• Бочкарева Ольга Николаевна
  • 2010
  • 26

Обучение физике студентов педвуза в условиях управленческого взаимодействия участников образовательного процесса автореферат диссертации для написания диплома, курсовой работы, тема для доклада и реферата

Обучение физике студентов педвуза в условиях управленческого взаимодействия участников образовательного процесса - темы дипломов, курсовиков, рефератов и докладов Ознакомиться с текстом работы
Специальность ВАК РФ: 13.00.02 — Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
  • Реферун рекомендует следующие темы дипломов:
  • Теоретические предпосылки управленческого взаимодействия в процессе обучения физике студентов педвуза
  • Реферун советует написать курсовую работу на тему:
  • Управленческое взаимодействие в условиях персонализированного подхода при обучении физике студентов педвуза
  • Реферун советует написать реферат на тему:
  • Тьюторское сопровождение процесса обучения физике студентов педвуза в условиях управленческого взаимодействия
  • Реферун предлагает написать доклад на тему:
  • Задачи эффективного управления качеством результатов обучения физике студентов педвуза
  • Управленческое взаимодействие участников образовательного процесса на основе модульно-рейтингового контроля учебных достижений студентов по физике
  • Практикум по решению задач
Поделиться с друзьями:

Выдержки из автореферата диссертации Бочкарева Ольга Николаевна, 2010, 13.00.02 — Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

Многофакторность и высокие скорости протекания образовательных процессов усложняют задачи управления ими как в общеобразовательных средних, так и в высших учебных заведениях. Современные технологии обучения переносят функции управления в плоскость управленческого взаимодействия участников образовательного процесса.

Современные тенденции в развитии системы высшего образования в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» отражают его направленность на подготовку специалистов нового поколения, стремящихся к самовыражению своей сущности, к самореализации устремлений. В системе высшего образования России акценты в настоящее время переносятся с узкопрофессионального на разностороннее развитие таких качеств личности, которые определяют компетентность выпускника. Основу ее составляет взаимосогласованность личных и социальных образовательных целей управления образованием, социальной и индивидуальной удовлетворенности содержанием, методами, средствами и формами образования, иными словами интеграцией составляющих, определяющих сущность управленческого взаимодействия.

Анализ сущности управленческого взаимодействия субъектов образовательного процесса целесообразно начинать с целевых установок, которые условно можно разделить на две группы. Первая отражает социальный заказ, проявляющийся в ценностных устремлениях участников процесса образования. Вторая выражает внутриличностные целевые установки, которые принципиально не противоречат принятым социальным ценностям. Обе группы целей побуждают участников образовательного процесса к сотрудничеству, партнерству, самовыражению (Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков).

Управленческое взаимодействие участников образовательного процесса осуществляется в их познавательной деятельности. Психологические аспекты деятельности раскрыты U.C. Выготским, ПЛ. Гальпериным, А.Н. Леонтьевым, С.Я. Рубинштейном; методологические - Г.Г. Гранатовым, В.И. Загвязинским, Т.М. Ковалевой, В.В. Краевским, A.M. Новиковым, Д.А. Новиковым, П.В. Коп-ниным, В.А. Лекторским, В.И. Садовским, B.C. Швыревым, Г.П. Щедровицким, Э.Г. Юдиным; педагогические (управленческие) В.И. Андреевым, С.И. Архангельским, В.П. Беспалько, Г.А. Бордовским, В.В. Гузеевым, В.И. Земцовой, И.Я. Лернером, М.М. Поташником; методические - И.Л. Беленок, В.А. Бетевым, C.B. Бубликовым, М.Д. Даммер, Ю.П.Дубенским, Л.Я. Зориной, П.В. Зуевым, С.Е. Каменецким, И.С. Карасовой, А.Н. Крутским, В.В. Мултановским, A.B. Петровым, Н.С. Пурышевой, Ю.А. Сауровым, В.И, Тесленко, H.H. Тулькибаевой,

A.B. Усовой, Л.С. Хижняковой, Т.Н. Шамало, A.A. Шаповаловым, Н.В. Шароновой; информационные в обучении физике - H.H. Гомулиной, C.B. Грызловым, Б.М. Игошевым, В.А. Извозчиковым, Д.А. Исаевым, A.C. Кондратьевым,

B.В. Лаптевым, Е.В. Оспенниковой, A.B. Смирновым, М.И. Старовиковым, А.П. Усольцевым и др.

Управленческое взаимодействие реализует идеи персонализированного подхода в установлении способов общения между участниками образовательного

процесса. Идеи персонализма (Э. Мунье) нашли отражение в работах современных исследователей (Е.В. Бондаревской, М.В. Кларина, Д.Г. Левитеса, М.В. Потаповой, Н.С. Пурышевой, И.С. Якиманской и др.). Принципы персона-лизации и открытости в процессе управленческого взаимодействия обеспечивают: достижение «субъектно-значимого Я» во взаимодействии с социумом, с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования; расширения сферы «Я-компетентность» (В.И. Андреев).

Управленческое взаимодействие как один из способов общения участников образовательного процесса, строится в соответствии со способностями, задатками обучаемого, направлено на использование современных личностно ориентированных технологий обучения, на профессиональные интересы каждого участника образовательного процесса, на выполнение ряда важных функций, таких как образовательно-воспитательная, нормативно-предписывающая, социально-стимулирующая. Разработано немало средств, реализующих вышеназванные функции управленческого взаимодействия. Однако изученная литература убеждает в том, что проблеме управленческого взаимодействия при обучении физике уделяется недостаточное внимание. Между тем, она чрезвычайно важна, поэтому требует специального исследования в условиях открытого образования, которое строится в соответствии с принципом персонализации. Реализовать его можно с помощью целевого компонента обучения физике студентов педагогического вуза, правил организации процесса обучения, технологий управленческого взаимодействия. Таким образом, противоречие между сущим и должным и определяет актуальность настоящего исследования. Это противоречие между стратегией управленческого взаимодействия, которая определяется правовыми основами образовательной деятельности ее участников, их социально-ценностными устремлениями и сложившимися формами управления процессом обучения физике студентов педвуза; между необходимостью осуществления управленческого взаимодействия в условиях персонализированного подхода и неразработанностью дидактических основ его реализации; между необходимостью включения в образовательный процесс по физике новых форм управленческого взаимодействия и недостаточной разработанностью механизмов их включения в образовательный процесс вуза.

Необходимость разрешения вышеназванных противоречий определила проблему исследования, заключающуюся в поиске ответа на вопрос: какой должна быть методика обучения физике студентов педагогического вуза в условиях управленческого взаимодействия участников образовательного процесса? В соответствии с указанной проблемой сформулирована тема исследования: «Обучение физике студентов педвуза в условиях управленческого взаимодействия участников образовательного процесса».

Объект исследования: процесс обучения курсу общей и экспериментальной физике студентов педагогического вуза.

Предмет исследования: содержание, формы, методы и средства обучения физике студентов педвуза в условиях таких форм управленческого взаимодейст-

вия, как тьюторское сопровождение и модульно-рейтинговая технология контроля и оценки учебных достижений студентов.

Цель исследования состоит в научном обосновании и разработке методики обучения физике студентов педвуза на основе двух форм управленческого взаимодействия участников образовательного процесса - тьюторского сопровождения и модульно-рейтинговой технологии контроля и оценки учебных достижений студентов.

Гипотеза исследования: обучение физике студентов педагогического вуза может быть более результативным, ценностно-ориентированным, направленным на развитие познавательной самостоятельности, если: 1) определить теоретические основания управленческого взаимодействия, включающие принципы персо-напизации и открытости; 2) реализовать модель управленческого взаимодействия, включающую такие ее формы как тьюторское сопровождение и модульно-рейтинговую технологию контроля и оценки учебных достижений студентов; 3) включить в образовательный процесс совокупность средств, реализующих формы управленческого взаимодействия - модульно-рейтинговый инструментарий, индивидуальную карту студента, регламент самостоятельной работы студента, модель матричного поля, прогнозирующую динамику изменения способов тьюторского сопровождения.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы в области управления и самоуправления при обучении физике студентов педагогических вузов.

2. Обосновать необходимость использования двух форм управленческого взаимодействия участников образовательного процесса: модульно-рейтинговой технологии контроля и оценки знаний и умений студентов по физике, тьюторского сопровождения их учебно-познавательной деятельности.

3. Осуществить методологический анализ организации учебно-познавательной деятельности студентов с целью установления связей между ее составляющими (процесс, система, свойство, результат) при обучении их физике в педвузе.

4. Разработать модель управленческого взаимодействия участников образовательного процесса (преподаватель - студент) на основе идей персонализации.

5. Разработать методику обучения физике студентов педвузов, обеспечивающую реализацию принципов персонализации и открытости в условиях управленческого взаимодействия участников образовательного процесса. Осуществить прогнозирование характера управленческого взаимодействия участников процесса обучения физике в педагогическом вузе на основе метода матриц.

6. Провести педагогический эксперимент, в ходе которого проверить гипотезу исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили диалектическая логика как теория познания; теория развивающего обучения; законы динамического развития личности, в основе которых лежит принцип персонализации; теория систем и психологическая теория деятельности, раскрывающие процессуальные компоненты деятельности во взаимосвязи и взаимообусловленности; теория управления, рассматривающая организацию деятельности в соответствии

с циклом Деминга (планируй, исполняй, изучай, действуй); концепция открытого образования, включающая тьюторское сопровождение как форму управленческого взаимодействия участников образовательного процесса; теория содержания общего образования; теория формирования понятий, обобщенных умений; система подходов (системный, деятельностный, компетентностный).

Для решения поставленных задач применялись теоретические и экспериментальные методы исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения научной и методической литературы; анализ теоретических исследований и практических разработок по методике обучения физике студентов педвузов; анализ теоретических исследований и практического опыта по организации управленческого взаимодействия участников образовательного процесса; анкетирование и интервьюирование студентов и преподавателей педагогических вузов; тестирование студентов; анализ чек-листов модульно-рейтинговой системы и письменных работ студентов; статистическая обработка результатов педагогического эксперимента; экспериментальное преподавание.

Научная новизна проведенного исследования:

1. Обоснована необходимость обучения физике студентов педвуза в условиях новых форм управленческого взаимодействия участников образовательного процесса. Эта необходимость определена: 1) субъект-субъектным взаимодействием участников образовательного процесса, требующим от преподавателя нормативной и регулятивной деятельности; 2) взаимосвязью этапов организации познавательной деятельности студентов в соответствии с циклом постоянного улучшения (планируй, исполняй, изучай, действуй); 3) реализацией трех составляющих принципа персонализации (достижения «субъектно-значимого Я», согласования «собственного Я» с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, расширения сферы «Я-компетентность»); 4) построением индивидуальной траектории обучения студентов в соответствии с принципом открытости (тьюторское сопровождение).

2. Разработана методика обучения физике студентов педвуза в условиях двух форм управленческого взаимодействия участников образовательного процесса: модульно-рейтинговой технологии контроля и оценки учебных достижений студентов и тьюторского сопровождения на основе трех составляющих персонализированного подхода: парадигмальной, раскрывающей цели развития субъектной позиции студента; синтагматической, определяющей правила организации управленческого взаимодействия в соответствии с ценностно-смысловыми установками каждого студента; прагматической, ответственной за развитие активной субъектной позиции студента в процессе усвоения профессионально значимых знаний и умений.

3. Разработана модульно-рейтинговая технология контроля и оценки учебных достижений студентов для всех разделов курса общей и экспериментальной физики (механика, молекулярная физика и термодинамика, электродинамика, оптика, квантовая физика) как форма управленческого взаимодействия участников образовательного процесса на основе «весового» инструментария и метода матриц.

4. Обосновано, что поэтапное усложнение видов учебной деятельности студентов: от учебно-познавательной к учебно-исследовательской, а от нее к учебно-профессиональной целесообразно осуществлять в условиях одной из форм управленческого взаимодействия - тьюторского сопровождения (антропологического, социального, информационного).

5. Разработана совокупность средств управленческого взаимодействия: индивидуальная карта студента, регламент самостоятельной работы студента, модель матричного поля, прогнозирующая характер тьюторского сопровождения в процессе изменения видов учебной деятельности студента, инструментария отслеживания учебных достижений, способствующих не только решению задач повышения качества знаний и умений студентов по физике, но и развитию их познавательной самостоятельности.

Теоретическая значимость исследования:

1. Выделены основания управленческого взаимодействия: принципы персо-нализации и открытости; персонализированный подход, составляющие которого (парадигмальная, синтагматическая, прагматическая) определяют целевой, технологический и организационный компоненты управленческого взаимодействия; принцип открытости, раскрывающий признаки, функции, условия, средства и характер взаимодействия участников образовательного процесса.

2. Уточнено содержание понятия «управленческое взаимодействие участников образовательного процесса» с позиций принципов персонализации и открытости образования, формами реализации которого в экспериментальном обучении стали тьюторское сопровождение и модульно-рейтинговая технология отслеживания результатов учебных достижений студентов при обучении физике.

3. Разработана модель организации познавательной деятельности студентов педвуза при обучении их физике в условиях управленческого взаимодействия участников образовательного процесса, включающая цикл Деминга (РОБА); организационный компонент познавательной деятельности (процесс, система, свойство, результат); этапы управленческого взаимодействия (нормативный, регулятивный).

Практическая значимость исследования заключается:

1.В разработке методических рекомендаций по использованию тьюторского сопровождения в процессе обучения физике в педагогическом вузе, включающих определение функций тьютора - наставника, тьютора - репетитора, электронного учебно-методического комплекса, индивидуальной карты студента физического факультета.

2. В обеспечении студентов физического факультета дидактическим средством «Индивидуальная карта студента физического факультета», выполняющим функции тьюторского сопровождения и включающим разделы: 1) документы, регламентирующие учебную деятельность студентов в вузе; 2) виды и способы организации самостоятельной работы студентов; 3) анкеты, тесты для отслеживания удовлетворенности студентов организацией самостоятельной работы, модул ьно-рейтинговой системой контроля и оценки их учебных достижений.

3. В разработке регламента самостоятельной работы студента во внеучебное время, включающего виды, критерии, весовые единицы трудозатрат на ее выполнение, методическое обеспечение, перечень формируемых компетенций в ходе выполнения самостоятельной работы по каждому модулю изучаемого раздела общей и экспериментальной физики.

4. В разработке учебно-методического комплекса на основе модульно-рейтинговой системы отслеживания учебных достижений студентов по общей и экспериментальной физике на этапах учебно-познавательной, учебно-исследовательской, учебно-профессиональной деятельности студентов в процессе обучения физике в педагогическом вузе.

Исследование проводилось в несколько этапов (2003-2010 гг.).

На первом этапе (2003 - 2005 гг.) осуществлено осмысление теоретико-методологических оснований исследования; выявлена сущность понятий «управление», «управленческое взаимодействие»; определены методологические аспекты исследования (проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи); изучены структура и содержание курса общей и экспериментальной физики в педвузе с целью выделения содержательных модулей как самостоятельных дидактических единиц обучения; разработана рейтинговая система отслеживания учебных достижений студентов по курсу общей и экспериментальной физики в соответствии с выделенными модулями; проведен констатирующий и пробный эксперимент по апробации концептуальных положений управленческого взаимодействия преподавателя и студента.

На втором этапе (2006 - 2008 гг.) на основе идей управленческого взаимодействия разработана методологическая модель организации познавательной деятельности студентов педвуза при обучении их физике; определены две формы управленческого взаимодействия: модульно-рейтинговая технология отслеживания учебных достижений студентов по физике, тыоторское сопровождение всех видов деятельности студентов на основе «Индивидуальной карты студента»; использован метод матриц для анализа этапов и характера прогнозирования видов и форм управленческого взаимодействия; осуществлена проверка влияния форм управленческого взаимодействия на качество усвоения элементов знаний по физике, повышение мотивации к учению студентов, а так же их активности и познавательной самостоятельности. Проведены поисковый и обучающий эксперименты по проверке разработанных приемов и средств, используемых в условиях тью-торского сопровождения процесса обучения физике студентов педвуза.

На третьем этапе (2009 - 2010 гг.) педагогического исследования осуществлена проверка результативности методики тыоторского сопровождения процесса обучения студентов педагогического вуза физике в соответствии с усложняющимися видами их учебной деятельности: от учебно-познавательной к учебно-исследовательской, а от нее к учебно-профессиональной. Проведен контрольный эксперимент по проверке влияния форм управленческого взаимодействия на развитие познавательной активности студентов в процессе изучения ими курса общей и экспериментальной физики.

Достоверность н обоснованность результатов исследования обеспечены использованием взаимодополняющих методов педагогического исследования, адекватных поставленным задачам; длительностью эксперимента, его повторяемостью; применением статистических методов обработки результатов эксперимента; соблюдением основных требований к организации педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация осуществлялась путем выступлений и обсуждений на методологических семинарах, заседаниях методических комиссий физического факультета и вуза, лаборатории «Молодой ученый» Челябинского государственного педагогического университета (ГОУ ВПО «ЧГПУ»); в публикациях и выступлениях на Международных конференциях «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (г. Москва, 2007-2010 гг.), на Международных конференциях «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2005г., 2009 г.), на Международных научно-практической конференциях «Вузовское преподавание: проблемы и перспективы» (Челябинск, 2007 г., 2009 г.), на Международной научно-методической конференции «Современное образование: вызовам времени - новые подходы» (Томск, 2008 г.), на Международной научно-практической конференции «Актуальные направления развития современной физики и методики ее преподавания в вузе и школе» (г. Борисоглебск, 2009 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Теоретико-методологические основы совершенствования естественно-научного и технологического образования в школе и педагогическом вузе» (Челябинск, 2005 г.), на Всероссийской конференции «Тестирование в сфере образования: проблемы и перспективы развития» (г. Красноярск, 2008 г.), на конференциях по итогам научной работы ГОУ ВПО «ЧГПУ» (2003-2010гг.). Результаты исследования внедрены на физическом, математическом факультетах и факультете информатики ГОУ ВПО «ЧГПУ», на физических факультетах Армавирского государственного педагогического университета и Борисоглебского государственного педагогического института.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современная формула общения участников образовательного процесса, взаимосвязь основных организационных компонентов учебно-познавательной деятельности студентов педагогического вуза при обучении физике предполагает необходимость замены управленческих функций на функции управленческого взаимодействия субъектов образовательного процесса. К формам осуществления управленческого взаимодействия участников образовательного процесса относятся модул ьно-рейтинговая технология контроля и оценки знаний и умений студентов по физике, тьюторское сопровождение их учебно-познавательной деятельности.

2. Модель управленческого взаимодействия участников образовательного процесса отражает субъект-субъектный характер их взаимодействия, построенного на основе принципов персонализации и открытости образовательного процес-

са, реализующего три его составляющие: достижение «Я-образа», согласование «собственного Я» с социумом, расширение сферы «Я-компетентности».

3. Методика обучения физике студентов педвуза в условиях двух форм управленческого взаимодействия (модульно-рейтинговой технологии отслеживания учебных достижений студентов и тьюторского сопровождения) включает целевой компонент, отражающий непротиворечивость социальных и личностных мотивов учения, побуждающих участников образовательного процесса к сотрудничеству; содержательный компонент, представленный в виде совокупности связанных модулей, элементы которого имеют законченную структуру и разноуровневый характер; процессуальный компонент обучения, включающий средства управленческого взаимодействия.

4. Дидактические средства двух форм управленческого взаимодействия реализуются с помощью 1) инструментальных весовых единиц оценивания результатов обучения в соответствии с объективной сложностью изучаемого материала по механике, молекулярной физике, электродинамике, оптике, квантовой физике; 2) индивидуальной карты студента; 3) регламента самостоятельной работы студента; 4) метода матриц, позволяющего прогнозировать характер тьюторского сопровождения.

5. Модель матричного поля, прогнозирующая характер управленческого взаимодействия участников образовательного процесса при обучении студентов педагогического вуза физике, построена так, что строки, столбцы и ячейки матрицы соотносятся с видами и содержанием учебной деятельности, формами учебных занятий, видами тьюторского сопровождения, способствующего повышению результативности процесса обучения физике студентов педвуза, развитию их познавательной самостоятельности.

Экспериментальная база исследования: факультет информатики, физический, математический факультеты ГОУ ВПО «ЧГПУ».

Структура диссертации. Диссертационное исследование общим объемом 197 страниц, в том числе 140 страниц основного текста, состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (173 наименования) и 3 приложений. Диссертация содержит 18 рисунков и 16 таблиц.

В заключении изложены результаты теоретического и экспериментального исследования, сформулированы его выводы.

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Организация учебно-познавательной деятельности студентов связана с управленческой деятельностью преподавателя (нормативной, регулятивной). Все организационные компоненты этой деятельности (процесс, система, результат, свойство) реализуются через систему действий: планирование, выполнение, изучение (анализ), действие (коррекция).

2. Реализация задач эффективного управления качеством обучения физике студентов педвуза может осуществляться в процессе выполнения следующих требований: 1) механизм управления образовательным процессом должен соответствовать сложности структуры и содержания самого объекта, интеллектуальным возможностям субъекта образовательной системы; 2) вариативность управленческих решений должна соответствовать выбранным критериям, системе обратной связи между объектом и субъектом; 3) управленческую систему необходимо рассматривать как сложную нелинейную открытую систему, в которой действуют законы самоорганизации, поэтому в процессе управления такой системой трудно получить однозначный запланированный результат.

3. Взаимосвязь основных организационных компонентов учебно-познавательной деятельности студентов педвуза при обучении физике характеризуется не управленческими функциями, а функциями управленческого взаимодействия.

4. Взаимоуправление реализуется в соответствии с формулой: субъект (преподаватель) <-> образовательная среда «-» субъект (студент). Оно обладает прямой и обратной связью, включает: 1) психолого-педагогические, распорядительно-правовые, экономико-стимулирующие компоненты; 2) образовательно-

воспитательную, 3) нормативно-предписывающую, 4) социально-стимулирующую функции.

5. Сущность управленческого взаимодействия в обучении физике студентов педвуза можно раскрыть на основе трех составляющих персонализированного подхода. Первая составляющая (парадигмальная) определяет цель обучения: не формировать обучаемого, не придавать ему устоявшийся облик в соответствии с определенными профессиональными требованиями, а мягко направлять, помогать избавляться от ошибочных ориентации в достижении намеченной цели. Вторая составляющая (синтагматическая) определяет правила организации процесса обучения, направленного на социально-профессиональное развитие личности, основу которого определяет стремление к самоактуализации и самосовершенствованию. Третья составляющая (прагматическая) связана с технологиями управленческого взаимодействия (базовыми и вспомогательными). Базовые технологии направлены на развитие активной субъектной позиции студентов. Вспомогательные включают научно-исследовательскую работу студентов, их социальную, культурную, досуговую деятельность, основанную на самопознании.

6. Управленческое взаимодействие может строиться на основе двух форм: мо-дульно-рейтинговой технологии контроля учебных достижений студентов и тью-торского сопровождения их учебной деятельности.

7. Рейтинговая технология контроля и оценки учебных достижений студентов в условиях персонализированного подхода предполагает возможность построения студентом индивидуальной траектории в достижении намеченной цели; способствует повышению мотивации учения, активизации познавательной самостоятельности в освоении образовательных программ по общей и экспериментальной физике.

8. Тьюторское сопровождение осуществляется на основе таких дидактических средств управленческого взаимодействия участников образовательного процесса, как индивидуальная карта студента, регламент самостоятельной работы, метод матриц, способствующих активизации учебной деятельности студентов, развитию познавательной самостоятельности, повышению их ценностно-смысловых предпочтений.

9. Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу исследования, доказали педагогическую результативность методики обучения физике студентов педвуза в условиях управленческого взаимодействия. Две формы управленческого взаимодействия - тьюторское сопровождение и модульно-рей-тинговая система контроля и оценки учебных достижений успешно реализуются с помощью совокупности дидактических средств (индивидуальной карты студента, регламента самостоятельной работы, метода матричного поля, инструментария для отслеживания модульно-рейтинговой системы), способствующих повышению качества результатов обучения, активизации учебной деятельности студентов.

Основные идеи и результаты проведенного исследования отражены в следующих публикациях

Статьи в журналах рекомендованных ВАК РФ

1. Бочкарева, О. Н. Управленческое взаимодействие на основе тьюторского сопровождения в процессе обучения физике студентов педвуза [Текст] / О. Н. Бочкарева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - № 5. - С. 14-23. 0,46 пл.

Учебно-методические материалы

2. Индивидуальная карта студента физического факультета : метод, материалы [Текст] / сост. О. Н. Бочкарева, М. В. Потапова. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. - 89 с. (5,5 пл.)

Статьи в других изданиях

3. Бочкарева, О. Н. Контроль знаний студентов по физике в условиях рейтинговой системы [Текст] / О. Н. Бочкарева, И. И. Беспаль, Т. С. Кузьмина // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов : материалы XII междунар. науч.-практ. конф., Челябинск, 16-17 мая 2005 года. -Челябинск, 2005,- С. 125-129. (50% авторских, 0,11п.л.)

4. Бочкарева, О. Н. Проблема контроля знаний студентов по физике в условиях модернизации образования [Текст] / О. Н. Бочкарева, И. И. Беспаль // Теоретико-методологические основы совершенствования естественно-научного и технологического образования в школе и педагогическом вузе : материалы всерос. науч.-практ. конф., Челябинск, 14-15 февр. 2005 года. - Челябинск, 2005. - С. 44-47. (70% авторских, 0,12 пл.)

5. Бочкарева, О. Н. Особенности открытого образования и тьюторского сопровождения познавательной деятельности студентов в педвузе. [Текст] / О. Н. Бочкарева, М. В. Потапова // Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования : межвуз. сб. науч. тр. под ред. А. В. Усовой, О. Р. Шефер. - Челябинск, 2007. - С. 258-266. 0,45 пл. (авторских 50%, 0,23 пл.)

6. Бочкарева, О.Н.. Роль тьюторской поддержки с точки зрения качества обучения студентов [Текст] / О. Н. Бочкарева, М. В. Потапова // Вузовское преподавание: проблемы и перспективы : материалы 8-й междунар. науч.-практ. конф., 30-31 окт. 2007 г. / Челяб. гос. пед. ун-т. - Челябинск, 2007. - С. 310-313. (авторских 60 %, 0,23 пл.)

7. Бочкарева, О. Н. Пути повышения качества вузовского образования [Текст] / О. Н. Бочкарева // Современное образование: вызовам времени - новые подходы : материалы междунар. науч.-метод. конф., 31 янв. - 1 февр. 2008 г. - Томск, 2008. -С. 76-78. (авторских 60 %, 0, 19 пл.)

8. Бочкарева, О. Н. Тестирование как один из способов контроля качества в образовательном процессе [Текст] / О. Н. Бочкарева, С. В. Проценко // Тестирование в

сфере образования: проблемы и перспективы развития : материалы конф. / отв. ред. Г. П. Карлов. - Красноярск, 2008. - С. 313-315. (авторских 75 %, 0,2 п.л.)

9. Бочкарева, О. Н. Преподавание курса общей физики при переходе на двухуровневую систему высшего образования. [Текст] / О. Н. Бочкарева // Физическое образование: проблемы и перспективы развития : материалы VII междунар. конф. -М., 2008. - С. 91-94. 0,5 пл.

10. Бочкарева, О. Н. Курс общей физики в педагогическом вузе: управление несоответствиями в организации образовательного процесса. [Текст] / О. Н. Бочкарева // Физическое образование: проблемы и перспективы развития : материалы VIII междунар. конф. - М., 2009. - С. 10-12. 0,12 пл.

11. Бочкарева, О. Н. Возможности и направления улучшений преподавания курса общей физики в педагогическом вузе. [Текст] / О. Н. Бочкарева // Актуальные направления развития современной физики и методики ее преподавания в вузе и школе : материалы междунар. науч.-практ. конф. / под ред. С. Е. Зюзина. -Борисоглебск, 2009. - С. 106-109.0,12 п.л.

12. Бочкарева, О. Н. Тьюторство в системе пропедевтической подготовки студентов педвуза [Текст] / О. Н. Бочкарева, М. В. Потапова // Физическое образование: проблемы и перспективы развития : материалы VII междунар. конф., Москва, МПГУ. - М., 2007. - С. 82-85. (авторских 65 %, 0,17 п.л.)

13. Бочкарева, О. Н. Понятие «качество» с точки зрения подготовки квалифицированного учителя физики. [Текст] / О. Н. Бочкарева // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов : материалы XVI междунар. конф., 12-13 мая 2009 г. Челябинск, 2009. - Ч. 1. - С. 27-30. 0,29 п.л.

14. Бочкарева, О. Н. Организация самостоятельной работы студентов по дисциплинам общей и экспериментальной физики [Текст] / О. Н. Бочкарева, М. В. Потапова // Вузовское преподавание: стратегии инновационного развития в условиях модернизации высшего профессионального образования : материалы IX междунар. науч.-практ. конф. - Челябинск, 2009. - Ч. 2. - С. 162-166. (авторских 50%, 0,2 пл.)

15. Бочкарева, О. Н. Уровневый подход к критериям оценивания различных видов заданий по курсу общей физики в педвузе [Текст] / О. Н. Бочкарева // Физическое образование: проблемы и перспективы развития : материалы IX междунар. конф., Москва, МПГУ. - М.,2010- С. 91-94.0,19 п.л.

Поделиться с друзьями: