательного учреждения, организации соответствующей методической помощи;

• попытками администраций, методических служб в ряде дошкольных образовательных учреждений стимулировать профессиональное саморазвитие воспитателя и неразработанностью в педагогической теории закономерностей становления профессионального саморазвития воспитателя на протяжении всей педагогической карьеры;

• складывающейся практикой методической поддержки профессионального саморазвития воспитателя в инновационных дошкольных образовательных учреждениях и теоретической необоснованностью принципов построения этой поддержки;

• потребностью воспитателей и методических служб в содержательном развивающем взаимодействии и неразработанностью соответствующего научно-методического обеспечения в педагогической теории.

Таким образом, есть все основания утверждать, что существующая практика методической работы и состояние науки показывают неразработанность теоретических оснований построения методиче-

ской поддержки профессионального саморазвития воспитателя дошкольного образовательного учреждения, что понимается нами как проблема исследования.

С учетом этого была избрана тема исследования: «Методическая поддержкапрофессионального саморазвития воспитателядошколь-ного образовател ьногоучреждения».

Объект исследования — профессиональное саморазвитие воспитателя дошкольного образовательного учреждения

Предмет исследования — методическая поддержка профессионального саморазвития воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

Цель исследования — разработать теоретические основы построения методической поддержки профессионального саморазвития воспитателя дошкольного образовательного учреждения (далее—ДОУ).

Цель и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Определить научное понимание профессионального саморазвития воспитателя как ведущей цели методической работы ДОУ.

2. Выявить закономерности становления профессионального саморазвития воспитателя в ДОУ.

3. Конкретизировать принципы методической поддержки профессионального саморазвития воспитателя ДОУ.

4. Обосновать содержание, методы и организационные формы методической поддержки профессионального саморазвития воспитателя ДОУ.

Гипотеза исследования состояла в предположении, что методическая поддержка будет обеспечивать более эффективное в сравнении с имеющейся практикой методической работы профессиональное саморазвитие воспитателя ДОУ при соблюдении следующих условий:

1.Профессиональное саморазвитие воспитателя, как непрерывный, внутренне противоречивый процесс качественного совершенствования себя как субъекта профессионального педагогического взаимодействия, будет рассматриваться как ведущая цель методической работы дошкольного образовательного учреждения.

2.Такие закономерности становления профессионального саморазвития воспитателя ДОУ, как последовательные переходы от одного уровня к другому, характеризующиеся качественными изменениями в профессиональной деятельности, поведении, отношениях воспитателя, будут основанием для выделения стимулирующих условий построения методической поддержки.

3. Методическая поддержка профессионального саморазвития воспитателя ДОУ будет опираться на принципы рефлексивности, проективности, интерактивности, которые обоснованы закономерностями профессионального саморазвития воспитателя в условиях разноуровневого субъект-субъектного взаимодействия.

4. Вариативные содержание, методы и организационные формы методической поддержки профессионального саморазвития воспитателя ДОУ будут обеспечивать выбор возможностей для профессиональной самореализации, непрерывное становление субъектности воспитателя.

Методологическую основу исследования составили положения гуманистической психологии о саморазвитии как процессе постоянно изменяющихся возможностей, самоактуализации своих потенциаль-ностей (А. Маслоу, К. Роджерс), исследования отечественных психологов, посвященные движущим силам саморазвития, кризисам, открывающим новые возможности человека (А. Г. Асмолов, А. Н. Леонтьев, В. Г. Маралов, С. Л. Рубинштейн и др.), идеи целостного подхода к исследованию педагогических явлений (В. С. Ильин, Н. К. Сергеев), исследования, посвященные системе непрерывного образования педагога (Н. М. Борытко, С. Г. Вершловский, Л. И. Митина, Н. К. Сергеев, В. А. Петровский).

В процессе исследования применялись следующие группы методов, адекватные поставленным задачам:

• теоретические: анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; моделирование гипотезы исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы и др.;

• эмпирические: опросно-диагностические методы (анкетирование, беседа), экспертная оценка, изучение педагогической документации, анализ творческих работ, наблюдение, обобщение педагогического опыта, диагностика отдельных компонентов профессионального саморазвития воспитателя, опытная работа, диагностический и формирующий эксперименты по исследованию возможностей отдельных педагогических средств и их групп и др.;

• статистические: измерение и математическая обработка полученных в ходе исследования данных, их системный и качественный анализ и др.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений исследования, целостным подходом к решению поставленной

проблемы, длительным характером изучения педагогической практики и организацией опытно-экспериментальной работы с коллективами воспитателей различных ДОУ, соответствием концептуальных позиций тенценциям развития социально-педагогической реальности; единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью объема выборки, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Эмпирическую базу исследования составила опытно-экспериментальная работа, проводимая на базе муниципального учреждения дополнительного профессионального образования Волгоградского методического центра (далее — МУ ВМЦ), а также ДОУ № 37,176, 283,302 г. Волгограда.

Исследование проводилось в 1998—2005 гг. и включало в себя четыре этапа:

Первый этап (1998—1999 гг.) — на основе изучения и анализа научной литературы по проблеме исследования, собственного опыта методической работы в ДОУ выявлялись основные подходы к поддержке профессионального саморазвития воспитателей, был разработан концептуальный замысел исследования (обоснованы цель, задачи, рабочая гипотеза). Одновременно в процессе опытной работы с воспитателями ДОУ № 176,302 г. Волгограда накапливался эмпирический материал, проводился его теоретический анализ.

Второй этап (1999—2000 гг.) — был связан с выявлением закономерностей профессионального саморазвития воспитателей ДОУ, поиском системы критериев и показателей оценки уровня профессионального саморазвития; разработкой программы диагностики изменений, их экспериментальной апробацией и уточнением. В это время эксперимент распространился на ДОУ № 37, 283 г. Волгограда, МУ ВМЦ.

Третий этап (2000—2003 гг.) — проектировались и уточнялись составляющие методической поддержки профессионального саморазвития воспитателя; осуществлялась опытная проверка автором положений гипотезы в построении методической поддержки, отборе эффективных содержания, методов и организационных форм.

Четвертый этап (2003—2005 гг.) — был посвящен обработке и систематизации результатов исследования, уточнению теоретических и экспериментальных выводов, результаты исследования оформля-

лись в диссертационную работу, а также проводились апробация и внедрение результатов теоретического поиска посредством выступлений по проблемам профессионального саморазвития воспитателей на педагогических советах в ДОУ г. Волгограда, на городских семинарах, совещаниях, конференциях; составления инструктивно-методических материалов и рекомендаций для старших воспитателей, воспитателей ДОУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное саморазвитие в ос питателя, как ведущая цель методической работы ДОУ,—это непрерывный, внутренне противоречивый процесс качественного совершенствования себя как субъекта профессионального педагогического взаимодействия. Оно обеспечивает расширение смысловых границ профессиональной деятельности и своих возможностей в ней, повышение уровня целостности, субъектности воспитателя, а также способствует становлению позиции ребенка как субъекта жизнедеятельности.

2. Закономерности становления профессионального саморазвития воспитателя ДОУ, такие как качественные изменения в структуре, функциях профессионального саморазвития, повышение уровня его целостности через конструктивное разрешение противоречий, преодоление кризисных периодов, раскрываются в последовательности уровней — реактивного, репродуктивного, индивидуализации, устойчивости и интеграции; обнаруживаются в качественных изменениях профессиональной деятельности, поведения и отношений воспитателя к другим субъектам взаимодействия, своему профессиональному совершенствованию. Источником профессионального саморазвития становится постоянно развивающаяся общность: воспитатель—дети—родители — старший воспитатель — коллеги — администрация, а главной движущей силой — противоречие между реальным уровнем профессионального саморазвития воспитателя и потребностью в совершенствовании себя как субъекта взаимодействия.

3. Методическая поддержка профессионального саморазвития воспитателя рассматривается как особый вид разноуровневого профессионального взаимодействия с ним, в котором происходит поэтапное расширение функций воспитателя как субъекта, организующего собственное профессиональное саморазвитие. Реализуя в методической поддержке принципы рефлексивности, интерактивности, проективности, следует учитывать, что воспитатели рефлексируют не только опыт собственной профессиональной деятельности, но и

процессы самопознания; поиск и принятие новых смыслов профессионального саморазвития, содержания, методов, форм самореализации происходят в условиях субъект-субъектного взаимодействия с другими воспитателями, методистом, администрацией ДОУ; воспитатель имеет возможность перенести смыслы в целеполагание, содержание проектируемой практической деятельности, осуществить проектирование программы саморазвития, внести в нее в последующем коррективы.

4. Составляющие методической поддержки профессионального саморазвития воспитателя содержание, методы и организационные формы являются вариативными, применяются в последовательности четырех этапов: диагностического, поискового, проектировочно-деятелъностного и оценочного.

Содержание методической поддержки профессионального саморазвития воспитателя ориентировано, во-первых, на интересы и потребности воспитателя (инновации, новшества, авторские программы, результативные педагогические технологии, программы профессионального саморазвития); во-вторых, на интересы педагогического сообщества (концепция, программа развития ДОУ, передовой педагогический опыт); в-третьих, на интересы социума (концепция развития дошкольного образования, программа модернизации, инструктивно-методические письма).

Рефлексивные, интерактивные и проективные методы индивидуальной и групповой методической поддержки обеспечивают широкий выбор возможностей для профессиональной самореализации.

В качестве эффективных форм организации поддержки выступают разноуровневые динамичные группы воспитателей (творческие, проектные, экспертные и др.), научно-методические объединения (научно-методические советы, информационно-аналитические центры, экспертные советы, психолого-медико-педагогические консилиумы, мастер-классы и др.).

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые представлено научное понимание профессионального саморазвития воспитателя ДОУ как процесса совершенствования себя в качестве субъекта профессионального взаимодействия, ведущей цели методической работы ДОУ; уровневая модель профессионального саморазвития уточнена применительно к воспитателю ДОУ; конкретизированы принципы рефлексивности, проективности и интерактивности в построении методической поддержки профессионального саморазвития воспитателя ДОУ; дополнена с учетом особенностей

методической работы ДОУ логика четырех этапов реализации методической поддержки (диагностического, поискового, проектировоч-но-деятельностного и оценочного).

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена его вкладом в развитие целостной теории непрерывного педагогического образования, который состоит в разработке теоретических основ построения методической поддержки профессионального саморазвития воспитателя на последипломном этапе его профессиональной карьеры в дошкольном образовательном учреждении. Эти выводы могут служить основанием для поиска путей решения проблемы профессионального долголетия воспитателей, профессионального воспитания педагогов ДОУ, в разработке теоретического обоснования новых моделей методической службы ДОУ, района, города, их сетевого взаимодействия.

Практическая ценность результатов исследования определяется возможностью их использования в системе профессионального педагогического образования при разработке спецкурсов, программ подготовки для студентов, получающих образование по специальности «Организатор дошкольного образования», в системе повышения квалификации педагогических и руководящих работников ДОУ, в методической работе дошкольного образовательного учреждения, в работе экспертов при оценке деятельности ДОУ в процессе его аттестации. Разработанная и экспериментально проверенная в исследовании модель профессионального саморазвития воспитателя может служить основой для выявления закономерностей профессионального саморазвития старших воспитателей ДОУ.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством выступлений на теоретических и практических семинарах в ДОУ № 37,176,283,302 г. Волгограда; в Научно-исследовательском центре современных проблем воспитания кафедры педагогики Волгоградского государственного педагогического университета, через участие в научно-практических конференциях для руководящих и педагогических работников г. Волгограда, выступления на городских и областных совещаниях для руководителей ДОУ и методистов городских и районных методических служб, публикацию материалов исследования в научных и научно-методических изданиях (всего опубликовано 9 статей общим объемом 1,99 п. л.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практической деятельности самого исследователя в качестве методиста и директора муниципального учреждения дополнительного профессио-

нального образования Волгоградского методического центра при проведении городских семинаров для старших воспитателей, заведующих ДОУ, при реализации проекта с участием старших воспитателей, воспитателей ДОУ г. Волгограда «Внедрение практики интеграционного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями в общество здоровых сверстников» (2002—2003 гг.), при разработке и реализации инструктивно-методических материалов и рекомендаций для старших воспитателей, воспитателей ДОУ, районных методических кабинетов г. Волгограда по подготовке к аттестации; профессиональным конкурсам. В ДОУ № 176,283 г. Волгограда разработаны и внедрены вариативные модели разноуровневой методической поддержки профессионального саморазвития воспитателей.

Объем и структура диссертации. Диссертация (148 с.) состоит из введения (11 с), двух глав (53 с, 63 с), заключения (3 с), списка использованной литературы (165 наименований), 4 приложений, 11 таблиц, 2 иллюстраций.

Основные выводы исследования

• В качестве ведущей цели методической работы современного дошкольного образовательного учреждения должно быть выделено профессиональное саморазвитие воспитателя как непрерывный, целостный, внутренне противоречивый процесс качественного совершенствования себя как субъекта профессионального педагогического взаимодействия. Реализация этой цели обеспечивает осмысленность профессиональной деятельности воспитателя, развитие ребенка как субъекта жизнедеятельности, реализацию их потенциала в условиях гуманизации дошкольного образования.

• Для определения теоретических основ методической поддержки профессионального саморазвития воспитателя ДОУ может служить его уровневая шкала в последовательности уровней — от реактивного к уровню интеграции.

• Положительная динамика становления профессионального саморазвития воспитателя обусловлена изменениями в теоретических основаниях методической работы, которые представлены принципами рефлексивности, интерактивности и проективности. Их реализация обеспечивает преобразование методической работы в методическую поддержку, напразленную на непрерывное становление субъект-ности воспитателя.

• Технологическое обеспечение методической поддержки определяется целевыми установками этапов: диагностического (формирование потребности в саморазвитии на основе принципа рефлексивности), поискового (поиск смыслового и целевого единства на основе принципов рефлексивности и интерактивности), проектировочно-де-

ятельностного (проектирование и построение индивидуальных программ саморазвития на основе принципов проективности и интерактивности), оценочного (формирование самооценки на основе принципа рефлексивности).

Настоящее исследование может быть продолжено обоснованием путей решения проблемы профессионального долголетия воспитателей, профессионального воспитания методистов дошкольных образовательных учреждений, являющихся субъектами методической поддержки. Представляется целесообразной разработка научных основ создания новых моделей методической службы дошкольных образовательных учреждений, района, города, их сетевого взаимодействия.

Основное содержание и результаты исследования опубликованы в следующих работах автора:

1. Пятаева, С. А. Проблема становления профессионального саморазвития педагога / С. А. Пятаева // Современные проблемы воспитания детей: тез. докл. науч.-практ. конф. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2001. — С. 33—34 (0,25 п. л.).

2. Пятаева, С. А. Поддержка профессионального саморазвития воспитателя как проблема в методической работе дошкольного образовательного учреждения / С. А. Пятаева // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: сб. науч. и метод, тр. / под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко, А. Н. Кузибецкого. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2002. — Вып. 6, ч. 1. — С. 73—76.

3. Пятаева, С. А. Значение профессионального саморазвития в воспитательной деятельности педагога / С. А. Пятаева // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: сб. науч. и метод, тр. / под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко, А. Н. Кузибецкого. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2002. — Вып. 7. — С. 71—74.

4. Пятаева, С. А. Новые подходы к оценке эффективности методической системы дошкольного образовательного учреждения / С. А. Пятаева//Вариативность содержания и организационных форм дошкольного образования: метод, реком. / сост. М. В. Корепанова, С. А. Пятаева. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2002. — С. 11—13.

5. Пятаева, С. А. Основы целеполагания в проектировании профессионального саморазвития воспитателя / С. А. Пятаева // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: сб. науч. и метод, тр. /

под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко, А. Н. Кузибецкого. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2003. - Вып. 13. — С. 66—68.

6. Пятаева, С. А. Профессиональное саморазвитие воспитателя как критерий эффективности работы детского сада / С. А. Пятаева // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: тез. докл. X годичного собр. Южного отд-ния РАО и XXII регион, психол.-пед. чтений Юга России / под ред. А. А. Грекова, Е. В. Бондаревской. — Ростов н/Д.: Из-дво РГПУ, 2003.—Ч. 3.—С. 51.

7. Пятаева, С. А. Ресурсное обеспечение модернизации системы дошкольного образования г. Волгограда / С. А. Пятаева // Учебный год. — 2003. — № 1 (9). — С. 53-60.

8. Пятаева, С. А. Становление профессионального саморазвития педагога как условие развития ребенка-дошкольника / С. А. Пята-ева // Развитие социально-психологической службы системы образования Волгограда: теория и практика: сб. науч. и метод, тр. / под ред. Т. Ю. Андрущенко, А. Г. Крицкого. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2003.— С. 81—82.

9. Пятаева, С. А. Саморазвитие воспитателя как критерий анализа эффективности работы дошкольного образовательного учреждения / С. А. Пятаева // Профессиональное воспитание: сб. науч. и метод, тр. / под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко, М. В. Корепановой, А. Н. Кузибецкого, Л. П. Разбегаевой. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО,2004. — С. 77—81.

ПЯТАЕВА Светлана Анатольевна

МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Автореферат

Поделиться с друзьями: