• Фролов Иван Валентинович
  • 2008
  • 37

Организационно-педагогические основы профильного обучения в сельской школе автореферат диссертации для написания диплома, курсовой работы, тема для доклада и реферата

Организационно-педагогические основы профильного обучения в сельской школе - темы дипломов, курсовиков, рефератов и докладов Ознакомиться с текстом работы
Специальность ВАК РФ: 13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования
  • Реферун рекомендует следующие темы дипломов:
  • История развития сельской школы в России
  • Реферун советует написать курсовую работу на тему:
  • Выбор профилей обучения в сельской школе
  • Реферун советует написать реферат на тему:
  • Опыт профильной дифференциации обучения в сельской школе
  • Реферун предлагает написать доклад на тему:
  • Процесс проектирования индивидуальных учебных планов старшеклассников
  • Концепция интегративно-дифференцированного подхода к обучению в сельской школе
  • Народная песня как социально-культурный феномен
  • Организация эксперимента и проверка эффективности использования народной песни как интегрирующего средства обучения
Поделиться с друзьями:

Выдержки из автореферата диссертации Фролов Иван Валентинович, 2008, 13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Сельская школа является важной составляющей образовательной системы России, она непосредственно связана с экономической, культурной и социальной жизнью села В последнее время сельская школа, особенно малокомплектная, осталась, по существу, единственным общественно-культурным центром села В связи с этим встает проблема сохранения сельской школы, решение которой в первую очередь связано с существенными изменениями учебно-воспитательного процесса в ней

В настоящее время принятая Правительством Российской Федерации Концепция профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы поставила сельскую школу перед новыми проблемами Отметим, что переход к профильному обучению преследует следующие основные цели обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования, создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями, расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования

Концепция профильного обучения исходит из многообразия форм его реализации, среди которых выделяются модель внутришкольной профили-зации и модель сетевой организации В первом случае общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным (реализовывать только один избранный профиль) и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения). При сетевой организации профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений

В связи с этим следует заметить, что многие особенности средних сельских школ (в первую очередь это малая наполняемость классов) делают практически невозможным для них реализацию модели внутришкольной

дифференциации, так как в них невозможно выделить полноценные профильные классы К тому же социально-экономические и географические особенности различных регионов России (в первую очередь, связанных с удаленностью большого числа школ как друг от друга, так и от учреждений высшего, среднего и начального профессионального образования) накладывают ограничения и на возможность сетевой организации профильного обучения

Проводимый в соответствии с принятой Концепцией реструктуризации сети сельских школ, расположенных в сельской местности, эксперимент по разработке и апробации моделей средних сельских школ показывает, что некоторые регионы России ориентированы, в первую очередь, все же на различные виды кооперации и интеграции сельских школ Следует сказать, что в большинстве случаев интеграция приводит к серьезному понижению образовательного статуса сельских школ

Можно сказать, что происходящие процессы организации профильного обучения и реструктуризации сети сельских школ взаимосвязаны и не могут не влиять друг на друга, ведь основной целью реструктуризации сети общеобразовательных учреждений в сельской местности является создание необходимых условий для обеспечения доступности и высокого качества общего образования обучающихся в сельских школах.

Как показывает практика, реструктуризация сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, чаще всего планируется проводить по таким направлениям* создание сети базовых сельских школ, создание центров и систем дистанционного обучения в сельских районах, создание комплексов, объединяющих общеобразовательные учреждения с другими образовательными учреждениями или объектами социальной сферы; преобразование малочисленной начальной общеобразовательной школы в филиал общеобразовательного учреждения основного или среднего (полного) общего образования.

Естественно, при наличии определенных условий, каждое направление имеет конкретные пути реализации Но следует сказать, что в литературе по проблемам организации профильного обучения в контексте реструктуризации сети сельских школ мало предложений о возможных подходах к организации профильного обучения в учебно-воспитательном процессе сельской малокомплектной школы

Сельская школа всегда была в центре внимания ученых-педагогов. Различные аспекты особенностей самой сельской школы и организации учебно-воспитательного процесса в ней раскрыты в работах Байбородовой Л В., Бро-

невщук С Г, Величкиной В М, Данилова Д А, Зайкина М И , Калашникова А Г, Кондратенкова А Е , Козыря В И , Костенкова П.П , Котова В В , Макарова В.П, Нисимчук А С, Саранцева Г И, Сердинского В Г, Солдатенкова А Д, Солодухина Н А , Суворовой Г Ф, Осовского Е Г, Ци-рульникова А М и др

Однако при организации профильного обучения возникают новые проблемы, которые требуют своего решения Если проанализировать диссертационные исследования, проведенные в период принятия Концепции профильного обучения по настоящее время, то можно отметить, что в них разрабатывались следующие аспекты проблемы организации учебно-воспитательного процесса в сельской школе:

- трудовое и политехническое обучение и воспитание (Кривдина И Ю, Ризина Т В , Скворцова А Ф, Филиппов ИМ., Шакирова С Т, Яковлев А В и

- воспитательный процесс в сельской школе (Автушенко Н П, Кумушбаев А В , Лесовик А Ф , Сальникова В В , Солодова И Н. и др ),

- становление и развитие инновационных образовательных учреждений в сельской местности (Белова Л П , Бурцева Н П, Груздев М В , Долина Н А , Дормидонтова Л С , Медова Ю В , Петренко А Г, Порядина С М, Репина Л П , Тюрина Г В , Щербинина В. М и др );

- региональные и этнокультурные особенности организации учебно-воспитательного процесса в сельской школе (Александрова И Ш, Бочеев А И, Жумабаев Р , Зиганшина С. Ф , Павлова В Г, Новикова А. Г, Шакиров И А , ШовгеноваЛМ идр),

- дифференциация и индивидуализация обучения в сельской школе (Аксенова Т А , Голубчикова М Г, Даванов В Н, Коршунова О В , Малахов А А, Труфанов П А., Тюленева О Н, Чиконина Г В , Шкильменская Н А идр),

- реструктуризация общеобразовательных учреждений в сельской местности (Айкина Н.В , Ефремов А В , Згоржельская Т П, Соборнова О Э , Фролов Ю Н. и др),

- организация профильного обучения в сельских школах (Вербичева Е А , Ершова Н В , Сигалов С В, Хуказова О В , Чипсанова С Г и др)

Заметим, что доля исследований по организации профильного обучения в сельской школе достаточно мала В то же время практически все исследования в этом направлении рассматривают различные аспекты его организации в русле тех моделей, которые предлагаются в Концепции реструктуризации сети

сельских образовательных учреждений, то есть на разные аспекты интеграции сельской школы

Можно констатировать, что научных и научно-педагогических исследований по вопросам организации профильного обучения в сельской школе недостаточно. Большинство публикаций по вопросам профильного обучения в сельской школе не в полной мере учитывают современные социально-экономические, этногеографические, территориальные условия России, тем не менее, эти исследования, вместе с Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования и Концепцией реструктуризации образовательных учреждений сельской местности, составляют научно-теоретический базис для дальнейшего становления системы профильного обучения в сельских школах России

Таким образом, изучение практики организации профильного обучения в сельской школе позволило выделить ряд достаточно острых противоречий Наиболее важные из них:

- между объективной необходимостью сохранения сельской школы как, зачастую, единственного общественно-культурного центра села и отсутствием модели школы, реализующей профильное обучение в условиях отсутствия параллелей классов и малой их наполняемости,

- между необходимостью организации профильного обучения в сельской школе и отсутствием модели школы, обучение в которой позволяет в полной мере реализовать цели профильного обучения;

- между спецификой учебно-воспитательного процесса в сельской школе и отсутствием её учета при организации профильного обучения;

- между возрастающими потребностями получения сельскими школьниками высшего профессионального образования и их неконкурентноспособностью по отношению к выпускникам городских школ;

- между современными научно-техническими и экономическими требованиями, необходимостью реформирования аграрного сектора России и характерной для современного села наличной профессионально-квалификационной структурой

Источником исследования служат научные труды в области истории педагогики, педагогики, философии, теории и методики обучения предметов естественно-научного цикла, посвященные проблемам становления и развития образовательной системы России в целом и сельской местности в частности, раскрывающие вопросы дифференциации образования, особенности личностно-ориентированного обучения Широко использовались работы уче-

ных-методистов, раскрывающих различные аспекты организации обучения в сельской школе

Важным источником исследования являются результаты экспериментальной работы, проведенной автором и учеными лаборатории дидактики сельской школы Арзамасского государственного педагогического института имени А П Гайдара по фанту «Технология обучения профильных групп учащихся сельских школ на основе внутриклассной дифференциации» по фундаментальным исследованиям в области гуманитарных наук

К научно-теоретическим предпосылкам исследования относятся нормативные документы и работы по проблеме профилизации образования на старшей ступени средней школы, как основного направления модернизации образования в России (Концепция профильного обучения в старшем звене общеобразовательной школы, Концепция модернизации образования), а также работы, посвященные

- истории становления образовательной системы сельской местности, а также работы, в которых раскрываются особенности учебно-воспитательного процесса в сельской школе,

- проблеме организации дифференцированного обучения, его формам и видам,

- организации учебно-воспитательной работы в средней общеобразовательной школе,

- теории и методике обучения предметам, являющимися профильными для класса естественно-математического профиля;

- организации профильного обучения в сельской школе

Существующие противоречия определяют актуальность данного

исследования, проблемой которого является разработка теоретических основ организации обучения профильных групп учащихся и их практическая реализация в учебно-воспитательном процессе сельской школы

Объект исследования процесс обучения в сельской школе.

Предмет исследования профильное обучение на старшей ступени сельской школы

Цель исследования заключается в разработке концептуальных основ обучения профильных групп учащихся сельской школы и их реализации в учебном процессе

Гипотеза исследования состоит в том, что если при организации профильного обучения в сельской школе одновременно и во взаимосвязи применять все виды внешней и внутренней дифференциации, а учебно-воспи-

тательный процесс в сельской школе строить на основе интегрированного учебного плана, предусматривающего совместное и раздельное обучение профильных групп учащихся, то это.

- даст возможность учащимся сельских школ получить качественное образование в родной школе и тем самым позволит сохранить сельскую школу;

- будет способствовать достижению целей профильного обучения в сельских школах с наименьшими экономическими затратами,

- повысит образовательный статус сельских школ и научно-методический уровень учителей в этих образовательных учреждениях.

Цель и гипотеза исследования определили задачи исследования

1. Провести исторический анализ развития образовательной системы сельской местности с целью выяснения особенностей сельской школы и их влияния на процесс профилизации обучения.

2. Разработать авторскую концепцию обучения профильных групп учащихся в сельской школе, построить дидактическую модель ее реализации в обучении

3. Провести анализ номенклатуры сельскохозяйственных специальностей и рассмотреть вопрос о наиболее востребованных профилях обучения в сельской школе

4. Экспериментально проверить эффективность исследования

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялись следующие методы исследования

- исторический подход (изучение опыта организации обучения сельских школьников, выявление тенденций модернизации образовательной системы сельской местности);

- анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, школьных и вузовских программ, учебников и учебных пособий;

- анализ нормативных документов, регламентирующих организацию учебно-воспитательного процесса при организации профильного обучения в целом, и сельской школе в частности;

- системный подход (теоретическое исследование проблемы на основе методологии системного подхода),

- обобщение педагогического опыта,

- опросно-диагностические (анкетирование, тестирование, беседа),

- экспериментальное преподавание, качественная и статистическая обработка его результатов.

Основные этапы организации и проведения исследования

Опытно-экспериментальную базу исследования составили сельские школы Нижегородской, Кировской и Архангельской , областей Исследовательская работа по данной теме была начата в 1994 году и осуществлялась в три этапа (1994-1999, 2000-2002,2003-2008).

На первом этапе исследования выяснялось состояние проблемы организации углубленного изучения предметов в сельской школе, разрабатывались учебные пособия для учащихся и методические рекомендации для учителей с целью организации углубленного изучения предметов естественно-научного цикла Анализировались программы и учебники общеобразовательного и углубленного уровня по предметам с целью определения оптимальной организации учебного процесса с несколькими группами учащихся в сельской школе

На втором этапе исследования проводился анализ и обобщение опыта организации профильного обучения сельских школьников, анализ направлений реализации Концепции профильного обучения в условиях сельской образовательной системы, направлений реализации Концепции реструктуризации сети общеобразовательных школ в сельской местности Изучался подход к конструированию содержания образования в профильной школе, на основе которого разрабатывались возможные варианты организации учебного процесса в классе с профильными группами учащихся, отрабатывались вопросы технологии обучения в условиях многопрофильного класса сельской школы. На этом этапе исследования проводилась апробирование отдельных элементов технологии обучения профильных групп учащихся сельских школ на основе единства внешней и внутренней дифференциации

На третьем этапе исследования формулировались основные положения концепции организации профильного обучения учащихся сельских школ на основе внутренней дифференциации, разрабатывались вопросы конструирования дополнительного учебного материала для профильных групп учащихся, разрабатывались технологические аспекты проведения уроков в классе с несколькими группами учащихся, было введено представление об Интегрированном учебном плане сельской школы с профильными группами учащихся и его особенностях в зависимости от сочетания профилей Проверялась эффективность разработанного подхода к организации профильного обучения сельских школьников

Научная новизна проведенного исследования.

1. Обоснована возможность и необходимость профильного обучения в условиях малочисленной сельской школы, и разработан новый подход к его реализации, в основе которого лежит положение о возможности применения одновременно и во взаимосвязи внешней и внутренней дифференциации.

2. Введены понятия («инвариантные наборы учебных предметов» и «инварианты содержания учебных предметов»), отражающие основные факторы, которые определяют возможности совместного обучения профильных групп учащихся сельских школ.

3. Разработана методика составления интегрированного учебного плана сельской школы с профильными группами учащихся, опирающаяся на четкое определение инвариантных наборов учебных предметов при выбранном сочетании профилей в классах и анализ инвариантов содержания профильных предметов.

4. Определены методы конструирования дополнительного учебного материала для организации профильного обучения на основе внутренней дифференциации и варианты его изучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработана концепция организации профильного обучения учащихся сельских школ, основными положениями которой являются:

1. Цели профильного обучения в сельской школе достигаются применением одновременно и во взаимосвязи внешней и внутренней дифференциации, которая выражается, с одной стороны, выделением внутри старших классов сельских школ групп учащихся по профилям (селективная внешняя дифференциация), а, с другой стороны, использованием в учебном процессе при совместном обучении всех учащихся внутренней (уровневой) дифференциации.

2. Дидактической моделью учебного процесса профильной сельской школы является интегрированный учебный план, особенность которого определяют такие факторы, как специфика сочетания профилей, распределение учебных предметов по инвариантным наборам и инварианты содержания профильных предметов

Концепция включает также требования к составлению дополнительного учебного материала для организации обучения профильных групп учащихся и различные варианты его изучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

1 Разработана и экспериментально проверена модель сельской школы с профильными группами учащихся, которая может быть основой для организации профильного обучения в сельских школах.

2 Составлены интегрированные учебные планы для различных сочетаний профилей в классе, рассмотрены их конкретные реализации в учебно-воспитательном процессе сельских школ

3 Предложенный в исследовании подход к разработке дополнительных учебных пособий для организации профильного обучения в сельской школе реализован для предметов естественно-математического профиля

Использование этих материалов в учебно-воспитательном процессе сельских школ позволяет получить сельским школьникам образование в соответствии со своими профессиональными интересами и способностями в родной школе

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается

- опорой на результаты фундаментальных философских, психологических и педагогических исследований.

- анализом особенностей учебно-воспитательного процесса в сельской школе

- продолжительным педагогическим экспериментом

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования неоднократно докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах и заседаниях кафедры теории и методики обучения физике МПГУ им В И Ленина (2000-2004 гг), на заседании Ученого совета АГПИ им А П Гайдара (2006 г)

В заключении приведены основные результаты исследования, центральным из которых стала разработка организационно-педагогических основ проведения профильного обучения на старшей ступени общего образования в сельской школе

В процессе теоретического и экспериментального исследования были получены следующие основные выводы и результаты

Исторический анализ становления образовательной системы в сельской местности показал, что на протяжении всего времени существования сельской школы она всегда была более чем образовательным учреждением, а скорее общественно-культурным центром села Это в большей степени проявляется в современных социально-экономических условиях Особенности сельских школ, учебно-воспитательного процесса в них постоянно находились под пристальным вниманием ученых-педагогов, государственных и общественных деятелей России

Многие современные тенденции в изменении функционирования сельской школы имеют свои корни в работах педагогов 19-20 веков. Можно сказать, что к концу 90-х годов прошлого столетия, в работах педагогов-исследователей был полностью раскрыт «феномен» сельской школы, однако произошедшие в последствии изменения образовательной политики в России потребовали новых исследований, которые бы нашли сельской школе свое место в формирующейся системе образования России

Анализ основных направлений реструктуризации сети школ, расположенных в сельской местности, а также путей организации профильного обучения сельских школьников показал, что практически все они связаны с различного рода интеграцией и кооперацией сельских школ Анализ особенностей образовательной системы в сельской местности показал, что можно различать горизонтальную, вертикальную и смешанную интеграцию или кооперацию) сельских школ

Форма интеграции во многом определяется характером взаимоотношений сельских школ, объединяющих свои усилия для организации профильного обучения Достаточно часто это может привести к понижению статуса сельских школ, что в последствии может привести к оттоку лучших учеников из большинства школ, а это, в свою очередь, поставит вопрос о существовании

самой сельской школы. К тому же, особенности многих регионов России, когда расстояние между школами достаточно большое, не позволяют реализовывать такую интеграцию. Считая, что интеграция и кооперация сельских школ необходимы и возможны, в то же время считаем, что нужны и другие подходы к организации профильного обучения, позволяющие это сделать в условиях конкретной сельской школы В связи с этим нами предлагается модель сельской школы с профильными группами учащихся.

Анализ понятия дифференциация, анализ основных форм дифференциации и их функций с точки зрения профилизации образования, а также анализ качественного состава классов сельских школ позволил сформулировать тезис о возможности объединения внешней и внутренней дифференциации в учебно-воспитательном процессе сельской школы для достижения целей профильного обучения. Следует сказать, что в научно-педагогической науке, в научно-методических исследованиях, функции внешней и внутренней дифференциации чаще всего резко разграничиваются

Считается, что именно внешняя дифференциация является основой организации профильного обучения в старшем звене средней школы, в то время как внутренняя дифференциация больше ассоциируется со средним звеном средней школы, а если и говорится о внутренней дифференциации в старшем звене, имеется в виду одна из ее составляющих - индивидуализация. Нами обосновано, что в сельской школе есть все предпосылки для того, чтобы внутренняя дифференциация (а точнее, другая ее составляющая - уровневая), наравне с внешней дифференциацией применялась для достижения целей профильного обучения Исходя из приоритета предметных знаний, а также проанализировав номенклатуру сельскохозяйственных специальностей, номенклатуру профилей обучения, было выяснено особое место естественно-математического образования в сельской школе.

Нами разработаны основные положения, описывающие учебно-воспитательный процесс в сельской школе с профильными группами учащихся, где профильное обучение организовано на основе внутренней (уровневой) дифференциации Такой подход в своей основе опирается на внешнюю дифференциацию (выделение в классе отдельных профильных групп, их юридическое дистанцирование), однако совместное обучение групп иногда делает такое разделение условным В то же время, на уроках совместного обучения применение уже внутренней (уровневой) дифференциации позволяет интенсифицировать учебный процесс, достичь целей профильного обучения в

школе в целом, разнообразить образовательную траекторию учащихся, в частности.

Разработана дидактическая модель функционирования сельской школы с профильными группами учащихся в форме интегрированного учебного плана Раскрыты основные подходы к разработке такого объединенного учебного плана для классов с двумя, тремя и четырьмя профильными группами учащихся Рассмотрены и проанализированы особенности интегрированных учебных планов в зависимости от характера сочетания профилей

Введены и раскрыты основные факторы, влияющие на возможности совместного обучения профильных групп, определяющие структуру интегрированного учебного плана. К числу таких факторов были отнесены инварианты содержания учебных предметов и инвариантный набор учебных предметов Также были рассмотрены и механизмы выделения различных инвариантов профильного учебного предмета, особенности содержания инвариантных наборов учебных предметов в зависимости от количества профильных групп учащихся в классе, и от характера сочетания профилей

Рассмотрены организационно-педагогические аспекты организации профильного обучения сельских школьников на основе внутренней (уровневой) дифференциации. Проанализированы возможные варианты организации такого обучения в содержательном аспекте и предложен собственный подход на основе разработки и использования в учебном процессе определенным образом структурированного дополнительного учебного пособия для профильной группы

Это дополнительное учебное пособие должно содержать учебный материал инвариантов высшего порядка, дополняющего материал учебника общеобразовательного уровня до требований программы профильного уровня по данному предмету. На примере класса с профильными группами, одна из которой является естественно-математической (или ее специализацией), предложены различные варианты изучения дополнительного учебного материала из профильной составляющей этой группы При этом раскрыты как вопросы отбора дополнительного учебного материала, так и особенности каждого варианта изучения в зависимости от качественного состава класса, уровня сложности дополнительного материала и др

Раскрыты вопросы разработки структуры и содержания дополнительного учебного пособия, вопросы моделирования уроков совместного обучения на примере учебных предметов естественно-математического профиля. Учитывая особенности процесса обучения в условиях многопрофильного класса, осо-

бенно это касается увеличения доли самостоятельной работы учащихся, предложено в дополнительное учебное пособие включить как задания для самостоятельной работы (аналог рабочей тетради), так и тестовые задания для учащихся При этом немаловажно, чтобы язык этого пособия (литературный и научный) был близок к языку учебника общеобразовательного уровня. Теоретические аспекты разработки дополнительного учебного пособия были применены к разработке дополнительного учебного пособия по физике

Длительный эксперимент показал, что разработанная нами модель сельской школы с профильными группами учащихся позволяет решить проблему профилизации сельской школы, обеспечить полноценное профильное обучение сельских школьников, разнообразить образовательную траекторию каждого ученика

Полученные в ходе исследования результаты подтвердили выдвинутую гипотезу, обоснованность сформированных концептуальных положений, действенность и практическую эффективность разработанных и апробированных в ходе эксперимента организационно-педагогических основ профильного обучения в сельской школе.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Публикации в научных журналах, рекомендованных ВАК

1. Фролов, И В. Вариативное образование на селе: состояние и перспективы [Текст] /ИВ Фролов // Наука и школа. - 1999. -№ 5. - С 60-64.

2. Фролов, И В. Профильное обучение в условиях сельской школы состояние проблемы [Текст] / И.В.Фролов //Наука и школа -2000.- № 3.- С.48-53

3. Фролов, И В.Сельская школа с профильным обучение на основе уров-невой дифференциации [Текст] / И.В Фролов // Наука и школа. - 2005. - № 2. -С. 56-59

4. Фролов, И В. Разработка объединенного (интегрированного) учебного плана сельской школы класса с профильными группами учащихся [Текст] / И В Фролов // Наука и школа - 2005. - № 4. - С. 56-59.

5. Фролов, И В, Один из организационно-педагогических аспектов организации профильного физического образования в сельской школе на основе уровневой дифференциации [Текст] / ИВ. Фролов // Наука и школа. - 2006 -№ 5 - С. 54-56

6. Фролов, И В. К вопросу о выборе профилей обучения в сельской школе [Текст] /А М Володин, И В Фролов //Наука и школа -2006 - № 6 - С. 63-65.

7. Фролов, И.В. Изучение дополнительного учебного материала на уроках профильного обучения на основе уровневой дифференциации [Текст] / ИВ. Фролов//Наука и школа -2008 -№2.- С. 24-26.

8. Фролов, И.В Основные изменения в методической системе работы учителя физики при обучении профильных групп учащихся [Текст] / ИВ Фролов//Наука и школа -2008.-№3 - С 68-70

2. Монографии

1 Фролов, И В Профильное обучение в сельской школе [Текст] Монография / И.В Фролов - Н Новгород- Изд-во ННГУ, 2006 - 297 с.

2. Фролов И.В Технологии дифференцированного обучения в современной сельской школе [Текст] Монография /МИ Зайкин, И В.Фролов, Н А Шкильменская - Арзамас. Изд-во АГПИ, 2008. - 236 с (авт. 32,3 %)

3. Статьи

1. Фролов, И В Организация профильного обучения сельских школьников в условиях вариативности образования [Текст] /ИВ Фролов // Сельская школа как региональный образовательно-культурный центр: сб. материалов научно-практической конференции / АГПИ им А.П Гайдара - Арзамас, 2000 -С 134-138

2 Фролов, И В Учебный план сельской школы в условиях вариативности образования [Текст] / И.В. Фролов // Сельская школа опыт и перспективы развития материалы научно-практической конференции / Нижегородский гуманитарный центр -Н Новгород, 2000 -С. 6-12

3 Фролов, И В Однопредметные уроки по физике при проведении разноуровневого обучения в сельской школе [Текст] /И В Фролов //Сельская школа как региональный образовательно-культурный центр: материалы науч.-практической конференции/АГПИ им А П Гайдара -Арзамас, 2000 -С 163-165

4 Фролов, И В. К проблеме отбора физического материала для дополнительного учебного пособия при организации профильного обучения сельских школьников [Текст] / ИВ. Фролов // Профильная сельская школа модели, содержание и технологии обучения1 сб научных и методич. работ/ АГПИ им А П Гайдара - Арзамас, 2003 - С 117-121

5 Фролов, И В Один из организационно-методических аспектов профильного образования сельских школьников на основе уровневой дифференциации [Текст] /ИВ Фролов // Профильная сельская школа: модели, содержа-

ние и технологии обучения сб научных и методич работ/ АГПИ им А П Гайдара - Арзамас, 2003 -С.121-124.

6. Фролов, И В. Один из вариантов бипрофильного обучения сельских школьников на основе внутренней дифференциации [Текст] / AM Володин, И.В Фролов //Профильная сельская школа модели, содержание и технологии обучения сб науч. и методич работ/АГПИ им А П Гайдара — Арзамас, 2003 -С 182-185.

7. Фролов, И.В. Концептуальные основы обучения профильных групп учащихся на основе внутриклассной дифференциации [Текст] /ИВ Фролов // Профилизация образования в сельской школе, сборник научн. статей и практич. материалов участн. регион, научн -практич конф / АГПИ им А.П Гайдара -Арзамас, 2004 - С. 19-30

8. Фролов, И В. Профильная сельская школа с уровневой дифференциацией [Текст]/ И В, Фролов //Сельская школа: Рос. пед журн / Ин-т общ сред образования РАО. - 2004 -№ 1 - С 91-100

9. Фролов, И.В. Модель сельской школы с профильным обучением на основе внутришкольной дифференциацией [Текст] /МИЗайкин, И В.Фролов //Сельская школа как социокультурный центр села нижегородский опыт реструктуризации сельской школы/ Нижегород ин-т развития образования. -Н Новгород, 2004. - С. 137-153

10 Фролов, И.В Определение номенклатуры профилей образования в сельской школе [Текст] /ИВ Фролов //Сельская школа: Вопросы профилиза-ции образования сборник научных статей и практических материалов участников IV науч -практической / АГПИ им А П Гайдара - Арзамас, 2006 - С.79-89

11 Фролов, И В Организационно-методические аспекты профильного обучения учащихся в сельской школе [Текст] / И.В Фролов /Инновационная деятельность в сельской школе материалы научно-практич. семинара/ АГПИ им А П.Гайдара - Арзамас, 2006 -С. 19-34.

12. Фролов, ИВ Особенности интегрированного учебного плана для классов с двумя профильными группами учащихся [Текст] / ИВ. Фролов //Сельская школа в контексте интеграционных процессов в образовании: сборник статей и практических материалов участников Международной научной конференции/ АГПИ им. А.П.Гайдара. - Арзамас, 2008. - С 159-161

4. Учебные пособия

1. Фролов, И В. Физика 9. Дополнительный учебный материал для углубленного изучения физики на основе уровневой дифференциации [Текст]:

Учебное пособие для учащихся /ИВ Фролов. - Арзамас: АГПИ им. А П Гайдара, 2000 - 80 с

2. Фролов, И В Механика Дополнительный учебный материал и задания для самостоятельной работы для организации профильного обучения на основе уровневой дифференциации [Текст] /ИВ Фролов - Арзамас: АГПИ им. А.П Гайдара, 2003. - 116 с.

Поделиться с друзьями: