• Парфенова Елена Львовна
  • 2010
  • 20

Методика дифференцированного обучения устному пересказу учащихся 5-6 классов на уроках русского языка автореферат диссертации для написания диплома, курсовой работы, тема для доклада и реферата

Методика дифференцированного обучения устному пересказу учащихся 5-6 классов на уроках русского языка - темы дипломов, курсовиков, рефератов и докладов Ознакомиться с текстом работы
Специальность ВАК РФ: 13.00.02 — Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
  • Реферун рекомендует следующие темы дипломов:
  • Теоретические основы дифференцированного обучения пересказу
  • Реферун советует написать курсовую работу на тему:
  • Дифференцированное обучение как способ реализации личностно-ориентированного подхода
  • Реферун советует написать реферат на тему:
  • Пересказ как вид речевой деятельности
  • Реферун предлагает написать доклад на тему:
  • Критерии и технологии определения уровней овладения умениями пересказа текста
  • Содержание обучения пересказу в речевой деятельности школьников на уроках русского языка
  • Психологические особенности обучения учащихся иноязычной устной речи
  • Содержание обучения аудированию
Поделиться с друзьями:

Выдержки из автореферата диссертации Парфенова Елена Львовна, 2010, 13.00.02 — Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

Актуальность исследования.

Одним из активно развивающихся направлений в современном школьном образовании стал личностно-ориентированный подход, применение которого связано с пересмотром как содержательной, так и процессуальной сторон обучения языку, с необходимостью достижения цели языкового образования, обозначенной как становление интеллектуально развитой личности, обладающей положительной мотивацией для познания и самопознания на основе новых образовательных технологий.

Проблемы развития личности учащихся в учебном процессе привлекали внимание ученых на всем протяжении развития педагогической мысли (П.П. Блонский, Л.И. Божович, С.И. Гессен, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин, Я.С. Якиманская и др.).

Идеи личностно-ориентированного подхода в языковом образовании, в обучении русскому (родному) языку высказывались еще в работах М.В. Ломоносова, Ф.И. Буслаева, И.И. Срезневского, К.Д. Ушинского, В.П. Шереметевского, получили развитие в исследованиях отечественной психологической школы (Л.С. Выготский, И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.) и современных методических концепциях обучения языку (Л.С. Антонова, М.Т. Баранов, Е.А. Быстрова, Т.Н. Волкова, А.Д. Дейкина, Т.К. Донская, А.П. Еремеева, H.A. Ипполитова, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, С.И. Львова, Е.И. Никитина, Т.Г. Рамзаева и др.).

Переосмысление форм организации учебного процесса с позиций личностно-ориентированного обучения привело нас к необходимости осуществления дифференцированного подхода. Педагогическую целесообразность дифференцированного подхода в обучении подчеркивали В.Я. Стоюнин, В.П. Шереметевский, П.П. Блонский, А.В.Луначарский и другие ученые.

В настоящем исследовании под дифференцированным обучением понимается работа по одной программе, но на разном уровне сложности в рамках классно-урочной системы с целью развития личности каждого учащегося. Наиболее перспективной нам представляется многоуровневая внутренняя дифференциация обучения.

В современном языковом образовании на первый план выдвигается задача формирования и совершенствования умения свободного, коммуникативно оправданного использования языка в различных ситуациях общения. Проблема развития устной речи школьников приобретает все большее общественное значение, так как речь является убедительным показателем духовной культуры личности. На наш взгляд, недооцененным резервом методики в аспекте формирования речевых умений учащихся средней школы является пересказ.

Пересказ определяется как вид работы по развитию связной речи, в основе которого лежит воспроизведение содержания высказывания, создание текста на основе данного (исходного).

В методике преподавания русского языка роль пересказа в развитии речи учащихся оценивается неоднозначно. Большинство авторов признают важность умений пересказа для речевого развития личности (П.О. Афанасьев, М.Т. Баранов, В.В. Голубков, Н.В. Колокольцев, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, М.А. Рыбникова, В.П. Шереметевский и др.), но существует и другая точка зрения, согласно которой пересказ как репродуктивный вид речевой деятельности тормозит развитие творческой самостоятельности учащихся (Е.И. Тихеева, Е.П. Суворова и др.). Мы считаем, что успешное интеллектуально-речевое развитие ученика предполагает не абсолютизацию того или иного методического средства, а создание гармонической системы, в которой найдено (применительно к индивидуальным особенностям учащихся) правильное соотношение так называемых репродуктивных и творческих видов работы с текстом.

Учеными были заложены методические основы обучения пересказу: предложены классификации видов пересказа (В.В. Голубков, Н.В. Колокольцев, М.Р. Львов и др.), названы приемы, высказаны рекомендации по содержанию и организации обучения пересказу.

Современные диссертационные исследования, посвященные пересказу как средству речевого развития учащихся, немногочисленны. Н.И. Гришечкина предложила методику обучения письменному пересказу в средней школе с опорой на понятия лингвистики текста (М., 1988). В.А. Лемещенко исследовала художественный пересказ как средство развития монологической речи учащихся при изучении произведений разных жанров (М., 1997). В работе Л.Ф. Ни раскрыты подходы к обучению продуктивному пересказу учащихся младших классов (М., 1993). O.A. Шорохова показала зависимость развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста от особенностей вариативного обучения пересказыванию (Курск, 2001).

Как средство дифференцированного обучения русскому языку в 5-6 классах общеобразовательной школы пересказ не становился предметом научного исследования.

В нашем исследовании пересказ рассматривается как обобщенное общеучебное умение, прием усвоения научных знаний и обогащения словарного запаса учащихся, критерий осмысленного восприятия текста и условие повышения качества знаний и их системности. Как вид речевой деятельности пересказ интегративен: соединяет деятельность восприятия, понимания, анализа и порождения текста. Уметь пересказать означает проанализировать смысловую и логико-композиционную структуру текста, извлечь из текста информацию в соответствии с поставленной задачей, создать свой текст на основе текста-образца, привлекая образные средства и синтаксические модели текста-оригинала.

Необходимость обращения к устному пересказу на уроках русского языка в 5-6 классах в нашем понимании связана с тем, что начинать работу по развитию речевых умений учащихся нужно с устных видов речевой деятельности (Т.А. Ладыженская, H.A. Пленкин и др.). Мы считаем важным подчеркнуть мысль о том, что пересказ текста представляет собой особый вид творческой деятельности, в том смысле, что порождение речи всегда эвристичпо.

В связи с этим актуальность темы исследования определяется объективной необходимостью изучения методических условий обучения пересказу с позиций дифференцированного подхода, а также задачами дальнейшей теоретической и практической разработки методов и приемов формирования у учащихся общепредметных речевых умений.

Анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы и изучение школьной языковой практики позволили выявить противоречие между востребованностью умений пересказа во всех предметах школьного цикла, с одной стороны, и отсутствием целенаправленной работы по развитию умений пересказа у учащихся 5-6 класса, выявлению затруднений и коррекции ошибок учащихся в этом виде речевой деятельности, с другой стороны.

Проблема исследования заключается в нахождении возможностей методически целесообразного использования дифференцированного подхода при обучении школьников пересказу на уроках русского языка.

Объект исследования — речевая деятельность учащихся 5-6 классов при подготовке и осуществлении пересказа на уроках русского языка.

Предметом исследования выступают методические условия формирования и развития умений пересказа у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка на основе дифференцированного подхода.

Целыо диссертационного исследования является разработка теоретически обоснованной и экспериментально апробированной методики дифференцированного обучения пересказу на уроках русского языка.

Изучение и анализ научной литературы, наблюдения за процессом обучения русскому языку и литературе в школе, результаты констатирующего эксперимента, а также обобщение собственного методического опыта работы со школьниками позволили сформулировать гипотезу исследования. Обучение пересказу учащихся 5-6 классов будет эффективным при соблюдении следующих методических условий:

— построение учебного процесса на основе дифференцированного подхода как специально организуемой деятельности по усвоению единого образовательного содержания на разном уровне сложности;

усвоение опорных речевых понятий, овладение речевыми умениями;

— организация совместной деятельности путем включения учащихся на основе учета их индивидуальных особенностей в группы сменного состава;

— использование системы вариативных заданий и упражнений.

Для проверки данной гипотезы в процессе исследования потребовалось решить следующие задачи:

1) выяснить на основе анализа лингвистической, психолого-педагогической, методической литературы степень изученности данной проблемы; определить теоретические основы методики дифференцированного обучения пересказу на уроках русского языка;

2) изучить историю дифференцированного подхода в отечественном школьном образовании и выявить состояние исследуемой проблемы в практике обучения русскому языку;

3) установить критерии сформированное™ умения пересказывать текст; выявить типичные затруднения и ошибки учащихся при подготовке и в процессе пересказа текста, определить их причины; охарактеризовать уровни сформированное™ умений пересказа у учащихся 5-6 классов путем проведения констатирующих срезов, анкетирования учащихся;

4) определить методические условия целесообразной реализации дифференцированного подхода при обучении пересказу на уроках русского языка;

5) произвести отбор дидактического материала, ориентированного на развитие умений пересказывать текст у учащихся 5-6 классов;

6) разработать методику развития умений пересказа учащихся 5-6 классов па основе дифференцированного подхода, для чего обосновать содержание обучения пересказу в 5-6 классах средней школы, выделить методические приемы дифференцированного обучения пересказу, создать систему вариативных упражнений и заданий для развития и совершенствования умений пересказа текста;

7) экспериментально доказать эффективность предложенной методической системы.

При решении поставленных задач и обосновании гипотезы использовались следующие методы исследования:

— аналитический (анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы);

— педагогический (анкетирование учителей и учащихся, наблюдение за учебным процессом, анализ программ, учебников, выявление и качественная характеристика этапов развития умений пересказа и т.д.);

— экспериментальный (констатирующий, формирующий и обучающий эксперименты);

— статистический (качественно-количественный анализ экспериментальных данных).

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

— идеи личностно-ориентированного подхода в образовании (П.П. Блонский, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, С.И. Гессен, A.A. Леонтьев, В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, Я.С. Якиманская и др.);

— идеи дифференциации обучения (М.В. Артюхов, Ю.К. Бабаиский, U.K. Гончаров, Е.С. Рабунский, И. Унт, В.К. Шишмаренков, Е.А. Ямбург и

— исследования в области психолингвистики (JI.C. Выготский, И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, К.Ф. Седов и др.), концепции развития языковой личности (Г.И. Богин, 10. Н. Караулов, А.А.Леонтьев, А.К.Маркова и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин и др.); исследования памяти (A.A. Смирнов и др.), исследования закономерностей формирования контроля и самоконтроля в речевой деятельности школьников (В.Е. Маму шин, И. А. Сотова и др.);

— исследования в области лингвистики текста (И.Р. Гальперин, В.Н. Мещеряков, O.A. Нечаева, З.Я. Тураева и др.); концепции усвоения языка как средства общения (Г.Г. Граник, Л.А. Концевая, А.К. Маркова и др.);

— методические концепции обучения русскому языку с позиций личностно-ориентированного подхода (Е.А. Быстрова, А.И. Власенков,

A.Д. Дейкина, Н.Д. Десяева, Т.К. Донская, H.A. Ипполитова, A.A. Леонтьев, H.A. Липницкая, Т.В. Напольнова, И.И. Срезневский, К.Д. Ушинский, Е.Г. Шатова и др.); методические концепции речевого развития учащихся (Л.Г. Антонова, С.А. Арефьева, М.Т. Баранов, Т.Н. Волкова, А. П. Еремеева,

B.И. Кагшнос, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, С.И. Львова, В.Н. Мещеряков, И.Д. Морозова, Е.И. Никитина, Т.М. Пахнова, H.A. Пленкин, З.С. Смелкова, A.B. Текучев, Л.П. Федоренко, В.П. Шереметевский и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) обоснована методическая целесообразность дифференцированного подхода к обучению пересказу;

2) впервые обучение пересказу исследуется с позиций дифференцированного подхода как специально организуемой деятельности по усвоению единого образовательного содержания на разном уровне сложности;

3) на основе научных наблюдений и серии экспериментов выявлены этапы обучения пересказу учащихся 5-6 классов, охарактеризованы достижения каждого этапа;

4) определены методические условия дифференцированного обучения пересказу в современной школе в рамках осуществления личностно-ориентированного подхода;

5) установлены типичные затруднения учащихся при подготовке к пересказу и в процессе пересказа текста; определен исходный уровень знаний учащихся о способах подготовки к пересказу;

6) теоретически обоснована и апробирована методика дифференцированного обучения пересказу учащихся 5-6 классов средней школы.

Диссертация представляет собой первое научное исследование содержания и процесса обучения пересказу с позиций дифференцированного подхода.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что:

- определены теоретико-методические основы дифференцированного подхода к обучению пересказу;

- выявлены критерии овладения учащимися текстовой воссоздающей деятельностью, которые выступают индикаторами качества обученности пересказу;

- установлены и охарактеризованы уровни владения умениями пересказа у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- создана программа дифференцированного обучения пересказу и предложена система вариативных упражнений и заданий для развития и совершенствования умений пересказа текста;

- разработаны диагностические задания для определения уровня овладения умениями пересказа;

- разработан элективный курс «Учимся пересказывать текст» для учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы и даны методические рекомендации для учителей русского языка и литературы.

Разработанная методика дифференцированного обучения пересказу учащихся средней школы (5-6 классы) является актуальной для реализации общепредметных задач обучения русскому языку; применение научно обоснованных методических рекомендаций по дифференцированному обучению пересказу на уроках русского языка поможет учителю повысить уровень языковой, коммуникативной и лингвистической компетентности школьников. Материалы исследования могут быть использованы в практике преподавания русского языка в его органичной связи с другими школьными дисциплинами; в вузовском курсе методики преподавания русского языка в общеобразовательной школе.

Опытно-экспериментальная база исследования. Апробация разработанной методической системы осуществлена в процессе экспериментального обучения, которое проводилось на базе Ивановской интернациональной школы-интерната им. Е.Д. Стасовой и муниципального общеобразовательного учреждения лицей № 33 г. Иванова. В экспериментальной работе принимали участие 124 учащихся 5-6 классов.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1. 1 этап (2004-2005 гг.) — изучение и анализ научной и учебно-методической литературы по проблематике исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; подготовка экспериментальной базы; обоснование цели, определение задач исследования; разработка гипотезы. Определены теоретические основы исследования, разработаны анкеты для учащихся и учителей.

2 этап (2005-2006 гг.) — проведение констатирующего эксперимента; выявление уровня готовности учащихся 5-6 классов средней школы к пересказу; уточнение гипотезы исследования.

3 этап (2006-2008 гг.) — осуществление теоретической разработки концепции, программы, содержания экспериментального обучения, учебно-экспериментальных материалов, комплекса вариативных заданий и упражнений; проведение формирующего и обучающего экспериментов.

4 этап (2008-2009 гг.) — обработка результатов исследования, обобщение и систематизация накопленных сведений; формулирование выводов об эффективности экспериментальной методики, оформление материалов диссертации.

Достоверность результатов исследования базируется на методологической обоснованности предлагаемой методики, обеспечена адекватностью методов исследования поставленным цели и задачам, подкреплена длительными наблюдениями и личным участием автора в экспериментальной работе, анализом полученного фактического материала.

Апробации исследования. Основные положения и результаты исследования освещались в докладах и обсуждались на заседаниях кафедры современного русского языка и методики преподавания ГОУ ВПО «Ивановский государственный университет» (октябрь 2008 г., май 2009 г.); на научных конференциях и семинарах: «Вопросы речевого развития учащихся в школе и вузе» (г. Иваново, февраль 2007 г., Всероссийская научно-методическая конференция, посвященная 85-летию со дня рождения В.Е. Мамушина); «Совершенствование современных средств обучения и развития учащихся: научные концепции учебников и учебных пособий русского языка для общеобразовательных учреждений» (Москва, март 2007 г., Всероссийская научно-практическая конференция); «Реализация современных подходов к преподаванию русского языка с учетом традиций отечественной методики: К 190-летию со дня рождения Ф.И. Буслаева (Москва, март 2008 г., Всероссийская научно-практическая конференция); «Национальные приоритеты современного российского образования: проблемы и перспективы» (Уссурийск, январь 2009 г., III Всероссийская научно-практическая конференция); «Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка (профессиональный и общеобразовательный уровни)» (Москва, март 2009 г., Международная научно-практическая конференция); «Проблемы личностно-ориентированного обучения русскому языку и литературе в школе и вузе» (г. Иваново, март 2009 г., региональная научно-практическая конференция) и др.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора.

Статья в ведущем рецензируемом журнале, рекомендованном ВАК Российской Федерации:

1. Парфенова Е. Л. Дифференцированное обучение как средство воспитания интереса к урокам русского языка // Русский язык в школе. № 3,2005. С. 33-38. 0,5 пл.

Статьи и тезисы, опубликованные в сборниках материалов конференций:

2. Парфенова, Е. Л. Возможности дифференцированного обучения в воспитании интереса к урокам русского языка // Воспитание учащихся в процессе обучения русскому языку и культуре речи: Материалы VII Ушаковских чтений, Иваново, 4 ноября 2004 г. - Иваново: Иван. гос. ун-т, 2005.С. 161-171. 0,6 п.л.

3. Парфенова Е. Л. Самостоятельная работа учащихся на уроке в условиях дифференцированного обучения // Роль самостоятельной работы в профессиональной подготовке учителя-словесника. Сборник статей по материалам региональной научно-практической конференции. - Шуя: Издательство «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2006. С. 89-92. 0,25 п.л.

4. Парфенова Е. Л. Вопросы дифференциации обучения на занятиях по методике преподавания русского языка // Вузовские формы обучения: современное состояние и перспективы развития. Материалы межвузовской научно-практ. конференции / Сост. проф А.Д. Дейкина, проф. Е.Г. Шатова, доц. Л.Ю. Комиссарова. - Москва: Ремдер, 2007. С. 88. 0,05 п.л.

5. Парфенова Е. Л. Подготовка к сочинению-описанию в 5 классе // Вопросы речевого развития учащихся в школе и вузе. К 85-летию со дня рождения В.Е. Мамушина: Сборник научных статей и методических рекомендаций по материалам Всероссийской научно-методической конференции (г. Иваново, 1- 2 февраля 2007 г.). - Иваново: Иван. гос. ун-т, 2007. С. 223-227. 0,3 п.л.

6. Парфенова Е. Л. Проблемы применения дифференцированного обучения на уроках русского языка в средней школе (по результатам анкетирования учителей) // Совершенствование современных средств обучения и развития учащихся: научные концепции учебников и учебных пособий русского языка для общеобразовательных учреждений: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (15-16 марта 2007 г.) / Составители: д.п.н., проф. А.Д. Дейкина; д.п.и,, проф. А.П. Еремеева; к.п.п., доц. В.Д. Янченко. - М.: МПГУ, Ярославль: РЕМДЕР, 2007. С. 96- 98. 0,2 п.л.

7. Парфенова Е. Л. О некоторых проблемах обучения детей, не говорящих по-русски // Русский язык в Центральном регионе России: состояние, функционирование и перспективы развития (научно-практический семинар-совещание, г. Иваново, 17-19 октября 2007 г.): Сб. науч. трудов. / Отв. ред. Л.Н. Михеева. - Иваново, 2007. С. 187-189. 0,2 п.л.

8. Парфенова Е. Л. Формирование представлений у учащихся о стилистической функции деепричастий в речи (в условиях дифференцированного обучения) // В.И.Даль в парадигме идей современной науки: язык - словесность - культура - личность: Материалы IV Всерос. науч. конф., Иваново, 22 - 23 ноября 2007 г. - Иваново: Иван. гос. ун-т, 2008. С. 272276. 0,3 п.л.

9. Парфенова Е. J1. Как соединить обучение и воспитание? // Русский язык. Методическая газета для учителей-словесников. / Издательский дом «Первое сентября». 2008. №5. С. 44-46. 0,6 п.л.

10. Парфенова Е. JI. Актуальность обучения пересказу в средней школе // Реализация современных подходов к преподаванию русского языка с учетом традиций отечественной методики: К 190-летию со дня рождения Ф.И. Буслаева: Материалы Всероссийской науч.-практ. конференции (20-21 марта 2008 г.) / Составители и науч. редакторы: д.п.н., профессор, заведующая кафедрой методики преподавания русского языка Дейкина Алевтина Дмитриевна; д.п.н., профессор Еремеева Ангелина Павловна; к.п.н., доцент Янченко Владислав Дмитриевич. - М.: МПГУ, Ярославль: РЕМДЕР, 2008. С. 100-103.0,25 п.л.

11. Парфенова Е. JT. Воспитание «потребности в созидании мира и самого себя» на уроках русского языка // Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка (профессиональный и общеобразовательный уровни)»: Материалы Международной научно-практ. конференции (19-20 марта 2009 г.) / Науч. ред. и составление: д.п.н., профессор, заведующая кафедрой методики преподавания русского языка Дейкина А.Д.; д.п.н., профессор Еремеева А.П.; д.п.н., профессор Ходякова Л.А.; к.п.н., доцент Янченко В.Д. - М.:МГПУ, Ярославль: РЕМДЕР, 2009. С. 342-345. 0,25 п.л.

12. Парфенова Е. Л. Дифференциация как способ реализации личиостно-ориентированного обучения // Национальные приоритеты современного российского образования: проблемы и перспективы: Материалы II научно-практ. конференции / Отв. редактор Г.В. Сепик. -Уссурийск: Издательство УГПИ, 2009. С. 155-163. 0,6 п.л.

П.Парфенова Е. Л. От восприятия текста - к свободному изложению понятого // Проблемы личностно-ориентированного обучения русскому языку и литературе в школе и вузе: сборник научных статей и методических рекомендаций по материалам региональной научно-практ. конференции. Иваново, 26-27 марта 2009 г. / Отв. ред. И.А. Сотова. - Иваново: Иван. гос. унт, 2009. С. 195-201.0,5 п.л.

Поделиться с друзьями: