• Калугин Михаил Алексеевич
  • 1998
  • 19

Педагогические условия социальной адаптации умственно отсталых школьников средствами физической культуры автореферат диссертации для написания диплома, курсовой работы, тема для доклада и реферата

Педагогические условия социальной адаптации умственно отсталых школьников средствами физической культуры - темы дипломов, курсовиков, рефератов и докладов Ознакомиться с текстом работы
Специальность ВАК РФ: 13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования
  • Реферун рекомендует следующие темы дипломов:
  • Социальная адаптация умственно отсталых школьников средствами физической культуры как социальная и педагогическая проблема
  • Анализ проблемы социальной адаптации умственно отсталых школьников
  • Реферун советует написать курсовую работу на тему:
  • Модель физического воспитания и обучения младших школьников с нарушенным интеллектом
  • Ход обучающего эксперимента и его результаты
  • Реферун советует написать реферат на тему:
  • Социальная адаптация детей-сирот как научно-педагогическая проблема
  • Изучение педагогических условий социальной адаптации детей-сирот при поступлении в детский дом
  • Реферун предлагает написать доклад на тему:
  • Проблемы физического воспитания и спортивной подготовки умственно отсталых школьников
  • Возрастная динамика параметров, характеризующих двигательные способности умственно отсталых школьников
Поделиться с друзьями:

Выдержки из автореферата диссертации Калугин Михаил Алексеевич, 1998, 13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования

Актуальность проблемы. Вопросы, связанные с изучением детей с интеллектуальными нарушениями, относятся к числу актуальных в педагогике и смежных науках. В связи с ухудшающейся экологической ситуацией, низкой культурой в области планирования деторождения, неудовлетворительным состоянием охраны материнства, а также высоким уровнем детской заболеваемости и травматизма количество детей с различными ограничениями жизнедеятельности растет. В Российской Федерации детская инвалидность за последние 10 лет увеличилась вдвое. Актуальность проблем коррекции, компенсации отставания в умственном развитии, а также социальной адаптации умственно отсталых школьников обусловлена распространенностью этого дефекта. По данным Всемирной организации здравоохранения, частота умственной отсталости в экономически развитых странах составляет 1-3%детского населения. Частота недоразвития познавательной сферы у детей дошкольного возраста в нашей стране 1-1,2%; 0,8-0,9% от всех детей, достигших школьного возраста, подлежат обучению в специальной (коррекционной) школе.

Сегодня мы видим, как постепенно уходит противопоставление "полноценного большинства" и "неполноценного меньшинства", уступая место новой категории - "единое сообщество, включающее людей с различными проблемами" (H.H. Малофеев).

Актуальность темы подтверждают и происходящие в 90-е годы изменения в системе специального образования в России. В последние годы появились новые тенденции в развитии системы специального (коррекционного) образования как системы помощи аномальным детям: воспитание и обучение детей с отклонениями в психофизическом развитии в рамках специальных учреждений и в едином потоке с обычными детьми в общеобразовательных школах.

Гуманизация общества, изменения в отношении к инвалидам, детям с ограничениями в состоянии здоровья, совершенствование национальной системы специального образования, процессы интеграции в обучении аномальных детей высвечивают все новые проблемы в подготовке их к жизни. Проблема социальной адаптации школьников является чрезвычайно актуальной в настоящее время. В новых экономических условиях подготовить учеников к участию в трудовой деятельности в условиях современного производства нелегко. Профессионально - трудовая подготовка в специальной (коррекционной) шко-

ле 8-го* вида имеет определенные ограничения в выборе профессий и завершается в 1О классе или ПУ. Следует учесть, что только 15-20% из числа подростков 16-18 лет, оканчивающих школу данного вида, по своим возможностям могут повысить профессиональную подготовку в системе профобразования. Остальные вливаются в трудовые коллективы и начинают самостоятельную жизнь зачастую не готовыми к ней. Они с трудом адаптируются в окружающей среде и быту; особые трудности испытывают дети-сироты. Эти факты указывают на актуальность и необходимость разработки новых педагогических средств обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью, создания предпосылок для их успешной социальной адаптации.

Исследуемая нами проблема заключается в определении педагогических условий, при которых возможно устранение дезадаптирующих факторов и создание предпосылок социальной адаптации учеников средствами физического воспитания. Трудность решения проблемы обусловлена рядом противоречий:

- между имеющейся исторически сложившейся научно-обоснованной теорией воспитания и обучения умственно отсталых школьников и недостаточным ее внедрением в практику работы с детьми; " "

- между накопившимся в регионах опытом педагогической работы и недостаточным его теоретическим и методическим обоснованием;

- между пониманием необходимости объединения усилий специалистов (психологов, дефектологов, врачей, учителей) и комплексности в работе и отсутствием реального взаимодействия и сотрудничества;

- между пониманием важности подготовки школьников к труду, самостоятельной жизни и оторванностью процесса обучения от решения жизненно важной задачи социальной адаптации;

- между пониманием роли физической культуры в подготовке школьников к труду и следованием программе, ограничивающей сферу деятельности учителя физкультуры.

Данная проблема сегодня остается недостаточно изученной в теории и методически неразработанной в практике воспитания и обучения умственно отсталых детей. Нарушение интеллекта у ребенка в преобладающем большинстве случаев сочетается с недостатками в физическом развитии, с аномальным * Специальная (коррекцданная) школа 8-го вида - официальное название данного типа учебного заведения в нормативных документах. Ранее -это вспомогательная школа. 4

развитием двигательной сферы, от состояния которой зависит познание мира, овладение трудовыми навыками, в целом социальная адаптация. Недостатки в физическом развитии детей отрицательно сказываются на познавательной и трудовой деятельности, последующей трудовой адаптации, в целом на социализации ребенка.

В системе специального обучения и в олигофренопедагогике, т.е. в практике и в науке идет поиск эффективных средств, способствующих формированию у умственно отсталых школьников достаточной готовности к самостоятельной жизни. На необходимость своевременного применения физических упражнений с целью коррекции моторных нарушений и недостатков физического развития детей с нарушенным интеллектом указывали в своих исследованиях Р.Д. Бабенкова,

B.В. Гориневский, A.A. Дмитриев, H.A. Козленко, A.C. Самыличев,

C.Ю. Юровский. Появились исследования и в специальной методике физического воспитания детей - олигофренов ( А.А.Дмитриев, A.C. Самыличев). Проблема определения и создания педагогических условий, способствующих значительной компенсации интеллектуального дефекта у учащихся начальных классов вспомогательной школы средствами физической культуры, требует скорейшего решения в условиях разработки и внедрения нового государственного образовательного стандарта в школах 8-го вида.

Цель нашего исследования: выявить и обосновать педагогические условия, способствующие ранней коррекции двигательных нарушений и созданию базы для дальнейшей социальной адаптации младших школьников специальной (коррекционной) школы.

Объект исследования - процесс физического воспитания и развития младших школьников с нарушенным интеллектом.

Предмет исследования - педагогические условия, необходимые для создания предпосылок успешного трудового обучения и социальной адаптации учеников специальной (коррекционной) школы 8-го вида.

Гипотезой исследования служит предположение о том, что процесс трудовой и социальной адаптации школьников с интеллектуальной недостаточностью оказывается более эффективным, если:

- в ходе физического воспитания и обучения во взаимосвязи решаются, кроме образовательных и коррекционных, социальные задачи, формируется физическая готовность учеников к трудовой деятельности и самостоятельной жизни в обществе;

- осуществляется комплексный и дифференцированный подходы в реализации задач физического обучения и воспитания, обеспе-

чивается необходимая его коррекционная направленность;разнообраз-ные средства физического воспитания органично используются не только на уроках физической культуры, но и во многих других звеньях целостного, педагогического процесса специальной (коррекционной) школы;

- совершенствуются содержание и формы физического воспитания, применяются новые педагогические технологии, адекватные психофизическому состоянию детей, положительно влияющие не только на раскрытие двигательных возможностей ученика, но и на развитие его личности в целом.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1 .Изучить степень разработанности проблемы в теории и практике.

2.Определить возможности оптимизации процесса физического воспитания и обучения в специальной (коррекционной) школе 8-го вида, эффективные средства физического воспитания для решения научной проблемы.

3.Разработать систему критериев и показателей оценки результативности исследования.

4.Разработать, обосновать и апробировать модель физического воспитания и обучения младших школьников с нарушенным интеллектом.

Методологической и теоретической основой исследования являются: идея социальной обусловленности развитая человека как личности, теория деятельности и личностного подхода (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), идеи социально-педагогической теории (Л.В. Байбородова, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, В.Д. Семенов); положение об определяющей коррекционно -развивающей роли обучения в социальной адаптации (Д.И. Азбукин, Т.А.Власова, OJL Гаврилушкина, АН. Гра|брров, Г.М. Дульнев, М.С. Певзнер, Б.И. Пинский, М.ИШиф), индивидуально - дифференцированный подходе учетом качественной струюуры дефекта, возрастных и индивидуальных различий детей (В.В. Воронко ва, AÄ. Дмитриев, Г.М. Дульнев, Е.С. Иванова, В.Ф. Мачихина, В.М, Медведева), теоретические основы физического воспитания детей с нарушенным интеллектом (Р.Д. Бабенкова, М.П. Голощекина, А.А.Дмитриев, H.A. Козленке, В.М. Мозговой, А.С.Самыличев,Б.В.Сермеев, С.Ю.Юровский, Е.С. Черник.

Исходя из методологических и конкретных задач исследования,

нами использованы следующие методы:

- методы теоретического анализа и обобщения (изучение литературных источников, сопоставление научных фактов и теорий, анализ и обобщение материалов, уточнение теоретического и практического значения темы исследования, а также ее актуальности);

- организационные: лонгитюдиальный (изучение в динамике), комплексный;

- эмпирические: наблюдение, констатирующий и формирующий эксперименты;

- методы обработки полученных данных: количественный и качественный их анализ;

- интерпретационные методы, способы теоретического исследования связей между изучаемыми явлениями: между отдельными параметрами физического развития и общим психофизическим статусом ребенка, качественный анализ экспериментальных данных.

Данные анамнеза выяснялись с помощью беседы с родителями, анкетирования, изучения медицинской документации.

Изучение особенностей двигательной сферы проводилось методами тестирования, двигательных проб.

В ходе исследования некоторых психических и эмоционально-волевых процессов реализовался принцип параллельности в изучении двигательной и познавательной сфер, применялась экспресс-методика.

При анализе результатов исследования использовался метод сравнения по процентам (В.С.Генес).

Пазовыми учреждениями, в которых проводилась экспериментальная работа были: Дегтевская специальная (юррекционная) школа-интернат Ярославского района; Багряниювская агрошкола - интернат для детей сирот с нарушенным интеллектом Первомайского района Ярославской области; специальная (коррекционная) школа №45 г. Ярославля; Гаврилов - Ямский детский дом Ярославской области для глубоко умственно отсталых детей.

Этапы исследования. Работа по избранной теме исследования проводилась в 4 этапа с 1992 по 1998 год.

На первом этапе (1992- 1993 гг)на основе практического опыта были созданы авторские программы, определена проблема исследования, шел поиск путей ее решения. На этом этапе в процессе изучения проблемы был обоснован вывод о необходимости оптимизации процессу физического воспитания школьников с нарушенным интеллектом, выявления педагогических условий их

социальной адаптации средствами физической культуры.

На втором этапе (1993 - 1994 гг.) проводилось изучение дефектологической, медицинской и психолого-педагогической литературы, инновационного регионального педагогического опыта, уточнялись концептуальные положения, методологические основы, сам предмет исследования. Основное внимание уделялось поиску эффективной модели физического воспитания и обучения младших школьников с нарушенным интеллектом.

На третьем этапе (1994 - 1996 гг.) - созданы для специальной (коррекционной) школы 8-го вида программы по физическому воспитанию и обучению младших школьников, построена методическая модель, разработаны организационные основы ее внедрения в образовательные учреждения, началась опытно-экспериментальная работа по внедрению модели физического воспитания и обучения младших школьников с нарушенным интеллектом.

На четвертом этапе (1997 - 1998 гг.) осуществлялось опытно-экспериментальное обоснование разработанной модели физического воспитания и обучения младших школьников с нарушенным интеллектом, проверка ее эффективности, углублялось содержание отдельных программ. Проводился анализ и систематизация полученных в ходе исследования данных. Подводились итоги, формировались научно - педагогические выводы по исследуемой проблеме, оформлялась диссертация.

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным использованием организационных, эмпирических, интерпретационных методов; длительностью исследования проблемы социальной адаптации умственно отсталых школьников средствами физической культуры в условиях сельских и городских школ; статистически значимым числом учащихся и педагогов, участвовавших в эксперименте. Достоверность результатов исследования подтверждается возможностью применения разработанной модели физического воспитания и обучения младших школьников с нарушенным интеллектом, обеспечивающей достаточную их социальную адаптацию, как в условиях сельской, так и городской специальных (коррекционных) школ 8-го вида. Обоснованность и достоверность проведенной работы подтверждается успешной апробацией и внедрением результатов исследования как в специальных (коррекционных), так и в общеобразовательных учреждениях.

Надежность и обоснованность работы обусловлены возможностью использования модели, программ физического

воспитания в общеобразовательных школах со специальными классами.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования могут иметь теоретическое значение для олигофренопедагогики, специальной методики физического воспитания и методики физического воспитания и обучения в общеобразовательной школе. Теоретическая значимость настоящего исследования определяется следующим:

- изучена степень разработанности научной проблемы в теории и практике;

- разработана и обоснована модель физического воспитания и обучения младших школьников для специальной (коррекционной) школы 8-го вида;

- изучены особенности недоразвития двигательной сферы и отклонений в состоянии здоровья у младших школьников с нарушенным интеллектом;

- проведен сравнительный анализ показателей здоровья учеников общеобразовательной и специальной (коррекционной) школ;

- обосновано изменение содержания и методики физического воспитания в начальных классах специальной (коррекционной) школы 8-го вида, разработаны дополнения к программе;

- систематизированы и усовершенствованы средства и формы физического воспитания умственно отсталых младших школьников.

- предложены новые принципы, дополнены задачи физического воспитания.

Научная новизна исследовашм определяется следующим:

- составлена диагностическая методика комплексного изучения младших школьников специальной (коррекционной) школы 8-го вида и общеобразовательной школы в ходе физического воспитания;

- предложены новые принципы, дополнены задачи физического воспитания: принцип коррекционной направленности, принцип связи физического воспитания с трудовой практикой, этиопатогенетический принцип, принцип ежедневного учета психофизического состояния ребенка, принцип педагогической компетенции и гуманистической позиции учителя; лечебно -оздоровительные задачи; задачи социальной адаптации и подготовки к трудовой деятельности средствами физической культуры;

- определены средства оптимизации процесса физического воспитания и обучения младших школьников в специальной (коррекционной) школе 8-го вида и общеобразовательной школе,

нашедшие отражение в новых программах;

- разработана модель физического воспитания и обучения младших школьников, их социальной адаптации средствами физической культуры;

- определены педагогические условия социальной адаптации учащихся средствами физической культуры.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- полученные результаты позволяют с новых позиций рассматривать проблемы социальной адаптации не только умственно отсталых школьников, но и детей с другими ограничениями жизнедеятельности;

- пред лагаемые программы, как и в целом модель физического воспитания, могут быть использованы не только учителями специальных (коррекционных) школ 8-го вида, но и общеобразовательных школ со специализированными классами;

- предлагаемые методики изучения младших школьников могут быть использованы в качестве педагогического инструментария учителями физкультуры различных образовательных учреждений;

- методы и приемы повышения двигательной активности могут успешно применяться в работе с разными категориями детей;

- формы внеклассной работы по физическому воспитанию могут быть внедрены в различных образовательных учреждениях;

- рекомендации по физическому воспитанию могут быть использованы в педагогическом просвещении родителей разных типов школ.

На защиту выносятся следующие положении:

1. Содержание физического воспитания и обучения младших школьников в общеобразовательной и в специальной (кор-рекционной) школе 8-го вида, направленное на социальную адаптацию.

2 Основные средства оптимизации процесса физического воспитания и обучения в специальной (коррекционной) школе 8-го вида и общеобразовательной школе со специализированными классами, способствующие своевременной коррекции и компенсации дефектов психофизического развития: увеличение двигательной активности в режимных моментах, на досуге; активный отдых на общеобразовательных уроках и переменах; использование коррекционных игр, кор-рекционная направленность внеклассных спортивных мероп-

риятий; дифференцированный подход в ходе физического воспитания и обучения.

3. Диагностическая методика комплексного изучения младших школьников с целью обеспечения дифференцированного подхода в физическом воспитании и обучении.

4. Модель физического воспитания и обучения младших школьников с нарушенным интеллектом.

5. Педагогические условия, обеспечивающие преодоление или ослабление физического недоразвития, компенсацию интеллектуального дефекта, а также способствующие формированию готовности к трудовой деятельности и успешной социальной адаптации. Наиболее важные из них:

- дифференцированный подход и индивидуализация в физическом воспитании на основе комплексной медико-психолого-педагогической диагностики и коррекционно-развивающей и профилактической направленности работы;

- обогащение содержания физического воспитания за счет изменения программы для начальных классов специальной (коррекционной) школы 8-го вида, использование микропрограмм, региональных программ;

- применение средств оптимизации процесса физического воспитания за счет использования новых педагогических технологий (специальных методов и приемов, коррекционных игр).

Апробация н внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе всех его этапов: материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедр специальной (коррекционной) педагогики, педагогических технологий Ярославского педагогического университета; на педагогических чтениях, посвященных К.Д. Ушинскому, и научных конференциях Ярославского педагогического университета (1996, 1997, 1998), на научно-практических конференциях "Проблемы развития ребенка в дошкольном возрасте" (1996) и "Воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями: проблемы и пути их решения" (Ярославль, 1996, 1997). "Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире" (Коломна, 1995), на научной конференции "Проблемы диагностики, коррекции, валеологии в специальном (коррекционном) образовании (Красноярск, 1997).

Внедрение результатов исследования проводилось через публикации книг и статей, чтение авторских курсов лекций и проведение спецсеминаров в ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, в процессе педагогической

работы со студентами, (1996-1998), в методической работе с учителями специальных (коррекционных) школ 8-го вида города Ярославля и области и в руководстве их творческими работами.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех птав, заключения, списка литературы, включающего 207 источников, и приложений.

Список опубликованных работ автора по теме диссертации:

1. Увеличите двигательной активности как фактор укрепления здоровья и адаптации к трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы //Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире.Коломна, 1995.С. 67 (всоавторстве).

2. Пути повышения двигательной активности учащихся вспомогательной школы //Развитие личности и формирование индивидуальности. Ярославль, 1996. С.196-198.

3. Роль физических упражнений в формировании навыка письма у умственно отсталых школьников //Тезисы докладов конференции молодых ученых. Ярославль, 1996. С. 23-25.

4. Средства повышения двигательной активности учащихся вспомогательной школы //Ярославский педагогический вестник. 1996. №3 (6). С. 15-18.

5. Развивающие игры для младших школьников: Методическое пособие. Ярославль: Академия развития, 1996.224 с. (в соавторстве).

6. Роль физических упражнеш™ в умственном развитии старших дошкольников //Проблемы развития ребенка в дошкольном возрасте. Ярославль, 1998. С. 63 - 64.

7. Уроки лыжной подготовки в начальных классах вспомогательной школы //Проблемы диагностики, коррекции, валеологии в специальном /коррекционном/ образовании. Красноярск, 1997. С. 80 - 86.

8. О подготовке учителя физкультуры специальной /коррекци-онной/ школы //Педагогическое образование в современных условиях. Ярославль, 1997. С. 303 - 305.

9. После уроков. Учебное издание. Ярославль: Академия развития, 1997.192с.

Поделиться с друзьями: