• Аксиньева Марина Анатольевна
  • 2006
  • 26

Организация педагогической поддержки студентов в среднем профессиональном образовательном учреждении автореферат диссертации для написания диплома, курсовой работы, тема для доклада и реферата

Организация педагогической поддержки студентов в среднем профессиональном образовательном учреждении - темы дипломов, курсовиков, рефератов и докладов Ознакомиться с текстом работы
Специальность ВАК РФ: 13.00.08 — Теория и методика профессионального образования
  • Реферун рекомендует следующие темы дипломов:
  • Теоретические основы построения модели педагогической поддержки студентов среднем профессиональном образовательном учреждении
  • Реферун советует написать курсовую работу на тему:
  • Педагогическая поддержка как системообразующая технология личностно-ориентированного образования
  • Реферун советует написать реферат на тему:
  • Многоуровневое профессиональное образование и практика организации педагогической поддержки студентов в условиях среднего профессионального образовательногоучреждения
  • Реферун предлагает написать доклад на тему:
  • Диагностика социальной зрелости и профессиональной компетентности будущих специалистов как показатель эффективности функционирования модели педагогической поддержки
  • Сквозная учебная задача в процессе компьютерной подготовки студентов
  • Проектирование интегрированной модели психолого-педагогической подготовки будущих учителей
Поделиться с друзьями:

Выдержки из автореферата диссертации Аксиньева Марина Анатольевна, 2006, 13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

Актуальность исследования. Основными тенденциями развития современного образования, наряду с интенсивным обновлением технологий, ускорением темпов развития экономики, переходом к информационному обществу, расширением межкультурного взаимодействия, демократизацией и гуманизацией, возрастанием роли человеческого капитала, являются создание такой системы образования, которая могла бы повысить - уровень готовности личности к ответственному й осознанному выбору своего жизненного пути, готовить человека к жизни в быстро меняющихся условиях. Для создания такого образовательного процесса необходимо выстраивать уклад жизни образовательных учреждений на принципах педагогики сотрудничества н сотворчества детей и взрослых.

Современное образование постепенно становится для человечества особой культурно-общественной сферой, в которой педагоги, реализующие гуманистическую парадигму образования, получили возможность средствами образования создавать реальную практику гуманистических отношений. Анализ развития гуманистических идей в педагогике,(Ш.А. Амонашвнлн, Е.В. Бондаревская, М.Н.Дудина, Е.И. Исаев, В.В.Сериков, М.И. Шилова, Н Е. Щуркова, И.С. Якиманская и другие) показывает, что ведущими являются идеи гуманного отношения к личности ребенка, поддержка творческого начала в человеке, предоставление условий для полноценного развития личности, поддержка ее способности к саморазвитию.

В систему среднего профессионального образования (СПО) меньше всего проникли инновационные изменения, оно остается более консервативным, чем другие его уровни. С одной стороны, в Ситуации' демографического спада, в среднее профессиональное образование приходят абитуриенты, которые нуждаются в особом внимании, в выявлении ресурсов их профессионально-личностного развития, в создании дидактических условий, способствующих реализации индивидуальных Программ обучения и развития, в выстраивании педагогического взаимодействия на принципах личностно-ориентированного подхода с обязательным использованием технологии педагогической поддержки.

С другой стороны, в системе СПО сложилась ситуация, которая характеризуется тем, что большая часть преподавателей не имеет специальной педагогической подготовки (инженеры, экономисты, мастера производственного обучения), что существенно затрудняет оказание помощи и поддержки личностному развитию студентов.

Проблема ледагогичеЬкоЙ поддержки личности является одной из востребованных в современной науке и образовательной практике.

В зарубежных' и отечественных исследованиях педагогическая поддержка рассматривается как неотъемлемая составляющая процессов гуманизации образования, как процесс педагогического взаимодействия, как деятельность субъектов образовательного процесса, направленная на

оказание -помощи ребенку в его развитии. Ее психологический аспект определяется а соучастии в жизненном самоопределении, в подготовке к осуществлению выборов в кризисных ситуациях, в самораскрытии и устранении субъективных препятствий развитию, в укреплений психологического здоровья, а также в оказании помощи в конкретной пс ихотравм лрующей ситуации.

Актуальность темы исследования определяется тем, что в условиях развития среднего профессионального образования, которое должно играть опережающую роль в развитии нашего общества, (а его упорно пытаются превратить в сферу оказания образовательных услуг), все же акценты переносятся на личностное развитие студента, его самосовершенствование, актуализацию личностных ресурсов в становлении его как человека и как профессионала.

Анализируя сложившуюся образовательную ситуацию в сфере среднего профессионального образования, мы увидели . основные противоречия, обуславливающие актуальность исследования:

- между новыми теоретическими подходами и недостаточной практической готовностью педагогического коллектива работать в парадигме л ичностно-ориентиро ванного образования;

• между потребностями в педагогической поддержке, со стороны студента и неспособностью и неготовностью ее оказания со стороны педагогических работников;

- между потребностью образовательных учреждений (ОУ) СПО в повышении эффективности педагогической деятельности и отсутствием адекватных научно-обоснованных и практико-ориентнрованных моделей Педагогической поддержки.

Проблема исследования заключается в обосновании психолого-педагогических условий осуществления педагогической поддержки студентов в образовательном процессе в условиях ОУ СПО.

Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность определили тему исследования «Организация педагогической поддержки студентов в среднем профессиональном образовательном учреждении».

Целыо исследования является научная разработка и практическая апробация модели педагогической поддержки студентов в учреждении среднего профессионального образования.

Объектом исследования выступает образовательная система колледжа.

Предмет исследования: система педагогической поддержки профессионально-личностного развития студентов ОУ СПО,

Гипотеза ' исследования-. Система педагогической поддержки профессионально-личностного развития студентов " ОУ СПО будет эффективной при следующих условиях:

- концептуальных: педагогическая поддержка рассматривается как сложная,: высокотехнологичная, «психологоемкая» система педагогического взаимодействия; как многомерный процесс, сосредоточенный на позитивных сторонах и преимуществах личности,

способствующий укреплению и восстановлению веры в себя и свои возможности, повышению резистентности личности * к дестабилизирующим внешним и внутренним факторам, как процесс создания оптимальных условий для личностного развития;

- содержательных: определяемых стратегическими документами развития ОУ («Концепцией развития колледжа», «концепцией системы воспитательной деятельности» И Др.), комплексно-целевыми программами сопровождения образовательного процесса. Педагогами ОУ будет принята гуманистическая парадигма образования и освоена технология педагогической поддержки студентов в их развитии, адаптации к социальной ситуации обучения в ОУ СПО; постоянно будут выявляться индивидуальные особенности, образовательные и личностные проблемы студентов, а программа педагогической поддержки будет выстроена с учетом выявленных проблем; все субъекты образовательного процесса будут ориентированы на личностное саморазвитие студентов;

технологических, выступающих в основных формах взаимодействия при педагогической поддержке: собеседование, консультирование, игровое моделирование, тренинги, заседания учебно-воспитательной комиссии, совета по профилактике нарушений, организация взаимопомощи, разнообразных видов творческой деятельности и др.

- критериальных, включающих в себя уровневые, системно-сТрукгурные, ролевые и социально-психологические характеристики социальной зрелости личности. Система педагогической поддержки в образовательном учреждении будет построена на основе принципов комплексности, поэтапности, днфферекцированности _ и индивидуализации, личностной направленности;

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «педагогическая поддержка».

2. Разработать теоретическую модель педагогической . поддержки студентов в ОУ СПО.

3. Выявить условия практической реализации модели педагогической поддержки студентов колледжа.

4. Разработать систему диагностических средств исследования эффективности реализации модели педагогической поддержки.

Теоретической базой исследования служат:

• возрастные теории развития личности (Л.И. Вожович, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон, 3. Штерн);

гуманистические психологические теории (А. Маслоу, Р. Мэй, Г. Олпорт, К. Роджерс);

• теория деятельностного понимания процессов психического развития (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев);

• идеи гуманной педагогики и личностно-ориентированного образования (H.A. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, И.С.Якиманская);

• положения теории педагогической помощи и поддержки школьников (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, A.B. Мудрик, С.И. Попова, Т.А. Строкова, С.А., Кулич кова, H.H. Михайлова, С.М. Юсфинидр.);

• основные теории и концепции социализации подростков (Ю.О. Кривое, П.С. Лернер, Л.Н. Разуваева, В.Г. Горчакова, В. А. Ядов);

• теория и история начального и среднего профессионального образования (Е.Я. Бутко, А.П. Беляева, А.И. Ермилнн, В.М. Жураковский);

• идеи многоуровневого образования (Ю.В.Попов, В.Н Подлесков, В.И. Садовников, В.Т. Кучеров, Е.Р. Андросюк, Ю.А. Хоменко) и

. концепция опережающего профессионального образования (П.Н. Новиков);

• современные образовательные концепции и технологии обучения (И.П. Смирнов, А.Т. Глазунов);

• теория профессионального самоопределения личности (С.Н. Чистякова, Н.С. Пряжников, P.M. Шамионов, H.A. Шестакова и др.). .

В ходе исследования использовались методы: теоретического уровня — анализ философской, психологической, социологической, педагогической литературы по проблеме исследования; анализ, моделирование ситуаций нравственного выбора, профессионального самосовершенствования, сравнение, обобщение, прогнозирование; эмпирического уровня - анкетирование, тестирование, психолого-педагогическое наблюдение, собеседование, анализ продуктов учебной и творческой деятельности, изучение и обобщение опыта работы педагогических работников, опытно-экспериментальная работа, методы качественной и количественной оценки и интерпретации. полученных * результатов.

Экспериментальная база исследования'. государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования * «Каменский педагогический колледж» и «Ростовский-на-Дону государственный колледж радиоэлектроники, информационных и промышленных технологий».

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в четыре этапа.

Первый этап (1997 - 1999 г.г.): изучение педагогической практики, истории проблемы исследования, ее теоретическое осмысление, изучение и анализ философской литературы по вопросам общечеловеческих ценностей, смыслов, пс ихолого-п едаго гической - по проблемам педагогической поддержки личностного развитая и помощи студентам в профессиональном становлении. На данном этапе были определены цель, задачи, методы исследования проблемы, сформулирована

гипотеза, выделены объект и предмет исследования, определены психологические особенности развития, ценностные ориентации студентов колледжа, проведена подготовка к опытно * -экспериментальной работе.

Второй этап (1999 - 2001-г.г.): разработка концепции и программы педагогической поддержки студентов среднего профессионального образования в их личностном развитии н профессиональном становлении, подбор и разработка диагностического инструментария, осуществление деятельности по развитию профессионально-педагогической культуры педагогов,, овладению ими технологией педагогической поддержки в образовательном процессе. .

Третий этап (2001- 2004 г.г.): опытно - экспериментальная проверка рабочей гипотезы, реализация концепции педагогической поддержки студентов в образовательном процессе профессионального образовательного учреждения. Наблюдение за образовательной деятельностью, поведением студентов, проведение промежуточных срезов результатов сформированное™ социальной зрелости и профессиональной компетентности будущих специалистов как показателя эффективности функционирования модели педагогической поддержки, анализ результатов и условий, в которых осуществлялась педагогическая поддержка.

Четвертый; заключительный этап. (2004 - 2006 г.г.): обоснование, апробирование и корректировка теоретической модели и диагностического инструментария педагогической поддержки студентов в образовательном процессе в профессиональном образовательном учреждении, заключительный анализ - результатов опытно-

экспериментальной работы, формулировка основных . выводов и обобщений, оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: <

• На основе' парадигмы личности о-ориентирован но го образования уточнено понятие «педагогическая поддержка»;

• Разработана модель педагогической поддержки студентов в ОУ СП О;

• Выявлена и описана совокупность условий функционирования системы педагогической поддержки;

• Разработана и апробирована система показателей и критериев оценки эффективности функционирований-модели педагогической поддержки студентов в ОУ СПО.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что представлена сущностная характеристика педагогической поддержки как сложной ' многомерной высокотехнологичной системы педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса, представлены парадигмальные и методологические 'основания и разработана теоретическая модель педагогической поддержки, а также

педагогические условия ее функционирования, теоретически обоснован диагностический инструментарий исследования эффективности функционирования модели педагогической поддержки, теоретически обоснованы принципы построения содержания программы по овладению преподавателями технологией педагогической поддержки в условиях среднего профессионального учебного заведения.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- создана модель педагогической поддержки студентов в условиях среднего профессионального образовательного учреждения, которая может быть использована другими учебными заведениями;

- описаны педагогические условия функционирования модели педагогической поддержки, которые позволяют эффективно реализовать личностный потенциал студентов и преподавателей в личностно- профессиональном развитии.

- представлена технология педагогической поддержки студента в типичных ситуациях образовательного процесса.

Положения, выносимые на защиту.

1.результат ы_методологического_анализа_понятия

«педагогическая поддержка» в зарубежных и отечественных исследованиях.

В зарубежных исследованиях разных стран педагогическая поддержка рассматривается как школьное консультирование, пснхолого-педагогнческая консультативная служба в системе образования - в США; как коучинг - помощь и содействие личности в позитивных изменениях — в Австралии; как помощь в. ситуации выбора, как опекунство, пасторская забота, как курс личностного и социального образования - в Англии; как система психолого-педагогической помоши и поддержки ребенка в образовательном процессе и в выборе профессионального пути - в Голландии. В отечественной науке теория и практика педагогической поддержки детей разрабатывается в контексте гуманистической - парадигмы. Педагогическая поддержка выступает, как технология организации личностного взаимодействия взрослого и ребенка, как педагогическое сопровождение, процесс создания психологически комфортных условий для личностного развития, как воспитательная технология.

2. Уточнение содержания по^^тия «педагогическая поддержка». Педагогическая поддержка рассматривается как сложная, высокотехнологичная, но одновременно «лсихологоемкая» система педагогического взаимодействия в условиях современного образовательного процесса, как многомерный процесс, сосредоточенный на позитивных сторонах и преимуществах личности, способствующий восстановлению веры в себя и свои возможности, повышению резистентности личности к дестабилизирующим внешним и внутренним

факторам, создание оптимальных условий для личностного развития. Психологическая поддержка выступает как составная часть, педагогической поддержки, является ее неотъемлемым звеном. Сущность психологической поддержки заключается ■ в преобразованиях, затрагивающих личность, она определяется уровнем осознания личностью собственных проблем и мерой помощи, которая может быть оказана взрослым в личностном становлении воспитанника, поэтому поддержка не может иметь неограниченный характер, она ограничена мерой понимания ситуации самим подростком, способами, адекватными пониманию создавшейся ситуации, уровнем развития субъектности воспитанника, нравственно-волевыми его качествами. Процесс психологической поддержки обозначает, опредмечивает себя актами саморазвития, побуждаемыми не только системой внешних стимулов. (требований, ожиданий, возможностей), но, прежде всего, . системой внутренних побуждений - стремлениями, убеждениями, интересами,., установками самой личности. Эффективность педагогической поддержки обусловливается влиянием личности н деятельности учителя, проявляющего ценностное отношение к миру Детства и признающего приоритетность активности воспитанника. Параднгмальнымн и методологическими основаниями модели педагогической поддержки . служат идеи личностно развивающего подхода, субъект-субъектного ха£>актера педагогического взаимодействия, нравственной сущности воспитания.

Основные , механизмы, с помощью которых осуществляется педагогическая поддержка. Механизмами, задающими личностное развитие и саморазвитие являются обретенная рефлексия и субъектность личности.

Рефлексия как регулятивный механизм связан с внутренними преобразованиями - осмыслением н переосмыслением стереотипов мышления и их эвристическим преодолением, это механизм, благодаря которому система обретает способность к самоорганизации; во-первых, рефлексия приводит к целостному представлению, знанию о содержании, способах и средствах своей деятельности; во-вторых, позволяет критично отнестись х себе и своей деятельности в прошлом, настоящем и будущем; в-третьнх, делает человека (социальную систему) субъектом своей активности.

-Субъектность как непременное условие саморазвития личности и оказания педагогической поддержки ей в этом, подразумевает развитие субъектных свойств личности:. способность к преобразовательной . деятельности, осознание собственной значимости для других людей, ответственности за результаты деятельности, способность , к нравственному выбору в ситуациях коллизий, стремление определиться, обосновать выбор внутри своего «Я»; направленность на реализацию «САМО...» — самовоспитания, самообразования, самооценки, самоанализа, саморазвития, самоопределения, самоидентификации, самодетерминации и т.д.

4. Теоретическая модель организации педагогической поддержки студентов колледжа в среднем профессиональном образовательном учреждении. Она содержит следующие блоки: концептуальный блок, который задает методологию и идеологию существования системы педагогической поддержки ' в образовательном учреждении; организационно-структурный блок составляют все лица, целенаправленно или спонтанно участвующие в жизни системы педагогической поддержки, включает структурные подразделения и все типы функционально-деловых связей, на уровне данного блока создаются предпосылки существования системы как организации; проблемно-содержательный блок образует реальные и специально сконструированные педагогами проблемы, задачи, ситуации, для решения которых в совместной деятельности объединяются субьекты системы педагогической поддержки; процессуально-событийный блок, объединяет все виды и формы совместной деятельности, все педагогические процессы, функционально обеспечивающие движение к достижению поставленных целей; блок отношений, возникающий из контекста взаимодействия людей в ходе совместной деятельности; коордн и ацп он н о-у правленческий блок, который формируется из совокупности действий и мер, обеспечивающих целенаправленность и непрерывность функционирования и развития системы педагогической поддержки как целостного организма, пространственно-временной блок представляется координатами расположения системы во времени и пространстве. Его содержание обусловлено средой с ее типовыми и специфическими характеристиками, а так же циклами жизнедеятельности системы.

5 ._Комплексно-целевые_программы_сопровождения

образовательного процесса как пед^гюгичеу^сие условия функционирования модели.

В качестве главных условий функционирования модели выступают, разработанные нами ц реализованные в практике учреждения СПО: программа для преподавателей колледжа: «Пел а готическая поддержка как современная образовательная технология», в которой излагаются теоретические основы современных личностно-ориентированных концепций, понятие педагогической технологии, представлен феномен педагогической поддержки в мировой педагогической практике, интерпретирован как современная образовательная технология н подробно рассмотрены формы оказания педагогической поддержки на практике. Для студентов разработаны целевые программы «Профессиональное развитие», «Комфортная образовательная среда», программы психологического сопровождения образовательного процесса «Абитуриент», «Соииальио-пснхологнческая адаптация» - все они направлены на сопровождение образовательного процесса и оказание психолото-педагогической поддержки студентов.

6. Диагностическая модель исследования системы педагогической цодцержки, В качестве критериев оценки нами определены социальная зрелость и профессиональная компетентность. Элементами диагностической модели являются совокупность уровней социальной зрелости — высокий, достаточный, низкий, неудовлетворительный; типологии сфер — учение, общение, жизнь коллектива, семья, самовоспитание; множество ролевых моделей поведения социально зрелой личности: гражданин, семьянин, ученик, профессионал, мужчина-женщина; базовых критерий качества и средств диагностики: сформированность основы для профессионального самоопределения, наличие собственной позиции, взглядов, убеждений, идеалов, характер, воля, устойчивость личности; социальный опыт, (отношение к нормам общества, коллективу); духовные потребности, культура общения и свободного времени (досуг), потребность в -самосовершенствовании, личностном росте. ■ ■ ' ■ ■

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных теоретических позиций, выбором комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам, репрезентативностью выборки; апробацией результатов исследования в практической деятельности соискателя.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования обсуждались на областных научно-педагогических конференциях (Ростов-на-Дону, 1998, 2004), региональной научно-практической конференции педагогических работников УСПО «Стратегии педагогического успеха: пути и средства реализации» (2005), региональных научно-практических конференциях работников среднего профессионального, образования (Азов, 2005, 2006), на годичном собрании. Южного отделения РАО (Волгоград, 1997), на межвузовских научно-практических конференциях вузов СевероКавказского региона: (Новочеркасск, 1996, Ростов-на-Дону, 1998, 2004, 2005), на заседаниях кафедры педагогики Ростовского государственного педагогического университета, на заседаниях методического н педагогических советов Ростовского-на-Дону государственного колледжа радиоэлектроники, информационных и промышленных технологий, Каменского педагогического колледжа.

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, содержащего 180 источников и приложений.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

]. Аксиньева, М.А. Роль научно-исследовательской, творческой и экспериментальной работы в обновлении содержания образования в педагогическом колледже / М.А. Аксиньева // Проблемы развития педагогического образования Ростовской области: Сборник материалов конференции работников педагогических учебных заведений,- Ростов н/Д: Литера, 1994,- 0,2 пл.

2. Аксиньева, М.А. Методические проблемы преподавания педагогики и психологии в техническом университете / М.А, Аксиньева // Государственные образовательные стандарты и их реализация в системе непрерывного образования: Тезисы докладов научно-методической конференции вузов Северо-Кавказского региона.- Новочеркасск: НГТУ, 1996.-0,2 пл.

3. Аксиньева, М.А. Формирование личности студента педколледжа как субъекта культуры Донского края / М.А. Аксиньева // Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона: IV годичное собрание Южного отделения РАО. - Ростов н/Д: РГПУ, 1997. -0,1 п.л.

4. Аксиньева, М.А. Создание условий для формирования культуры профессионала будущих учителей математики в педколледже / М.А. Аксиньева // Профессиональная культура учителя экономики. Материалы межвузовской научно-практической конференции (20-22 марта 1998 года). - Ростов н/Д: РГПУ, 1998.- 0.1 п.л.

5. Аксиньева, М.А. Зонт, который защитит тебя и меня.,./ М.А. Аксиньева //Начальная школа.- 2000. № 4. - 0,2 п.л.

6. Аксиньева, М.А. Готовность к шкальному обучению. Диагностика психического развития и коррекция неблагоприятных вариантов I М.А. Аксиньева // Учебно-методическое пособие для студентов педагогических колледжей. Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Ростовской области,- Ростов н/Д: РГПУ, 2001. — 2,3 п.л.

7. Аксиньева, М.А. Педагогическая поддержка как современная образовательная технология / М.А. Аксиньева // Учебно-методическое пособие для преподавателей, организаторов повышения квалификации педагогических работников учебных заведений. Допущено учебно-методическим объединением при Совете директоров средних специальных учебных заведений Южного федерального округа. - Ростов н/Д: РГКРИПТ, 2004. - 6,9 п.л.

8. Аксиньева, М-А. Создание системы менеджмента качества воспитательного процесса в колледже / М.А. Аксиньева //Реформирование системы управления развитием среднего профессионального образования в условиях модернизации образования. Материалы VIЦ областной

конференции работников среднего профессионального образования, — Ростов н/Д: РГКСИ, 2004, - 0,1 п.л.

9. Акснньева, М.А. Создание условий для развития личностного потенциала студента в системе непрерывного профессионального образования / М.А. Акснньева, С.Н. Попова, .Г.А. Махонченко //Формирование компетентностного подхода в подготовке специалиста на основе совершенствования образовательных технологий и развития социального партнерства. Материалы региональной научно-практической конференции. Ч, -2. - Ростов н/Д: Эверест, 2005.- 0,3 п.л. (авторский вклад 0,1 п.л.)

10. Акснньева, М.А. Формы включения студентов в опытно-экспериментальную работу / М.А. Акснньева // Проектирование комплекса социально-педагогических условий приобщения студентов к научно-техническому творчеству. Материалы региональной научно-практической конференции педагогических работников УСПО «Стратегии педагогического успеха: пути и средства реализации». — Ростов н/Д: Эверест, 2005. - 0,1 пл. .

11. Акснньева, М.А. Методические рекомендации по организации аттестации педагогических работников колледжа / М.А. Акснньева, Н.Е. Анисимова // Методическое пособие.. Допущено учебно-методическим объединением при Совете директоров средних специальных учебных заведений Южного федерального округа.—Тостов н/Д: РПСРИПТ, 2005. — 3,2 пл. (авторский вклад 1,6 п.л.)

12. Акснньева, М.А. Методические рекомендации по написанию рефератов в колледже / М.А, Акснньева // Методическое пособие. — Ростов н/Д: РГКРИПТ, 2005. — 1,5 пл.

13. Акснньева, М.А. Проблема формирования ключевых компетенций выпускников среднего профессионального образования У М.А. Аксиньева // Формирование компетентностного подхода в подготовке специалиста на основе совершенствования образовательных технологий и развития социального партнерства. Материалы III региональной научно-практической конференции. Ч. -I. - Ростов н/Д: Эверест, 2006. — 0,25 п.л.

14. Аксиньева, М.А. Организация педагогической поддержки студентов в среднем профессиональном образовательном учреждении / М.А. Аксиньева // Гуманистические и социально-экономические науки. Спецвыпуск. Педагогика. - Ростов н/Д: РГПУ, 2006. -X® 4. — 0,6 пл.

Поделиться с друзьями: