• Безруких Марьяна Михайловна.
  • 1994
  • 39

Нейрофизиологические механизмы организации произвольных движений у детей автореферат диссертации для написания диплома, курсовой работы, тема для доклада и реферата

Нейрофизиологические механизмы организации произвольных движений у детей - темы дипломов, курсовиков, рефератов и докладов Ознакомиться с текстом работы
Специальность ВАК РФ: 03.00.13 — Физиология
  • Реферун рекомендует следующие темы дипломов:
  • Электрофизиологические корреляты произвольных движений и функциональная асимметрия мозга (обзор литературы)
  • Электроэнцефалографические корреляты произвольных движений правшей в онтогенезе
  • Реферун советует написать курсовую работу на тему:
  • Основные этапы морфо-функционального созревания мозга человека и формирование ЭЭГ покоя
  • Психологические модели и нейрофизиологические механизмы произвольного внимания (аналитический обзор)
  • Реферун советует написать реферат на тему:
  • Климато-географическая характеристика Надымского района
  • Современные представления о нейрофизиологических механизмах рабочей памяти
  • Реферун предлагает написать доклад на тему:
  • Показатели объема рабочей памяти подростков и взрослых испытуемых
  • Характеристика региональных ССП на тестовый стимул
  • Анализ ССП на эталонный стимул у девочек
Поделиться с друзьями:

Выдержки из автореферата диссертации Безруких Марьяна Михайловна., 1994, 03.00.13 — Физиология

Актуальность работы.

Онтогенетическое изучение произвольных движений - одно из перспективных и актуальных направлений в возрастной физиологии, позволяющее раскрыть закономерности формирования целенаправленных движений на разных этапах возрастного развития ребенка, проанализировать их феноменологию и структуру, определить параметры и условия эффективной адаптации к реальным условиям двигательного обучения и, тем самым, подойти к решению важной теоретической проблемы - соотношения факторов возрастного развития и факторов обучения.

Произвольные движения являются индикатором многих психических процессов, отражая особенности развития высших психических функций, поэтому принципы организации и управления движениями значимы и как общефилософские, методологические в решении общих проблем деятельности, организации поведенческих актов, адаптивной саморегуляции.

Формирование целенаправленного произвольного движения - уникальное по своей сложности построение многокомпонентной, иерархически организованной структуры, интегрирующей все уровни центральной нервной системы (Н. А.Бернштейн). а ведущей детерминантой структурной организации этой системы является образ предвидимого будущего, двигательная задача (Н.А.Бернштейн, А. Р.Лурия), направленные на осуществление положительного конечного результата (П.К.Анохин) и выбор наиболее адекватных форм ее решения .

Начиная с классических работ Н.Е.Введенского, И.М.Сеченова, Ч.Шеррингтона. И.П.Павлова, А.А.Ухтомского, корковый уровень выделяется как высший, организующий целенаправленные движения человека (Н. А. Бернштейн, А. Р. Лурия. W. P. Ashby, E.V.Evarts, J.A.Adams, И.Б.Козловская, M. Л. Шик, М.Е.Иоффе, Я.М.Коц, В. С. Гурфинкель-, А. С. Батуев, C.R. Gallistel, М.П.Иванова, Е.Б.Сологуб. Т.П. Хризман, R.Granit, Е.S.Reed). Однако модельные представления о корковом уровне в системе управления движениями, имеющем собственную высо-коинтегрированную структуру, во многом до настоящего времени остаются гипотетичными. Поэтому не случаен большой интерес исследователей к изучению функциональной организации коры больших полушарий головного мозга в процессе двигательной деятельности. Методологической базой для такого подхода являются представления о системной интегративной деятельности мозга, реализуемой при вовлечении в деятельность различных корковых структур, их специализированном

участии в формировании и осуществлении различных видов произвольной деятельности (А. Р.Лурия, П.К.Анохин. Н.П.Бехтерева. М.Н.Ливанов. А.С.Батуев, О.С.Адрианов, Д.А.Фарбер).

Несмотря на значительное число исследований различных видов двигательной деятельности у взрослых, нейрофизиологические исследования механизмов организации и управления произвольными движениями у детей немногочисленны (W.С.Мс. Callum, М.Timsit-Berthier et.al.. М.М.Кольцова, В.И.Васютина. Т.П. Хризман, Б. И. Гутник. М.М.Безруких, А.Н.Шеповальников и др.). Это связано, на наш взгляд, не только с чисто методическими трудностями, но и с отсутствием разработанного комплексного методического подхода к изучению этих процессов.

Структурная сложность, системность самого двигательного действия, специфические возрастные особенности организации движения (Н. А.Бернштейн, В. С.Фарфель, А. В. Запорожец, С.А.Косилов, Л.Е.Любо-мирский, Л.А.Леонова) определяют необходимость широкого применения системного подхода не только к параметрам нейрофизиологического обеспечения деятельности, но и к анализу других физиологических и психофизиологических блоков, из которых интегрируется целостное моторное поведение.

Двигательная деятельность предоставляет уникальную возможность проанализировать не только специфику корковой организации в процессе формирования, выбора и реализации двигательной задачи, но и сопоставить ее с деятельностью периферического звена - показателями биоэлектрической активности мышц, участвующих в движении, а также с показателями конечного выхода - параметрами временной и качественной структуры движений.

Проблема организации и управления движениями должна решаться при изучении процессов на разных уровнях, в их взаимосвязи и системном взаимодействии на основе принципа временной синхронизации физиологических показателей (В.В.Парин. P.M.Баевский, В.С.Гурфин-кель. К.В.Судаков, П.И.Гуменер). Такой подход позволяет изучить механизмы формирования моторных задач, их модификацию в процессе возрастного развития и обучения. Системный анализ организации произвольных движений открывает перспективы углубления и расширения исследований в возрастной физиологии, цель которых - выявление закономерностей и взаимосвязи факторов возрастного развития и обучения при организации интегративной деятельности на разных этапах онтогенеза.

Цель исследования: на основе системного анализа выявить нейрофизиологические механизмы формирования произвольных движений на разных этапах возрастного развития, выделить особенности подготовки и реализации движений под влиянием возраста и обучения, при разных типах латерализации моторных функций и при нарушении интеграции афферентных потоков.

Задачи исследования:

1. Обосновать теоретические подходы к анализу механизмов системной организации произвольных движений на разных уровнях, разработать экспериментальные парадигмы, позволяющие реализовать указанные подходы при конкретном изучении формирования и реализации моторных задач.

2. В лонгитудинальном исследовании выявить возрастные закономерности и динамику системной организации и регуляции произвольных движений у детей 6-10 лет, выделив влияние фактора обучения и ведущую доминанту, определяющую организацию деятельности.

3. Изучить особенности организации двигательных действий при декстральном и синистральном типе латерализации моторных функций и выявить их возрастные закономерности у детей 6-10 лет.

4. Выявить специфику системной организации движений при нарушениях эффективности двигательной деятельности на начальном этапе формирования двигательного навыка у детей с нарушениями зрительно-моторных координации.

Объект исследования - дети 6-10 лет с декстральным и синист-ральным типом моторной латерализации и с нарушениями зрительно-моторных координации.

Предмет исследования - структура и механизмы системной организации и регуляции произвольных движений в зависимости от ряда переменных: возрастного развития, типа моторной латерализации. эффективности зрительно-моторной интеграции.

Гипотеза исследования - структура и механизмы системной организации произвольных движений на разных этапах возрастного развития имеют динамический характер, определяются возрастными особенностями гетерохронного созревания отдельных структур,их специализированным включением в процессы формирования и реализации моторной задачи, изменением этой специфики на разных этапах формирования движений и при нарушениях эффективности деятельности.

Научная новизна исследования определяется разработкой проблемы системной организации произвольных движений, строящейся на со-

отнесении функциональной структуры обеспечения деятельности и результатов ее выполнения, расширяющей существующие представления о ■ механизмах организации новых моторных программ, их модификации в процессе возрастного развития и обучения.

Впервые проведено комплексное изучение системной организации движений на двух уровнях - нейрофизиологическом и психофизиологическом. исследована функциональная организация и структура движений на разных этапах возрастного развития, выделены особенности интегративной деятельности мозга, межуровневого взаимодействия корковых и периферических звеньев и структуры движений с учетом эффективности двигательной деятельности и типа латерализации моторных функций. Преимущество этого подхода - в реализации системного принципа анализа многокомпонентной иерархической структуры организации движений при лонгитудинальном исследовании формирования навыка письма, позволяющее определить соотношение факторов возрастного развития и обучения.

Показано, что созревание корковых структур и полушар'ной интеграции является ведущим фактором, определяющим специфические особенности внутрисистемного взаимодействия на разных уровнях,оказывающим влияние на выбор доминантной моторной задачи и эффективность деятельности. Гетерохронность созревания мозга на разных этапах развития определяет характер специализированного включения различных корковых,структур в процессы подготовки и реализации движений, изменяет координационные взаимоотношения биопотенциалов мозга и мышц, существенно меняет характер полушарной специализации в процессе двигательной деятельности.

Получены новые научные результаты, свидетельствующие, что на разных этапах возрастного развития эффективность выбора и реализации моторной программы определяется не только длительностью обучающих воздействий,но и функциональными возможностями (функциональной зрелостью) систем, обеспечивающих эту деятельность и той доминантной задачей, которая формируется под влиянием условий обучения. Впервые изучены нейрофизиологические механизмы адаптивной реализации произвольных движений при синистральной латерализации моторных функций и при нарушениях зрительно-моторной интеграции.

Теоретическое значение исследования - в раскрытии системных механизмов организации и регуляции произвольных движений на разных этапах возрастного развития в зависимости от факторов обучения, моторной латерализации и эффективности деятельности.

Полученные данные расширяют имеющиеся в возрастной физиологии представления о возрастных особенностях системной организации произвольных движений, механизмах их центральной организации, позволяют глубже изучить проблему соотношения факторов возрастного развития и обучения и могут способствовать разработке теории формирования произвольных движений в онтогенезе. Выявление внутрисистемных и межуровневых связей функциональной системы обеспечения двигательной деятельности, их соотношения с временными и качественными параметрами движений открывает перспективы изучения природы произвольной регуляции движений и новые возможности в разработке модельных представлений о системной организации движений.

Интерпретация полученных данных на основе концепции динамической локализации высших психических функций (В.С.Выготский, А.Р.Лурия) и системного взаимодействия различных структур в обеспечении деятельности позволяет считать, что учет уровня функционального развития мозга является необходимым условием эффективного двигательного обучения на разных этапах возрастного развития. Это расширяет существующие представления о механизмах формирования новых видов Двигательной деятельности и процессах ее совершенствования при обучении.

Научно-практическое значение работы определяется значимостью полученых данных для теории и практики обучения новым двигательным действиям и, прежде всего, базовому школьному навыку - письму, которое было использовано в качестве модели произвольных движений в настоящем исследовании. Учет выявленных возрастных закономерностей формирования навыка письма и специфических особенностей формирования движений у праворуких и леворуких детей позволили обосновать методические рекомендации по тактике и методике обучения, представленные в специальных методических рекомендациях для педагогов и родителей. Особое значение для теории и практики обучения имеет выявление психо-физиологических механизмов нарушения эффективности Формирования навыка. Выявление причин этих нарушений позволило обосновать принципы раннего прогнозирования возможных трудностей формирования навыка письма, предложить варианты проведения коррек-ционной работы.

Выявленные в работе закономерности возрастного развития произвольных движений включены в авторские лекционные циклы для студентов педагогических вузов (Поморский педагогический университет. Ульяновский и Брянский педагогические институты), а.также легли в

основу авторского спецкурса для учащихся начальных классов и школьных психологов (комплексная программа "Российская школа" МО РФ, 1993, реализуемые в ИПК работников образования г.Москвы, Ульяновска, Архангельска, Брянска).

Выявленные закономерности формирования навыка письма у лево-руких детей и у детей с нарушением зрительно-моторной координации, позволяют дать психофизиологическое обоснование и поставить вопрос о необходимости разработки альтернативных методик обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организация и регуляция произвольных движений на разных этапах возрастного развития представляет собой единый процесс, который осуществляется сложным многоуровневым, иерархическим образованием, функционирующим как система со специфическими характеристиками. Структура и функциональная организация этой системы имеют динамический характер, определяющийся процессами гетерохронного функционального созревания и степенью сформированное™ моторной задачи.

2. Моторная задача, как доминирующий фактор, определяющий нейрофизиологическую структуру системы подготовки и реализации движений, характер межцентрального и межуровневого взаимодействия оказывает существенное влияние на психофизиологическую структуру самой деятельности.

3. Надежность функционирования системы организации и регуляции произвольных движений у детей 6-10 лет обеспечивается сочетанием механизмов адаптивной и компенсаторной регуляции. Адаптивные механизмы реализуются в рамках возрастных возможностей организма и детерминируются внешними факторами, а компенсаторные способны расширять рамки возрастных возможностей и детерминируются функциональными особенностями развития.

4. Вариативность структуры движений и Функциональной организации системы/ обеспечивающей подготовку и реализацию движений отражает как возрастные особенности, так и особенности функционального развития, связанные с разным типом латерализации моторных функций и разной эффективностью интеграции афферентных потоков, которые проявляются в динамике взаимодействия и изменении ведущей роли отдельных звеньев системы.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследований были доложены на всесоюзных съездах, конференциях и симпозиумах "Физиология развития человека"- Москва, 1974, 1981. 1985.

1990; "Прогнозирование в прикладной физиологии"- Фрунзе, 1934; "Проблемы и методы исследований в возрастной физиологии"- Баку, 1987; "Физическое воспитание и школьная гигиена"- Махачкала, 1978, Москва, 1983, 1987, Архангельск, 1991; "Физиология спорта"- Ленинград. 1986, а также на Международном конгрессе по моторному контролю (Болгария, 1985, 1989), Международном семинаре по дислексии (США, Moscow, 1989), Международной встрече "Handwriting Interest Group"- Москва. 1992.

Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на научных сессиях и заседаниях ученого совета Института возрастной физиологии РАО, на заседаниях лаборатории "Физиоло-го-педагогической диагностики и коррекции трудностей при обучении".

Структура диссертации представлена введением, шестью главами, заключением и выводами, содержит таблицы и рисунки. Основное содержание 402 страницы машинописного текста, библиография -417 работ отечественных и 452 - зарубежных авторов.

Выводы

1. Системный подход к изучению произвольных движений наиболее эффективен при сопряженном анализе разных уровней организации и регуляции, позволяющем дифференцированно оценить деятельность центральных и периферических звеньев двигательной системы.

2. Функциональная организация системы, обеспечивающая подготовку и реализацию произвольных движений, имеет динамический характер и определяется, прежде всего, возрастными особенностями морфо-функционального созревания мозга, возрастным совершенствованием межуровневой интеграции и их специализированной ролью в формировании доминантной моторной задачи.

Способность структурных элементов системы перестраивать свою активность в соответствии с конечным результатом, отражает ее Функциональную лабильность и подчеркивает расширение адаптивных возможностей организма по мере возрастного совершенствования функции.

3. Функциональная специфичность процессов подготовки и управ ления движениями на разных этапах возрастного развития определяет временную организацию, качество и эффективность двигательной деятельности, а само движение формируется в зависимости от требований действия, соответствующих моторной задаче. Обучение обобщает опыт на основе доминантной задачи, но в соответствии с функциональными возможностями организма, формируя адаптивные подпрограммы, работающие с учетом внутренних (функциональных) и внешних помех, обеспечивая адаптивную и компенсаторную регуляцию.

4. Моторная задача, как доминантный фактор, определяющий системную организацию и регуляцию произвольных движений в онтогенезе, оказывает влияние на параметры и характер взаимодействия отдельных звеньев внутри этой системы и на психофизиологическую структуру

самой деятельности.

5. Нейрофизиологическая организация движений у детей младшего школьного возраста включает процессы неспецифической и специфической подготовки к деятельности. Совокупное влияние возраста и обучения совершенствует процессы подготовки к деятельности, уменьшая долю неспецифических и усиливая модально-специфические компоненты системной организации деятельности, что обусловливает минимизацию функциональных перестроек, повышение дифференцированности и усиление процессов интегрального взаимодействия, большую включенность в процесс переднеассоциативных зон коры и формирование специфической структуры межуровневой координации. Направленность этих процессов не имеет существенных отличий при декстральной и синистральной ла-терализации моторных функций. Однако тип латерализации моторных функций и эффективность интеграции афферентных потоков вызывают специфические изменения в динамике функциональной подготовки к движениям, свидетельствуя о вариативности осуществления одной и той же задачи.

6. Динамика функциональных перестроек системной регуляции движений в процессе онтогенеза и под влиянием обучения происходит на фоне возрастного совершенствования процессов корковой активации и интеграции, с усилением включения в деятельность лобных и центральных областей, повышением дифференцированности и ростом межцентрального взаимодействия тех зон. которые определяют формирование функционально-значимой констелляции нервных центров и не зависят от типа латерализации моторных функций.

7. Нарушение интеграции афферентных потоков у детей с дефицитом зрительно-моторной координации определяет эффект активного включения в деятельность вербального компонента как при подготовке. так и при реализации движений и усиление его роли в анализе ситуации и выборе моторной задачи. Этот эффект рассматривается как дополнительный адаптивный механизм, обеспечивающий выполнение двигательной задачи и свидетельствует о высокой пластичности функциональной организации двигательной деятельности у детей младшего школьного возраста.

8. Выявленный в наших исследованиях феномен когерентного взаимодействия биопотенциалов мозга и мышц, рассматривается как отражение специфического паттерна активности, координирующего деятельность разных уровней организации'движений. Функциональная значимость этого феномена может быть связана с организацией позных ком-

- 36 -

понентов, предваряющих движение.

9. Процесс возрастного, совершенствования движений характеризуется изменением их временной структуры, свидетельствующей об изменении иерархии действия. Пауза между отдельными движениями в серии, являющаяся компонентом мультисенсорного синтеза может быть использована как критерий сформированности программы движения, адекватности выбора моторной задачи и эффективности функционального обеспечения деятельности. Реализация определенной моторной задачи может осуществляться при различном участии механизмов текущего контроля. Функциональные особенности деятельности при синист-ральном типе латерализации моторных Функций и при нарушении интеграции афферентных потоков увеличивают значимость текущего контроля, приводя к существенному изменению временной организации движений.

10. Надежность и адекватность системной организации и регуляции движений обеспечивается сочетанием механизмов адаптивной и компенсаторной регуляции. Адаптивные механизмы реализуются в рамках возрастных возможностей организма, а компенсаторные способны расширять эти рамки.

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ

1. Безруких ,М.М., Бобров Г.Н. Использование актографии для изучения письма у детей, начинающих обучение с 6 лет.//Морфо-функ-циональные особенности растущего организма/Сб.работ молодых ученых НИИ ФДиП/- М., 1974.- вып. 1.- с. 5-8.

2. Безруких М.М. Нормирование письменных заданий учащихся, начинающих систематическое обучение в 6 лет.// Итоги обучения шестилетних детей в трехлетней начальной школе.- М.:АПН, 1975,-с.117-123.

3. Безруких М.М. Методика изучения формирования двигательного навыка письма.// Методы исследования функций организма в онтогенезе.- М.. 1975,- с. 10-12.

4. Безруких М.М. Динамика биоэлектрической активности мышц при формировании навыка письма у детей 6 лет//Новые исследования по возрастной физиологии, - М.: АПН., 1976. - N 1.- с. 39-41.

5 . Безруких М.М. Регуляция темпа графических движений у детей 6-10 лет.//Развитие двигательных способностей у детей.-

М.. 1976. - с. 15-17.

6 . Безруких М.М. Роль зрительной коррекции графических движений у школьников 14-15 лет//Новые исследования по возрастной физиологии. -М: АПН.. 1976,- N2.- с. 93-96.

7 . Безруких М.М. Темповая организация графических движе-ний//Проблемы возрастной физиологии.-М..АПН.,1976.-с.20-25.

8 . Безруких М.М., Ефимова С.П. Формирование графических навыков письма у детей в зависимости от состояния и психоневрологической сферы.// Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе, - М.: АПН. 1977. - с. 12.

9 .Безруких М.М. Организация графических движений у детей 7-9 лет в условиях отсутствия зрительной афферентации// Биологический возраст и возрастная периодизация.- М.:НИИ ОП АПН, 1978.-с.154-158

10. Безруких М.М.. Антропова М.В. Динамика становления тонких двигательных координаций и развитие работоспособности у школьников, начавших обучение с 6 лет.// Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста/под ред.М.В.Антроповой, М. М. Кольцовой/-М.:Пед..1983.-с. 78-100

11. Безруких М.М. Особенности корковой регуляции произвольных движений у подростков.//Проблемы общей и возрастной физиологии в педагогических ВУЗах . - Ставрополь. 1983.- с. 258.

12. Безруких М.М. Пространственная синхронизация биопотенциалов коры головного мозга подростков при выполнении произвольных движений.// Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. - М., 1985.- с. 44.

13. Безруких М.М. Пространственно-временная организация биоэлектрической активности мозга при выполнении серии произвольных движений.//Тезисы докл. 18 Всесоюзн.. н-пр. конф. "Физиология спорта", - М. .1986. - с. 21-22.

14. Безруких М.М. Еще раз о письме и почерке.// Советская педагогика,- 1987,- N 5.- 0. 32-44.

15. Безруких М. М.. Любомирский Л.Е. Теоретические и методические аспекты изучения моторики ребенка//Про'блемы и методы исследования возрастной физиологии.-Баку, 1987.-с.58-59.

16. Безруких М.М. ЭЭГ подростков 14-15 лет при выполнении серии произвольных движений//Новые иследования по возрастной физиологии.- М. ,1987,- N 1,- с. 3-7.

17. Хуторская О.Н.. Безруких М.М. Статистическая оценка спектральных параметров ЭМГ как метод исследования мышечной дея-

тельности у детей.// Тезисы III Всесоюзн. конф. по физ. восп. и шк. гигиене. - М., 1987,- с. 156.

18. Безруких М.М., Хуторская 0. Н. Использование метода спектрального анализа электрической активности мышц при исследовании двигательной деятельности у детей//Новые исследования по возрастной физиологии. -М.. 19887-N 1. -с. 46-50.

19. Безруких М.М., Ефимова С.П. Навык письма - трудности обучения //Начальная школа.-1988.- N 11,- с.15-19.

20. Безруких М.М. Электрическая активность мозга при выполнении движений//Физиология подростка.-М.:Педагогика, 1988.-с.45-52

21. Любомирский Л.Е., Безруких М.М. Особенности регуляции движений в юношеском возрасте.// Физиология школьников юношеского возраста. - М.: АПН СССР. 1988.- е. 117-127.

22. Bezrukikh М.М. Spectral-correlative EEG analysis and circumscribing EMG during voluntary movements.// Abstracts of papers VI Intern, symp. on motor control. - Albena, 1989,- p. 41.

23. Безруких М.М. Спектрально-корреляционный анализ биопотенциалов мозга и мышц при выполнении двигательных действий//Новые исследования в психологии и возрастной Физиологии.-М. .-Педагогика, 1990.- N 1. -с. 83-86.

24. Безруких М.М. Особенности пространственно-временной организации биопотенциалов мозга и мышц при письме у праворуких и ле-воруких первоклассников//Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.-М.: Педагогика. 1991.- N 1.-е. 66-69.

25. Безруких М.М. Особенности пространственно-временной организации биопотенциалов мозга и мышц при письме у праворуких и ле-воруких первоклассников//Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - М.: Педагогика, 1992.-N 2.- с. 39-43.

26. Bezrukikh М.М. Writing and Handwriting difficulties in Russia.// Handwriting Review.- 1992,- p.150-155.

27. Безруких М.М., Князева М.Г. Леворукий ребенок в школе и дома, - М. .-Новая школа, 1994.-138 с.

28. Безруких М.М., Морозова Л.В. Методика комплексной диагностики зрительного восприятия у детей 5-7 лет.-Ульяновск,1994.- 58 с.

29. Безруких М.М. Ребенок учится писать (учимся писать вместе).- Новосибирск. 1994.-175 с.

30. Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму.- М.:Новая школа, 1994,- 81с.

31. Bezrukikh M.M. Visual-motor disconnection and learning difficulties in writing//Handwriting Review.-London.-1994.-N 2.

32. Безруких M.M. Обучение письму (психо-физиологические аспекты) //план- заказ издательства "Просвещение".- 1995,- 297с.

У ЧАСТОК ШОЖИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ И ТВЦ

п ода. к

[ЭК 3,

Поделиться с друзьями: