• Березина Маргарита Геннадьевна
  • 2009
  • 25

Педагогические условия реализации интегративного инновационного проекта "Акмеологическая школа-школа здоровья" автореферат диссертации для написания диплома, курсовой работы, тема для доклада и реферата

Педагогические условия реализации интегративного инновационного проекта Ознакомиться с текстом работы
Специальность ВАК РФ: 13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования
  • Реферун рекомендует следующие темы дипломов:
  • Проблемы здоровья субъектов образовательного процесса
  • Реферун советует написать курсовую работу на тему:
  • Понятийное поле культуры здоровья педагога
  • Реферун советует написать реферат на тему:
  • Здоровье обучающегося как педагогическая ценность
  • Реферун предлагает написать доклад на тему:
  • Основные идеи концепции развития культуры здоровья педагогов
  • Модель становления и развития культуры здоровья педагогов
  • Критерии и показатели развития культуры здоровья педагогов
  • Управленческая компетентность - результат непрерывного образования директора развивающейся школы
Поделиться с друзьями:

Выдержки из автореферата диссертации Березина Маргарита Геннадьевна, 2009, 13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования

Актуальность исследования

Обусловлена задачами модернизации образования, усилением его влияния на все сферы социальной жизни общества. В условиях реализации «Концепции модернизации российского образования» приоритетным направлением развития образовательной системы является сохранение и укрепление здоровья нации, формирование социально зрелой и здоровой личности выпускника школы. Инновационный характер образования становится одним из главных условий повышения качества образования. Приоритетный национальный проект «Образование» направлен на поддержку инновационного развития системы образования, обеспечивающего современный уровень качества образования и конкурентоспособность российского образования на мировом рынке образовательных услуг. Деятельность образовательного учреждения в современных условиях все более приобретает инновационный и интегративный характер, что обусловило возникновение противоречия между потребностью практики в интегративном подходе к решению задач инновационного развития и отсутствием научно-обоснованных моделей реализации такого подхода для обеспечения качества образования и сохранения здоровья учащихся. Разрешение данного противоречия может обеспечить интегративный инновационный проект и обоснование педагогических условий его реализации в общеобразовательной школе.

Таким проектом может выступать авторский интегративный инновационный проект «Акмеологическая школа — школа здоровья», реализуемый в основной общеобразовательной школе.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и выявленное противоречие определили выбор темы исследования: «Педагогические условия реализации интегративного инновационного проекта «Акмеологическая школа — школа здоровья».

Цель исследования. Разработать и апробировать систему

педагогических условий реализации авторского интегративного инновационного проекта «Акмеологическая школа — школа здоровья».

Объект исследования. Процесс реализации интегративного инновационного проекта «Акмеологическая школа — школа здоровья».

Предмет исследования. Проектирование системы педагогических условий реализации интегративного инновационного проекта «Акмеологическая школа — школа здоровья» в основной общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования. Система педагогических условий обеспечит реализацию интегративного инновационного проекта «Акмеологическая школа — школа здоровья», если:

• её моделирование осуществляется на основе взаимосвязи акмеологического, валеологического, системного, интегративного подходов к управлению инновационным развитием образовательного учреждения;

• будут определены группы педагогических условий, соответствующие содержательным компонентам интегративного инновационного проекта, а системообразующими интегративными условиями станут акмеологическая стратегия управления и акмеологическая здоровьесозидающая образовательная среда;

• результативность реализации проекта оценивается интегративными критериями — успешная и здоровая личность выпускника основной школы и профессиональная зрелость педагога.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Определить сущность интегративного инновационного проекта как средства инновационного развития основной школы.

2. Создать модель системы педагогических условий реализации интегративного инновационного проекта и апробировать ее на базе основной школы.

3. Обосновать акмео логическую стратегию управления и акмеологическую здоровьесозидающую образовательную среду как

системообразующие интегративные педагогические условия реализации интегративного инновационного проекта.

4. Разработать критерии результативности реализации проекта «Акмеологическая школа — школа здоровья», отражающие его интегративную сущность.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• акмеологическая концепция образования (Б.Г.Ананьев, О.С.Анисимов, E.H. Богданов, A.A. Бодалев, О.П. Бурдакова, Ю.А. Гагин, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, Н.М. Полетаева и др.);

• системный (В.В. Гузеев, А.И. Жилина, Г.Д. Кириллова, И.Н. Корнилова, Т.П. Фролов и др.); валеологический (A.A. Баранов, М.М. Безруких, A.B. Казанникова, В.В. Колбанов, Н.М. Полетаева, и интегративный (Р.Н. Авербух, B.C. Безрукова, Н.Е. Кузнецова, В.Н. Максимова и др.) подходы в образовании;

• современные положения теории управления инновационными системами и процессами (JI.B. Загрекова, И.В. Гришина, А.К. Казанцева, С.Е. Крючкова,

A.M. Моисеев, З.Г. Найденова, А.И. Пригожин, В.И. Подобед, Б. Санто,

B.Н. Скворцов, В.А. Сластенин, Г.П. Чепуренко, Т.И. Шамова и др.);

• теории и методология проектирования, моделирования и целостности развития образовательных систем (И.Ю. Алексашина, Ю.В. Громыко, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицина и др.);

• психологические идеи развития личности в деятельности и общении (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, В.Г. Казанская, А.Н. Леонтьев, H.H. Обозов, Н.В. Седова, Е.О. Смирнова и др.); концепция социальной адаптации, рассматривающая включение подростков в систему социальных отношений (Л.И. Анциферова, Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, A.B. Мудрик, Д.И. Фельдштейн и др.); принципы деятельности инновационных образовательных учреждений, представленные в трудах B.C. Лазарева, М.М. Поташника, В.П.Сергеевой, В.П.Симонова, С.В.Тарасова, П.И. Третьякова, K.M. Ушакова, Т.И. Шамовой, Е.А. Ямбурга и др.

Методы исследования:

• теоретические методы: изучение, анализ и синтез философской, психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение, конкретизация, моделирование, проектирование;

• эмпирические методы исследования: педагогический эксперимент, мониторинг, беседа, опрос, тестирование и анкетирование;

• статистические методы обработки эмпирических данных исследования.

База исследования: опытно - экспериментальная — Муниципальное общеобразовательное учреждение Чернореченская основная общеобразовательная школа Ленинградской области — педагогический коллектив (25 человек), учащиеся (194 человека); теоретическое обоснование — кафедра теории и методики непрерывного образования ЛГУ имени A.C. Пушкина.

Основные этапы исследования:

Первый этап (1999-2003 гг.) — поисковый.

Теоретический анализ проблемы исследования, определение целей и задач, гипотезы; изучение особенности инновационных проектов «Акмеологическая школа» и «Школа здоровья», поиск оснований для интеграции этих проектов в основной общеобразовательной школе с учетом особенностей учащихся младшего школьного и подросткового возраста; конкретизация содержания интегративного инновационного проекта «Акмеологическая школа — школа здоровья».

Второй этап (2004-2006 гг.) — формирующий.

Разработка и экспериментальная проверка теоретических положений создания системы педагогических., условий реализации интегративного инновационного проекта «Акмеологическая школа — школа здоровья»; создание на практике системы педагогических условий, моделирование акмеологической здоровьесозидающей образовательной среды; разработка и

апробация акмеологической стратегии управления, определение ее сущности, структуры, разработка критериев результативности реализации проекта.

Третий этап (2007—2008 гг.) — обобщающий.

Обобщение и анализ научно-практических результатов. Систематизация методических материалов. Определение результативности системы педагогических условий реализации интегративного инновационного проекта «Акмеологическая школа — школа здоровья», включая акмеологическую стратегию управления инновационным развитием школы. Уточнение теоретических выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования

1. Создана модель системы педагогических условий реализации интегративного инновационного проекта «Акмеологическая школа — школа здоровья», отражающая взаимосвязь организационно-управленческих, учебно-методических, личностно-деятельностных, психолого-педагогических, информационно-коммуникативных, дидактических условий и ведущего интегративного условия — акмеологическая здоровьесозидающая образовательная среда.

2. Обоснованы системообразующие функции акмеологической стратегии управления и акмеологической здоровьесозидающей образовательной среды как ведущих интегративных условий реализации проекта «Акмеологическая школа — школа здоровья».

3. Выявлены интегративные критерии и показатели результативности системы педагогических условий реализации интегративного инновационного проекта «Акмеологическая школа — школа здоровья»: успешная и здоровая личность выпускника основной школы и профессиональная зрелость педагога.

Теоретическая значимость исследования

1. Обоснована взаимосвязь акмеологического, валеологического, системного, интегративного подходов к управлению инновационным развитием образовательного учреждения, обеспечивающая реализацию авторского

интегративного инновационного проекта «Акмеологическая школа — школа здоровья».

2. Конкретизирован понятийно-категориальный аппарат по проблеме исследования: интегративный инновационный проект, акмеологическая стратегия управления, система педагогических условий реализации интегративного инновационного проекта, акмеологическая здоровьесози-дающая образовательная среда, здоровая и успешная личность выпускника основной школы, профессиональная зрелость педагога.

Практическая значимость исследования

1. Определены содержательные компоненты интегративного инновационного проекта «Акмеологическая школа — школа здоровья» для основной общеобразовательной школы.

2. Разработаны учебно-методические рекомендации по формированию основ здорового образа жизни учащихся, профессиональной зрелости педагогов основной общеобразовательной школы, подготовлены практические рекомендации по реализации проекта «Акмеологическая школа — школа здоровья».

3. Составлены и апробированы методики анализа урока и воспитательного дела с позиции акмеологического и валеологического подходов.

4. Создана структурно-содержательная модель акмеологической стратегии управления инновационным развитием общеобразовательного учреждения по проекту «Акмеологическая школа — школа здоровья».

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается региональным уровнем эксперимента, теоретико-методологической базой — современной интегративной методологией; реализацией акмеологического, системного, валеологического, интегративного подходов; применением комплекса методов экспериментального исследования, соответствующих цели и гипотезе исследования; организационно-управленческой деятельностью диссертанта.

Положения, выносимые на защиту:

1. Усложнение социальных функций современной школы и расширение спектра актуальных задач ее инновационного развития требует поиска новых средств эффективного и системного управления, позволяющих одновременно решать совокупность взаимосвязанных задач повышения качества образования. К таким средствам можно отнести: интегративный инновационный проект, акмеологическую стратегию управления, систему педагогических условий реализации интегративного проекта.

2. Интегративный инновационный проект «Акмеологическая школа — школа здоровья» является средством системного управления инновационным развитием школы. Проект строится на основе принципа интеграции инноваций в области успешного обучения и сохранения и укрепления здоровья педагогов и учащихся. Содержательными компонентами интеграции инноваций в данном проекте выделены: 1) ценностно-целевой, 2) содержательно-деятельностный, 3) ресурсный, 4) личностно-развивающий.

3. Акмеологическая стратегия управления как средство стратегического, ценностно-мотивационного управления инновационным развитием школы представляет собой разработанную систему перспективных управленческо-педагогических акмеологических задач (мотивации достижений, саморазвития, творчества, стимулирования инициатив, акмеологической позиции личности и высокого качества результатов), определяющих долгосрочный прогноз развития и интегративные критерии качества его результатов, отражающие целостное развитие личности педагога и ученика (для основной школы это -успешная и здоровая личность выпускника-старшего подростка, его личностная зрелость и профессиональная зрелость педагога); акмеологическая стратегия управления выступает в исследовании как исходное, первоначальное интегративное организационно-управленческое условие, на базе которого строится система педагогических условий реализации интегративного проекта.

4. Модель системы педагогических условий реализации интегративного инновационного проекта «Акмеологическая школа — школа здоровья»

отражает структурно-логические связи между группами этих условий; между общими организационно-управленческими, дидактическими, учебно-методическими условиями обеспечения качества образования и специальными акмеологическими, валеологическими, интегративными условиями, адекватными названию и сущности проекта; показывает системообразующую роль ведущего интегративного условия — акмеологической здоровьесозидающей образовательной среды школы.

5. Формирование акмеологической здоровьесозидающей образовательной среды осуществляется путем интеграции общих содержательных компонентов интегративного инновационного проекта «Акмеологическая школа — школа здоровья», носит иерархический характер и включает базовую часть и вариативную части нововведений, связанных с акмеологическим, валеологическим и интегративными акмеолого-валеологическими показателями изменений каждого компонента образовательной системы школы, которая приобретает новое качество, становится инновационной, интегративной и более продуктивной системой, обеспечивающей повышение уровня успешности деятельности и сохранение и укрепление здоровья педагогов и учащихся, что имеет особое значение для подросткового периода развития личности ученика основной общеобразовательной школы.

6. При реализации проекта «Акмеологическая школа — школа здоровья» в основной школе на основе системы выделенных педагогических условий, включающих личностно-деятельностные, психолого-педагогические, учебно-методические, дидактические, информационно-коммуникативные условия, акмеологическую здоровьесозидающую среду ОУ, повышаются как показатели успешности, так и здоровья учащихся и педагогов — высокий уровень сформированное™ акмеологической^ позиции, рост мотивации здорового образа жизни и потребности в достижениях, снижение уровня заболеваемости, повышение успеваемости и других показателей. Реализация акмеологической стратегии управления основной школой на основе интегративного инновационного проекта «Акмеологическая школа — школа здоровья»

обеспечивает становление профессиональной зрелости педагога в инновационной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные позиции и результаты исследования обсуждались на заседаниях Регионального экспертного совета при Комитете общего и профессионального образования Ленинградской области. В 1999 году школа стала лауреатом конкурса «Школа года» в номинации «Школа здоровья». С 2002 по 2006 годы школа была региональной экспериментальной площадкой по теме: «Акмеологическая школа — школа здоровья». В 2008 г. — школа заняла 3-е место в областном конкурсе на лучшую организацию школьного питания. Результаты диссертационного исследования внедрялись в школах № 4 и № 9 Черниговского района Приморского края, в Мшинской СОШ Лужского района Ленинградской области. Результаты исследования отражены в 10-и научных публикациях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и 14-и приложений. Список литературы содержит 257 источников, в том числе 9 — зарубежных. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

Таким образом, основные положения научной гипотезы были доказаны в процессе теоретико-экспериментального исследования. Обобщенные основные результаты исследования по созданию системы педагогических условий реализации интегративного инновационного проекта «Акмеологическая школа — школа здоровья» и выявлению критериев результативности реализации проекта позволяют рекомендовать их для внедрения в управленческую деятельность основной общеобразовательной школы. Целесообразно провести аналогичное исследование на базе средней общеобразовательной школы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Березина, M.F. Чернореченская школа — Акмеологическая школа здорового образа жизни / М.Г. Березина, Н.М. Полетаева, JI.B. Солдатов // Современная сельская школа: проблемы и перспективы: Сб. науч. тр. ЛОИРО. — СПб., 2002. — С. 56-63. (0,5 п.л./0,2 п.л. авт.)

2. Березина, М.Г. Ярмарка педагогических достижений как средство повышения профессионализма педагога / М.Г.Березина // Акмеология профессиональной деятельности педагога: Сб. науч. тр. — СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2005. — С. 61-71. (0,7 п.л.)

3. Березина, М.Г. Конфликт как один из способов эффективного управления развитием школы /М.Г.Березина// Конфликты в образовательной среде: Сб. науч. тр. — СПб.: Изд-во ЛОИРО, 2006. — С.68-77. (0,7 п.л.)

4. Березина, М.Г. Индивидуальный подход в профессиональном взаимодействии педагогов и руководителя / М.Г. Березина // X Царскосельские чтения: Доклады и статьи междунар. науч. конф., 25-26 апреля 2006 г. — СПб.: ЛГУ им. А.СЛушкина, 2006. — Т.П. — С. 184-188. (0,2 п.л.)

5. Березина, М.Г Акмеологическая образовательная среда как здоровьесозидающая образовательная среда /М.Г.Березина// Здоровье и образование: Материалы III науч.-практ. межвуз. конф. — СПб.: Изд-во ЛОИРО, 2006. —С. 95-101. (0,4 п.л.)

6. Березина, М.Г. Акмеологическая стратегия управления инновационной школой / М.Г.Березина // Управление инновациями в образовании: Межвузовский сб. науч. статей. — СПб.: Изд-во ЛОИРО, 2006. -— С. 144-149.(0,3 п.л.)

7. Березина, М.Г. Акмеологическая стратегия управления инновационным развитием школы / М.Г.Березнна II Вестник Российской академии естественных наук. Санкт-Петербургское отделение образования и науки. — СПб., 2006. — № 11 (2). — С.21-25. (0,4 п.л.)

8. Березина, М.Г. Региональная экспериментальная площадка: «Акмеологическая школа — школа здоровья» / М.Г.Березина // Педагогическая акмеология: поиски и достижения. 10 лет кафедры акмеологии и психологии. Сб. науч. ст. — СПб, Изд-во ЛОИРО, 2007. — Вып. 9. — С. 158-168 (0,7 п.л.).

9. Березина, М.Г. Акмеологический подход в реализации стратегии управления развивающейся школой / М.Г.Березина// Вузовская наука России для повышения качества жизни человека: XI Царскосельские чтения: Доклады и статьи междунар. науч. конф., 24-25 апреля 2007 г. — СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2007, —Т. III. —С. 153-156. (0,2 п.л.)

10. Березина, М.Г. Влияние виртуального информационного пространства на качество непрерывного образования /М.Г.Березина// Становление российской государственности на современном этапе: XII Царскосельские чтения: Доклады и статьи междунар. науч. конф., 22-23 апреля 2008 г. — СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2008. — Т. II. — С. 232-235. (0,2 п.л.)

Поделиться с друзьями: