• Витюк Валентина Васильевна
  • 2000
  • 21

Развитие профессионально-личностных качеств учителей-предметников в системе последипломного образования автореферат диссертации для написания диплома, курсовой работы, тема для доклада и реферата

Развитие профессионально-личностных качеств учителей-предметников в системе последипломного образования - темы дипломов, курсовиков, рефератов и докладов Ознакомиться с текстом работы
Специальность ВАК РФ: 13.00.04 — Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
  • Реферун рекомендует следующие темы дипломов:
  • Сущность инновационного педагогического процесса в последипломном образовании
  • Реферун советует написать курсовую работу на тему:
  • Современное понимание педагогических инновационных процессов и реформаторских движении в последипломном образовании педагогов.т
  • Реферун советует написать реферат на тему:
  • Проектирование альтернативных образовательных систем вИПК(ИУУ)
  • Реферун предлагает написать доклад на тему:
  • Организационно-педагогические условия развития последипломного образования
  • Модели развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка
  • Моделирование программ повышения квалификации педагогических кадров в условиях Иркутской области
Поделиться с друзьями:

Полный текст автореферата диссертации Витюк Валентина Васильевна, 2000, 13.00.04 — Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Центральний шсгитут шслядипломно!* педагопчно'1 ocbítii ^ АПНУкраши

, rtU

\ ^ un L

В ¡тюк Валентина Василйша

УЛК 373.8:371.127

Розвиток професшно-особиатспих якостей enummie-

предметниш у систели тслядипломноХ oceimu

13.00.0$-- теор!я та методика професшвоУ ocbítk

Автореферат

на здобуття наукового ступеня кандидата педагопчних наук

"7,

У/

П-, П

■ V

■■7

Кш'в - 2000

Дисерташею с рукопис.

Робота виконана в Центральному шститут1 шслядипломноУ педагопчноУ освгш АПН УкраУни.

Науковий кертннк - кандидат педагопчних наук, доцент Иуцов Володимир 1ванович,

Центральний шститут шслядипломноУ педагопчноУ освт! АПН УкраУни. завщувач кафедри шслядипломноУ педагопчноУ освт Офщшш опоиенти - доктор педагопчних наук Сушенко Тетяна 1вашвна,

Запор1зький ¡нститут удосконалсшш вчителт, професор кафедри теорн та методики виховання; - кандидат психолопчних наук, доцент Карамушка Людмила МиколаУвна, 1нститут психолог!! ¡м. Г.С.Костюка АПН УкраУни, завщувач лабораторГУ психологи управлшня

Провшна установа - Р(вненський дсржавний гумаштарний ушверситст,

кафедра педагопки. Мшстерство освгти та науки УкраУни, м.Р1вне

Захист вщбудеться "7" вересня 2000 р. о 14 годиж на засщанш спещал1зованоУ вченоУ ради К26.455.01 в Центральному шститут1 шслядипломноУ педагопчноУ ОСВ1ТИ АПН УкраУни (04053, м.КиУв-53, вул. Артема, 52-а).

3 дисерташсю можна ознайомитися в науков!Й частиш Центрального шституту шслядипломноУ педагопчноУ освпи АПН УкраУни.

Автореферат роз1сланий "7" серпня 2000 р. Вченнй секретар спещал1зовано1 вченоУ Сшсарепко С

iara.ii./ia ларактернстшса робот и

Лкгуалымсть дослшжения. Розбудпця систем» осрлтц. 'fí докоршне реформ) i$?,iii№ мають счати основою вйш.'репня ипсдектчал! ного. ду ксенон-птеыцшу iiapü^v. становления державносп та розвитку лечокрапгашТ схстльства в УкраТш. Реформу вапия игколи н «ершу чергу ¡¿.¡сжить шл пиготовкк cncuiaiicriB, як! б могли гворчо -¡ас юсову ват и на нрактищ передов! навчапьн» технологи. кршш регулы ai и пеланч ¡чнн\ дослижепк У них умовах с\ чаена шкч^ла Укршни слала перед несбхцшслю яысиого шдвищення ирофесшно! компетентност1 вчител1в та розвитку в них ишеного комплексу профсстГшс-pcoSkctíciiiix якорей, сшвзвучних вимогам часу.

Важлнву роль у вирйнеши uici проблеми мае встграти система гиелядшиюмно!' оевгги. Тому виннкае необхщшеть вироблення новях пщходш до оргашзашйно-иедагопчних засад, змюту та методичного забезпечення процесу шдвищення квал1фжацп педагопчних кадр1в. Йдеться про такий пушд до процесу Ух подготовки та шелядипломнем ocbíth, який би сприяв ¡нтеграци професШкого i особистюного в ixhííí д'шльность Знания Teopi'í предмету i технологи навчання та вихования липте тод1 сфсктивно спрацьовуютъ у педагопчшй ирактпш. коли вони зливакльея з почутгями i прагненнямн вчнтсля, з його власним "Я", иеретворююч ься на ocoouctíchí якосп вчителя

Спостсрежеиия та аналв д1яльност! багатьох педагопв-предметниклв евичить про те. шо педагопчш навчалг.н! заклали не забезпечують иовною Mipoio саме розвпток професшно-особис'пстних якостеи як нпеграцп 3obhíiuh¡x вимог i Bl¡yipÍHIHboYc\ 1 [ЮС ri люднни.

Лпалп сучасноГ пенхолого-пела! опчноТ лггерааури, дисертациших дослщжень евщчить про посилену увагу до процесу тдвишення квагпфжацп педаго: i'iHiix працжнтлв. можлир.оотей систечм гпелядип ю.мноТ осв'пп. Так. :окре\:а. ф\ ¡памечтальш проблеми шдыицешш квал1ф!каци педагопчних кадр1в висв1тлюються в монографнни.х роботах В.Г.Бондаря, 1.П.Жерносека, М.Ю.Красовицького, С.В.Крисюка, ВЛ.Маслова, Н.Г.ПротасовоТ, О.П.ТонконогоТ, П.В.Х}'-1см:исы'сго та ¡н, У роботах пето u>rii$ Л.1.1>ожошг1. Н.В.Ку íiaiíhoÍ. Ю.1 l.k'y л: oí т к i; i л. ! 1\(4\oóci>koT ро'ф1чиск-> iiciixonnri'íiií -'аеалн ронкчк) особистост! вчителя. шпшчепо професиЧпи-осч'-'псiíchí якосп пелаюпк вапомппо 1.> Т\ CCIli,U!bllOÍ рол i.

Окре.\п аспекта пщготовки i шдвищення квал1фшацП" педагопчних кадрт знайшли вщображення в роботах А.В.Даринського, О.Г.Мороза, ВЛ.Пуцова, В.А.Сластьошна, Г.О.Штомпеля та íh..

Однак проблема розвитку специфнгних профес1йно-особист1сних якостей вчител1в у систем i шдвищення íx квал'|ф1кашТ гне не ставала предметом спешального доиидження. Це особливо стосусться посилення акценту на розвиток

\ вчител1в-предмстникш таких важливих професшно-особистюних якостей, яю вщповщають викликам сучасносп, як от: творче ставлешш до свои ирофепйнсм Д1ялыюст1, прягнсння до новаторства на баз! сучасних наукових ¡наш, ! досвщу, гумашстичний характер сш'лкувашш з учнилн/, усн'шпмлепня себе иоасм нацюнальао! культури та полшультурность

Вважаемо за необхише зупинитися на дослщженш розвитку саме цих якостей вчител1в з таких М1ркуванъ:

а) незважаючи на те, що дсяк1 з цих якостей певною мфою були предметом наукових дослщжень та турботи навчально-методичних установ, проблему творчого ставлення вчител1в до своеГ професп, зокрема новаторства, вмшня стлкуватися з учнями на гумашетичних засадах, не можна вважати вирниеною. А уевщомлення вчителем себе як нос1я нашонально? культури \ пол1культурност! е фактично новою вимогою. яка виникла з проголошенням Незалежност1 УкраТни. Ц1 професшно-особистюш якоеп фактично е ключовими;

б) дослщження розвитку у вчител!в вс1еТ гами професшно-особистюних якостей е фактичио неможливим в межах одша дисертадшноГ робота, тому вважаемо, що зосередження уваги на дослщженш чотирьо.ч вище означених якостей дасть можлив^сть одержати в1ропдш висновки, яга щлком можуть розглядатися як базов! щодо розвитку професшно-особистюних якостей вчителя взагаль

Все вищезазначене 1 зумовило виб1р теми нашого дослщження: "Розвиток професшно-особиспсних якостей вчите.шв-предметниюв в систем! шелядипломно! осв1ти". Враховуючи те, що поняття "шелядипломна осв1та" включае велику кышеть компонент (спещашзащя, штернатура, пщвищення кватфшаци, переподготовка, самостшна творча робота, стажування ! т.д.) вважаемо за необхщне зупинитися на найбшьш масовому 1 розвиненому компонент! тслядипломжи оевтг - систем) пщвищення квал1фжацп педагопчних кадр1в, яка включае, зокрема, тает р"1вн1: обласний шетитут, репон (мюто, район), методична робота в школь

Зв'язок роботи з науковими темами, планами, програмами. Дисертацшне дослщження виконувалось зпдно з тематичним планом науково-дослщноТ роботи Центрального шетитуту шслядипломноГ педагопчноУ осв'пи АПН УкраТни при розробщ теми: "Науково-педагопчш основи шслядипломноТ оевт! кер^вних 1 педагопчних кадр1в".

Об'сктом дослщження е шелядипломна осв1та вчнтел1в.

Предмет дослщження - процес розвитку професшно-особистюних якостей вчител!в-предмет1ишв у систем! пщвищення квал1фшаци педагопчних кадр!в.

Мета дослщження полягае у теоретичному обгрунтуванш та експериментальнш перевфц] методичних засад та умов розвитку професшно-особистюних якостей вчителш-предметшшв у систем! пщвищення квал!ф]кацп

тедагопчних KajpiB.

Вихолячи ' предмета ¡ гт альноУ мсти досл^тжения, нсобчиио ">уло ртв'яш я j Гюго npcueci р>а конкрепшх гавлаиь. ^окрема:

1 ^проанаяпурати стан роз»»«ку нрифесШно-осооис-йсш-.ч якостеи нчше.нк-ipej vcthiucíb } cncicvi шдкншення Т\ kni„i¡;jjÍK;mi'f:

2) уточнит») îMÎCT понятгя "префесшно-осеоисricHÍ якекгп вчиюля" в асиск»; юс.иджу вансн .»¡ччисми, вил»ачт и критсрГпч впливу ;

3; розробиги програму рочвитку профссШно-особисмсних якостгй вчшел'т-федмешикш к: експсрпметалыю ncpjLîipnni Tí .liniicit \ cucicmí шдшнцення чва^ифкашУ цедагопчних кадр»в;

4) проанатпучатн ггас.тдкп досвЦн^ко»еременталглюТ работ ш внчначиги яп ан'иа1нйно-нел.агсг1ч:п умови розвитку професшно -ocoóuctíchux якостей вчител1в у npoucci шдвищеиня ïx квал!фжацп

Мегодолопчну основу дослиження становлять: положения про сутшсть чюдини як суб'екта Еласного розвитку; андрагопчний шдхщ до шдвищеиня квал!фжацп' педагопв; теор1я шзнання, що розглядае цей процес як складний шлях вщ практичного »нформацшного освоения знань людиною до ïï ¡нтелектуального, духовного i морального розвитку; концепция розвивапьного навчання як умовл иереткорсння шань и ocoonciicni переконашш i жнт'п-'bí принцип»»; вчения про системи i сисгемний ¡пд\»д як шлях шдвишеипя ефективносл будь-яко» ;пяльност».

У CBoVii робоri ми ксрувались документами про ви\югп до шдготовки педагопчних кадр1в на сучасиому сташ становления нашопапл-шУ школи, чокрема Законом Украши ''Про оевлту". Державною нашональною npoiрамою "Освгга" ("УкраУна XXI столп гя"). Законом УкраУни "Про загальну середшо оевпу". Констнтмдкло УкраУни. чинним чакоподавси-юм УкраУни.

Teupei мчною основою робота е об'ективш законом1рност1 розвитку особистост! (ЛЛ.Божович. Л.С.Виготський. В.В.Дллиов. Г.С'.К'остюк. СЛ.РубынпеГш): тсоретпчпе сСчрушування законо.м'фНостсГ! i ииямв розвитку iriop'iocn Í »ворчи» ocoóhctoctí (1.А.Зязюн, Ш.Раченко, В.О.Моляко та т.); теоретичш засади процесу навчання в систем» шдвищеиня квал1ф1ка1ш педагопчних кадров (ВЛ.Бондар, О.В.Крисюк. Н.Л.Колом1исыспЯ. П.ГЛротасова. ВЛ.Пу цов): оспов;( системною шдчепу до ироцесу ni юишення квалic(iiк-гшГг .»сдан!» ¡чних k.npiB (М.Ю.Красовпцький, Вл.Маслов!. фунламентапьш положения. ЩО СЮС}»ОТЬСЯ рошшку !ipO'¡)CCÍiillO-OCOÓí]CTÍCH»!\ якосгей вчителш у npoueci мпвшнеиия Kna.iidpiKauiy i Л.В.Дариисьюш, Ю.М.Кулюшн, Г.С.Сухобськата in.).

Пров'щшшн методами дослщження стали: вивчення i aHai¡3 фшософсько-сошолопчно'У та психолого-ледагопч»»оУ .тератури (опрапьовано 240 джерел); критичний ана.тз доевщу шдвищеиня квал^лкашУ вчител1в (спостереження р1зних форм занять з педагогами та ïx ефективноеп); .гпагностичш методи (проведено анкетування 876 вчителлв для внзначення Ух компетентностл в дажй проблем» та

експертна оцшка розвитку íxhíx професшно-особистюних якостей); ¡нтерв'ю, бес'|да(346 вчителт pÍ3inix предмет, 60 методисте. 240 кершниюв шил та оргашв ocbíth); вивчення вплив\ icypcíb на розвиток професшно-особиепсних якостей случач1в (шляхом експертноТ оцшки íx розвитку до курс'т ¡ протягом 2,5-3 рок[в теля курсовоУ пщготовки); констатуючий та формуючий педагопчний експеримент; методи математичноУ статистики (з метою обробки статистичних даних, експертизи розвитку професшно-особисвсних якостей вчител1в): анализ власного досвщу роботи на курсах вчител1в-предметник1в.

Дослщження здшснювалось у три етапи протягом 1996-2000 роктв.

Перший етап (1996-1997 рр.) - вивчались теоретичш засади дослщжуваноУ проблеми, розроблялася и концепшя, вивчався стан даноУ проблеми в практиш роботи ¡нституту шслядипломноУ ocbíth педагопчних кадрш, рай- (мюьк-) мстодкабшет1в, шкш.

Другим етап (1997-1998) - розроблялась програма розвитку професшно-особиспсних якостей вчител1в математики у npoueci курсовоТ пщготовки та методично! роботи на pÍBHÍ рай- (мюьк-) методкабшепв i шил ВолинськоУ облает^

Трет»! (чаключннй) етап (1998-2000 рр.) - здшснювалась досвщно-експериментальна nepeeipK-a програми розвитку професшно-особистних якостей вчитсл¡в-прсдмет)шk¡в та анато результатов.

Наукова новизна досл'щження полягае в тому, що вперше здшснеко комплексний критичний анашз стану розвитку професшно-особистюних якостей вчител'ш-предметниюв, дослщжено роль у цьому системи пщвищення квамфжащУ педагопчних кадр1в УкраУни та розроблено i експериментально перев1рено програму розвитку професшно-особистюних якостей вчител^в-предметниюв на bcíx ршнях шдвищення íx квашфкашУ (школа-район-область) та експериментально апробовано оргашзацшно-педагопчш умови, як! забезпечують ефектившсть даного пронесу.

Практичне значения дисертацй' полягае у розробщ рекомендацш щодо розвитку професшно-особистюних якостей вчител1в-предметниюв, у визначенш умов удосконалення процесу Ух навчання в систем! пщвищення квал1фшац1У педагопчних кадр'ш та визначенш функшй кожного р!вня uie'í системи у досягненш результату.

Особистнй внесок автора полягае в розробщ програми розвитку професшно-особистюних якостей вчителт-предметникш у npoueci шдвищення Ух квашфжацп на р1зних pibhhx (область-район-школа), яка включае 3míctobhí i методичш шляхи досягнення uie'í мети. В роботах, що гидготовлеш у сшвавторств1 звернуто у вагу на tí професшно-особистган якоеп вчителш, як1 сприяють Biipíuieiiino певних педагопчних завдань.

BiporáiiicTb результатов дослцження забезпечуеться методолопчною обгрунтовашетю його внхиних позицш, застосуванням взаемодоповшоючих

D

mcio.ub то В1.торллаюп> Гюго предмету, ч-лл". чавданням: засюсчванням мгю.иь \кпемагiiMi 10-е iai ис гпч!К>'Г оГрооки ечпфичних дапих та якчсноТ in гериретаци

Anpooauin i внрива.Г/кення реллытж лослиження иШешовзлась на експериментальних базах Волинського обласного навчапьно-четотичного ¡нст117\т> шслядиплочнгТ ocbitii пелагопчнич кадр1н. Р1вненського iнстит>i> uiслядипломно1 ocßi™. Кишського «¡жрепоначьного ¡нституту удосконалення :зчи:е.мн ¡м В.Гршченка. Центрального ¡нституп ¡¡¡елядиплемноУ пелагопчно! осыги АПН У кражи, де висповки псрев!рялись i конкрегизу вались.

Матертли янсептапп апробовувалчеь у xoni курсовоУ тлготовки ячител!р-прелчетниетв при Волинсыгочу обласночу чавчальио-методпчномл' шетптуп гпслядипло.чноТ' ocbitii педагопчних кадр1в. тд час вистушв на республжанських та обласних семшарах (квпень 1997 р.. м. Луцьк, вересень 1997 р., м. Луцьк) та конференциях (березень 1996 р., м. Луцьк, листопад 1997 р., м. KhYb, листопад 1998 р., м. Кшв, кв1тень 1999 р., м. КиУв).

Публ1кацГ|. Результати дисертацшного дослщження знайшли вщображення у 9 публжащях здобувача (3 стато у провщних фахових виданнях, 5 статей у збфниках науконих прань та журналах, 1 методична рекомендашя у сшвавторств!).

Структура лисер!auiV зумов.тепа лопкою дос.иджсння i екладаегься h вст\пу. двох розд1Л1в. висновк|'в до роздЫв, загалышх висновк!«. списку використаних джерел (240 найменувань). додатюв (5). Загальний обсяг дисертацп -196 с. (основна частина - 163 с.) У робоп подано 6 таблиць, 3 схем». 2 малюнки.

ОСНОВНИЙ 3MICT ДИСЕРТАЦП

У BCTvni обгрунтовано Bitoip теми дослщження. и актуальность. визначено об'скт. предмет. мет\, чавдання, метод и дослщження, визначено ociioßiii стали дослщження, розкрито практичну цшшеть дослщження. вщображено anpoöauiio i впровалження результата дослщження. викладено особисгий виссок здобувача.

5-' першиму роздан "Розвиток професшно-особиспсних якостей вчител!в-предметшшв у систем! шдвищення квал1фжацп як психолого-педагопчна проблема" здшснюсться критичний анаш стану дослщженост! дано! проблеми, яичн.гоаються прифсаНнсмкчюистгсш якоси вчптел)в-предчстнин-т, критерп >\ чняву. апапзу гться стаи розвтку професшно-особиплсни.х якостей вчите.пм-предметникчв > nponeci пщвишення !х квайфкаш'Т.

У психилою-педагопчнш nitepanpi досл1зж\ ються: роль професшно-особистютних якостей вчителя для його д1яльносп (К.Д. Ушинський, A.C. Макаренко, В.О Сухомлинський та ¡н.); значения безперервноТ оевт в розвитку професшно-особиспстних якостей вчителя (О.П. Владиславлев, A.B. Даринський, Ю.Н. Кулюткш та ¡н.); теоретич1Й i практичш засади функщонування системи шдвищення квал1ф1каип педагогт як фактора розвитку професжно-особист!сних якостей вчител1в (B.I. Бондар. A.B. Даринський. Т.П. Жериосек.

М.Ю. Красовицький, C.B. Крисюк. B.l. Маслов, H.Г. Протасова. B.I. Пуиов, О.П. Тонконога. П.В. Худомшський та in.); теоретичш засади розвитку професшно-особистчстних якостей вчител^в (I.A. Зязюн, Н.В. Кузьмша, А.К. Маркова. B.I. Маслов, Н.Г. Протасова, Г.С. Сухобська, О.Г.Мороз, Н.Ф. Тализша, 0.1. Щербаков та in.); розвиток окремих професшно-особистютних якостей вчителя (В.Ф. Кудрявцева, B.JL Марищук. Л.Я. Набока, О.Н. Пехота, 3.0. Романець та in.).

Анал1з зазначених дослщжень ноказуе, що в них грунтовно розробляються теоретичн'1 i практичш засади шдвшцення квагцфжапп як основи безперервноТ осипл дорослих (цЫ, 3mîct, оргашзащя, принципи тощо), наявш спроби створення моделей профеайно!' компстентност1 педагопв в оргашчному зв'язку з розвитком ïx зд1бностей i особистост! в ц!лому, дослщжуються окрем1 питания розвитку особистпсних якостей вчител1в, психолого-педагопчш засади ïx розвитку в систем! пщвищення квaлiфiкaцiï.

У педагопчнш л1тератур1 залишаються мало дослщженими питания зв'язку мЬк удосконаленням пщвищення квал1фжацн та розвитком професшно-особистюних якостей вчител!в-предметник1в. Недостатньо визначено шляхи розвитку таких професшно-особистюних якостей вчителя, як: прагнення до новаторства на баз\ сучасних наукових знань i доевщу, творче ставлення до свое!' професшно'1 д1яльност1, гуманютичний характер cпiлкyвaння з учнями, уевщомлення себе ноЫем нацюнально'1 культури та полкультурност1\ Умови розвитку професшно-особистюних якостей вчите:пв-предметшшв у систем! пщвищення кв&шфжацп ще не ставали проблемою спешального дослщження з метою ïx практичного забезпечення в практищ системи пщвищення квал1фжацн' педагопчних кадр!в.

Вважаючи, що yenix нашого дослщження зумовлено hîtkhm визначенням поняття "професшно-особистюш якоси вчителя" та вияву ïx критерпв, ми насамперед зосередили увагу на цьому питашн.

Вихщним концептуальним положениям дослщження е розумшня нами професшно-особистюних якостей вчителя як iiiTerpcmaiioï сукупносп профссшних i особнсткних якостей, яка внннкас внаслщок трансформацн' професшно-важмивнх знань, внмог i вмшь в особиспсно значуий для вчителя та виявлясться у бшьш ефектившн педагопчнш д1яльносп, посиленш впливу на ocoöncTicTb учня. Професшно-особистюш якост1 синтезують у co6i, по-перше, загалын вимоги до вчителя як ocoôuctoctï, по-друге, особливосв його професшно-педагог1чно'1 д1яльност1 та, по-трете, ïx конкретний прояв в особистих якостях i д1яльност1 вчителя.

Розвиток професшно-особистюних якостей учител1в-предметникш вимагае знания складових ïï структури та функционального взаемозв'язку м"1Ж ними. Немае сумшву, що з велико'/ ылькост1 професшно-особистюних якостей не Bei с однаково значима Безперечно також i те. що практично неможливо одночасно дослщжувати

професшнотособистюш якостк якч' необхшно розвивати в пронес! шдвищечшя квал!ф:кащУ вчитет-пре л.метнтлв.

В([\олячн а цього, ми ¿вернули увагу на найбьльш ¡стотш якосл та свгтомо обмежу. мо снос дослиження розвтком таких важливих професШно-особиспсиих икос I ей вчителч-ирсдмсшшса. як: творче отаьления до свое! профеийноУ лЫдыюсп. прагнення до новаторства на бггл с> часнич науковнх даань '1 досв'иу. г> чашстичннй хараюер стилку вання >, учнями, усвиомлешш себе ноаем нашонально" культури ¡а пол!культ\рноеп. Вшлр саме ци\ якостей пмовлюаься такими чннникачн. як прюритег нашонального \ чуховного виродження Укра'ши, становления нашональноУ системи освтт, важлив1сть шдвищення иавчально-вихоиногх> пронесу в школ! за рдхулюк : у Ma11i3au.i1 взаем и н учигежв та учшч. розвитку здатност! вчител1в до творчоУ д1яльност!. динам1чност1 у сприйманн! нового, шдвищення рол1 вчителя як ноЫя кращих традицж укра'шськоУ та свтовоУ ку льтури.

Виходячи з анал1зу исихолого-педагопчноУ лтратури, спещальних дослщжень з проблем шдвищення квапифкацн, з власного досвщу, з анагпзу думок 1 пропозицш вчител1в, проведеного анкетування, ¡з завдань, яю стоять перед сучасною системою освпи, ми визначилтг критср!У тих профеанно-особистюних якостей. розвиток яких становнть предмет нашого дослиження. Складовими частинами кожного критерно с: I) фундаментальна знания вчителя. 2) його ставлення до даноУ якости 3) його вмшня, що виявляються в реальнш педагопчнш Д1.ч.пьност1 та сшлкуванш з учнями. Визначено також на основ! яктсних показниклв три р"1В1И розвитку кожного критерно: низький; середнш (формально-показовий): високнй (еталонний). Кожному з них налано в!дпов!д}н нифров) показники.

3 метою вивчення стану розвитку профеайно-особисисних якостей вчите.Ш!-предметниюв було використано масове дослщження 876 вчител(в р1зних предмете сктьськпх та мю.кпх загальноосв'гпн.х цшл. а також учнтел1В пмиапй та лнкУв ВолииськоУ облает!. Визначення ршшв розвитку дос:йдж\ванпх профссшпо-особисткних якостей кожного вчителя зд'шснювалося на основ1 експертноУ оцшки директор!в ншл та Ух заступшшв, зав!дувач1в та методиелв районних (мюьких)

В!Л,Т(Л1И ОСВ1ТН.

Результати масового анкету вання ми изобразили у зведенгй чаблшн розвитку професшно-особист!сних якостей вчител!в-предмстшшв.

s

Таблиця 1

Стан розвитку

професшно-особнсткних якостей вчителш-предметник1в (у

_ _%);_________

№ Pißili розвитк)

п/п Професшно-особистюш якост! Високий Ссредшй Низький

1. 'Гворче ставлення до свое! професшно! д!яльносп 6.2 24,4 69,4

2. Гуман!стичний характер сп!лкування з учнями 8,4 26,3 65,3

-I j. Прагнення до новаторства на баз! сучасних наукових знань i досв!ду 7,7 22,2 70,1

4. Усвщомлення себе nocieM нацюнально! культури та пол!культурност! 4,1 23,6 72,3

Наведен! дат свщчать про те, що розвиток важливих професшно-особиспсних якостей значно! частини вчител1в, незалежно вщ фаху. знаходиться на низькому piBHi. На ochobi ознакомления з практичною роботою вчител1в'ми дшшли висновку про те, що ¡снуе значпий розрив м!ж розвитком професшних знань, умшь, навичок учител!в та !х особист!сними та професшно-особистюними якостями. Водночас професшно-особистшш якост) не залежать вщ профшо сиешальност! вчителя.

Причиною такого становища е недолжи п'щготовки вчител1в-прсдмстник!в. У систем! пщвищення квал!ф!кацн педагопчних кадр!в, зокрема пщ час курсово! подготовки i методично! роботи на р!вн! "школа, рай-(м!ськ-)методкабшет", розвиток професшно-особистшних якостей вчител!в не виступас як важлива мета. Вщсутнс оптимальне сп!вв!дношення теоретично!' i практично"! пщготовки, мало враховуються особист'ють вчителя, р!вень його знань та професшно-особистюних якостей !, отже, його потреби та ¡нтереси. Так! ж пщходи переважно панують i в оргашзацп методично! роботи на лпсцях. Bei ui обставини визначають потребу грунтовно! розробки зазначено! нами проблеми.

У другому роздЫ "3.MicT та оргашзацшно-методичне забезпечення розвитку профес!йно-особист!сних якостей вчител!в-предметник!в у систем! пщвищення квал!ф!каци педагог!чних кадр'ш" обгрунтовано i розкрито програму розвитку професшно-особиепсних якостей вчител!в у npoueci пщвищення !х квал!ф!кацн на р!зних р1внях (область - район - школа), враховуючи специф!чш функцй' i завдання

кожного з них. Ми виходили також з того. то ефективний ро ¡виток профс'с'н'шо-особист ¡сни\ якостей \чтамв-предметникт мождивий лише заумови нас [л иное";) в робот 1 к) раа ш'двищення квгиифпсашТ при обласному тепт т!. " прон.с! чеишчноТ роботи на ртвш району (мкпаК шкоди та сд\!;\-св:,ти вчитедя.

Програча рочвитку ир^ссчйио-особйслсних якостей вчител!в-предметт[кдв. яка здШснкшлзсь > неро.фиыпй сдиосп ч гпдмпцеппям Уч квад1ф!кап!'У. включала так! основш компонент и:

- ортттиу модель чнакь та имшь вчите.йв. яка в сучаенич \ монах сириятчче розвигку в них важ.швих пр.>фес1Йно-особис1»снихякостей;

- методичш засади та форми розвитку ирофесшно-особиплсямх яксстсй уште.дз па обласному. районному (мкькому) та шклльному рЬпях в Тх сдноси та ьча( модоиовнюваност! з урахуванням шдквщуадыгах особливостей '1 потреб кожного вчителя.

За своею структурою модель мютить там оснокш компоненти: знания (методолопчн! 1 соцюлопчш; загальнокультурш, загальнопедагопчш, предметно-методичш); умшня (прогностично-д1агностичн1, оргатзацшно-регулятивш, комушкативш, самореалвацн 1 саморозвитку). Змкт модел! вщбивае сучасний р1вень фшософн оевго!. педагопчноУ психолог!!', педагогши та досв!ду шм.т УкраТни ! зару б1жжя.

При иьому необхлдао тдкреслити, то цей пронес на обласному р!вш зд1Йснюеться головнпм чином у традишйних формах навчання в межах виомих методичних заход1в. Але ми намагалися збагатили Тх новгппми исходами, актушпзувати акцентами, привесш у въдповишеть ¡з вимогами. як! сприяють трансформашУ впповиних знань ! вмшь у профсаТшо-особистшж якосп вчтелч. Певну роль у цьому процесс на р!вн! областл вЫграв розроблений нами спецкурс "Професшно-особистюш якост! вчител^в", заняття клубу творчих педагопв. спрячувапня вс!х форм пронесу курсового навчання на стимулкжання вн\тр1шнъого Ж1ГПЯ вчителя. исчисления ним вдасн01'0 педагопчного "Я".

У зазначеному аспект! розроблено рекомендац!У для методичноУ роботи з учителями на районному (мюькому) ! шк!льному р!вн5. Зокрема, йдеться про спрямованють вах методичних заходдв на дономогу кожному вчптелю у критичном} са,\юанадг!з! власних якостей. вшповпшеть т-.исту ! форм навчання шдивиуальним мижливостям \ потребам учителя.

Для проведения досвино-ексиеричснIалыюТ роботи було залучено дв'| групп рчигсд!в, як! проходили курсиву шдготовку у Волинському обласному навчально-методичному ¡нститут! шслядипломноУ осв1ти педагопчних кадр!в у лютому 1997р. (експериментальна - 1;Е"' ! контрольна - "К" групп - 55 оаб). Робота з ними ! спостереження за Ух педагопчною Д1яльшстю продовжувалося протягом 2,5-3 рок!в (1996-1999) в умовах районних (мюьких) методичних заход!в 1 на шюльночу р!в1п. На кожного з учител!в, яю входили до контрольно')' та експериментальноУ групи.

задовго до курсив була дана кершниками навчальних заклад1в скспертна ошнка розвитку Тхшх професшно-особиепсних якостей, шо сгпввщносилась ¡з оцшкою колег. кершник1в методоб'сднань, самооценкою. Сукупний анал1з стану розвитку професшно-особистюних якостей учител1в експериментальноТ \ контрольно! груп на початку експерименту подано у таблиш 2.

Таблиця 2

Стан розвитку професшно-особиспсних якостей вчитсл1в

експернментальноТ I контрольно') груп (на початку експерименту у %)

Професшно-особиспсш ЯКОСТ1 Контрольна група (К) Експериментальна група (Е)

Р1вень Р1вень

Високий (У%) Середнш (у%) Низький (У %) Високий (у%) Середнш (у%) Низький (У %)

Творче ставления до своеТ професшноТ д!яльност1 11 24 65 6 29 65

Гумашстичний характер сшлкування з учнями 7 34 59 7 33 60

Прагнення до новаторства на ба31 сучасних наукових знань 1 досвщу 10 23 67 9 19 72

Усвщомлення себе Н0С1СМ нацюнальноТ культури та иолжультурност1 13 28 59 15 24 61

Як видно з таблиш, розвиток професшно-особистюних якостей учител1в контрольно!' та експериментальноТ груп знаходиться приблизно на однаковому р!вн1. Вчител1в з високим ршнем розвитку небагато, переважають вчител! ¡з середнш I низьким ршнем розвитку професшно-особисткних якостей.

Результата шдсумкового зр'[зу (тобто експертноТ ошнки розвитку професшно-особиспсних якостей вчителгв тих же груп теля завершения досвщио-експериментальноТ роботи) дозволяють зробити висновок, що практичие застосування розроблено'Т нами Програми забезпечуе досягнення оитимальних результата у формуванш бшьш високих р1вшв розвитку професшно-особиспсних

якостей учител1в-предметниктв.

Таблиня 1

Розвиюк профеешно-осоГшстк'них пкосгей учитс.пв скспериментяльном контрольно'!' I рун (в кжш екснсримспт) у %).

Кошрольна I ру на (К) I Експсри.ментальна трупа (Е)

ПрофеЫГшо-особистк'ш Ршень Р>веш>

якосн ВисокишСереднш (Низький |Високик|Середнш Низький

Тзсрчс ставлення до > 18 свои нрофесшноУ ! Д1ЯЛЬНОСП ) 38 44 38 42 20

Гуман 1' сти ч ни й х арактер сшлкування з учнями 17 44 39 40 43 17

Прагнення до новаторства на баз! ■сучасних наукових зиань 1 доевщу 14 54 34 47 ¡9

Усвиомлення себе ноасм нашональноУ культури 1 поляку.иугурносп 13 38 49 33 45 22

Зютавлення експертнкх опшок профсошно-особистюних якостей учте;пв екеперименталыюУ групп ло I гнсля дисшдно-експеримешалыюУ роботи. спосгерсження 1 сшлкування з ними протягом ылькох роюв дае можливють зробити певш висновки.

Щодо творчого ставлення до свое)' профес!ЙноУ д'"яльност1. ГПдвишилася защкавлешш ь учите.:нв у знаниях г теор1У I методики свого предмету, прагнення до нового. Проче доешь складною проблемою, для частини вчите.тв. виявипся розеток критичного осмислення власпою доевпу. в\г,ння нестандартно вир1ш>вати иедшхч ¡чн1 проблема.

Недостатньо вир1'шеною проблемою залишився розвиток у вчител!'в прагнення до новаторства. Посилилася зашкавлешеть в ¡нформашУ про передовий доевщ, вмшня трансформувати деяк"| педагопчш ¡деУ. Проте лише поодином вчител! здатн|" до розробки нових методгв, прийом(в. форм кавчання I виховання учшв.

Учителе досить активно сприйияли шеУ гумашстичного характеру

сшлкування з учнями. Значна частица Тх за експертними ошнками виявила б'тьше прагнення до взаеморозумшня з учнями, до духовного сшлкування з ними. Проте ця ¡дся сприйнята вчителями битьше на практичному р1вш, нгж у фкософсько-гумашстичному аспект як принцип життя.

Переважна бшышсть учасникш експериментальноУ групи позитивно поставилась до ще! усв'щомлення себе не тшьки вчителем конкретного предмету, а, насамперед, нос!ем нацюнальноУ украУнськоУ культури 1 полкультурност!. Але змктовшшому виконанню рол! ноая нацЬнальноУ культури 1 полкультурносп бшьшост'| вчител!в заважае ще слабке знания культури свого народу та шших народов, обмежене ставлення до своУх функцш як викладача математики, ф1зики 1 т.п.

Змши, як[ в'1дбулися у розвитку професшно-особистшних якостей учител!в контрольноУ та експериментальноУ груп, можна прошюструвати також з допомогою д1аграм, якл вщбивають кшьккш дат, що були подаш в таблиц! 4 (див. рис. 1)

Експериментальна трупа: А Б

А- початок експерименту Б- кшець експерименту

Рис. 1 Динамка розвитку професшио-особиспсних якостей вчител'ш-предметшшв (у %)

Вибулося значне перемщення вчител1в експериментальноУ групи з нижчого

на бшьш высокий р1вень розвитку професшно-особнспених якостей. цс л обре пом: ню еаме в сксперичешалмпй гр\ ш. чого не можна сказати про слухач!« коптрольноУ труни.

К!лькь учщелцз-предметннкц! з внесшим р!внем ризвитку професшно-особиеп'еппх якосаей збиьшилась в екеиериментальшй груш - на 25%. у котрольнш - лише на 5.25%. Кмьм'сгь учителт з кнзькнм р1висм розвитку профсс!Гш(>-особисясни.\ якосгсй у процентному вщношенж скоротилась; в ексксрмчеп шьшй труп! - на 45%. у контролыий - на 16%. (лив. рис. 2)

Рис. 2 Результата пщеумкового д1агностування змши р1вшв розвитку професшно-особиет'юних якостей учител1в-предметник!в

Таким чином, вивчення результативное^ експериментальноУ роботи з учителями-предметниками через два з половиною роки шеля курс!в показало. що мета ! завдання експерименту були уешшно реа-гизованк Експертна ошнка вчител!в, як! брали участь в експериметл нротягом 2,5 рок1В, шдтверджуе ефсктивн!сть розробленоГ нами программ розвкгку професшно-особиспсних якостей у чителя-предметника.

На основ! анал1зу досягнень 1 помилок у процес! доевино-експериментально'У роботи та и результативное^ нами видьтено ряд оргашзашйно-педзгопчних- умов, при дотричанн! яких Програча розвитку профес!Йно-особпст!сних якостсй у чите.гпв-предме!никлв у пронес! шдвищеиня квшифкаци суде ефективно Д1яти. Серед них: ор'юнташя викладач1в '1 методистш на розвиток лрофесшно-особисттсних якостей педагопв; наявшеть у з.\пст1 шдвшцення квшйфшаш'У теоретичтшх положень. аргумент!?,. яка сприятиму п. уевпочлешпо вчнтелем своУх лрофссШно- рсоонстнгнмч якостей та перспектив Ух рогмлку; застосузання особисттсно зоргнтсваноУ методики навчання: п!дв1Ш1ення загалыгоУ культури педагопв: забезпечення свободи св'помого вибору вчнтелем зм!сгу, форм, шляхдв шдвшцення його квал^фжащ'У; врахування внутршшх умов особистосп вчителя; наявжеть у школах сприятливого психолопчного та духовного кл1мату для розвитку важливих професшио-особиет1'сних якостей учител!в-предметникш.

У загалышх висновках викладсно й узагальнено результата проведеного дослщжеиня, вказано на можливост1 та перспективи його практичного застосування. У результат! доелиження виконано поставлен! завдання !

□ Контрольна група НЕкспериментальна група

високии ргвемь середжи ршень низькии ршень

сформу льовано таю теоретичш I практики! рекомендашУ. Зокрема:

1. У контекст! вщродження сучасноУ школи УкраУни, 'и демократизашУ ! гумашзашУ, спрямованост1 на виховання в!лыюУ, незалежноУ. критично мислячоУ особистост!, проблема розвитку професшно-особисткних якостей учителя в посднанш ¡з збагаченням його професишо-методичноУ компетентност! набувае особливого значения. Дослщження якосп знань учшв та професшноУ пщготовки вчител1в, що характеризуються значними недолжами, приховаш та вщкрит! елементи напруженост! у Ух взаеминах, пщтверджують актуальшсть шеУ проблеми. Виправдовуе себе зосередження уваги на проблем! розвитку профссшно-особисткних якостей вчител1в у процес! функшонування найважлившого компонента п!слядипломноУ освети - системи пщвищення квал!ф!кашУ педагопчних кадр1в. Матер!али досл!дження та Ух наслщки свщчать про те, що мета 1 основш завдания дослщження досягнуто.

2. Критично проанал!зовано стан розвитку професшно-особисткних якостей учител!в-иредметник!в у систем! пщвищення Ух квашфкащУ, внаслщок чого встановлено переважно Ух низький р1вень. Значна частииа вчител!в, маючи певш професшн! знания, не вщчувають Ух особисткно значущими ! тому не входять у сферу особиспсних переживань. Таке становище негативно вщбиваеться на взаеминах вчител!в з учнями 1 взагал! на ефективност! навчально-виховного процесу у школь

3. Уточнено ! обгрунтовано сутшсть поияття "професшно-особисткш якост! вчител'т", яке означае штегровану сукупшсть професшних ! особист!сних якостей, що виникае внаслщок траисформац!У профес!йно-важливих знань, вимог ! вм!нь в особисткно значущ! для вчителя. Визначено критер!У ! ознаки таких об'ективно важливих для п!двищення ефективност! осв!ти професШно-особисткних якостей вчител!в, як "творче ставлення до своеУ професшноУ д!яльност!", "прагнення до новаторства", "гуман!стичний характер сшлкування з учнями", "усвщомлення себе носкм нацюнальноУ культури та пол!культурност!". Зосередження уваги на дослщженш розвитку у вчител!в цих якостей в систем! пщвищення Ух квшифкашУ дало можливкть зробити загальн! висновки щодо розвитку всього комплексу профес!йно-особист!сних якостей вчител!в.

4. Визначено р^вн! розвитку професшно-особисткних якостей учител!в-предметник!в шляхом здшснення скспертноУ ощнки на основ! розроблених нами критер!Ув, особистого спостереження, анкетування учшв 1 вчител!в, що свщчить про серйозне протир!ччя м1ж об'ективно необхщними функц!ями багатьох учител!в та Ух професшно-особисткними якостями. Анал!з показав, що система пщвищення квал1ф"|кацп ще не забезпечус достатнього збагачення ! розвитку професшно-особист!сних якостей учител!в на век р'шнях (область-район-школа), не зоркнтована повною м!рою на досягнення цкУмети.

5. Розроблена ! обгрунтована Програма розвитку профеайно-особисткних

якостей вчителш у прочее шдвишення Ух квал!ф|кашУ. д!гв!сть якоУ доведено шляхом зоерьтно-експеримен галыкм о лосльтлхння. ( тр\к:\ра Программ, я км включат орннговну модель чнаиь \ ¡;мшь сучаспото вчтедя енрямована на крате розумшня ним сутносп взжлшшх )Iрофес\ино-особиспс них иносгсП та мекиичн> п: 1\учи. лаеоои. ирнйомн в межах -рл шцшиих <|ч>рм иавчашш педаюпв. Програма :аоеЛ1;еч>с осооиспсно зоротггований им\п до кожного нчнтеля та спрямована самс на ро-тигок ¡1010 црофес!йно-(ч:об>1ст1счих якостей г \ра\\ванням епецифши 1 ПрОШДНИ.Ч ф\ШСЦШ КОЖНОГО р1вня систем!!.

О. Досвпно-експермментальна иерсмрчл рсапзацп мп;\пинованоУ Программ ро.;ви I ку 1 ¡рофесШно-особиспсних якостей вчитатв у реальней систем! пшвишелня Ух квал!фкаци у Волинсмо?. Р^нснськш. КиУвеькш областях показали эна'птй прогрсс у розви1ку них якостей у вчиге.нв екснериментальноУ групп. Програма тдтвердила, що в ход1 курсовоУ пшготовки \ шеля п закшчення, гид час методичноУ роботи в рай-(м1ськ-)методкабшетах \ школах зростае розвиток професшно-особистюнич якостей учител1в. У ньому перекоиуе надшшеть експертноУ оцшки, застосування математичних метод1в обробки наслидав, а також деяк1 якшш показники - зростання й актуализация загально-педагопчних та спещалышх знань 1 вмшь вчител1в, зрушення у мотивацп Ух педагопчноУ д'юлыюст)', ставлсшп до творчого пошуку "1 новаторства, гумашзаш! взасмин >, учпями. бпьшоУ зашкавленосп вчител!« у залученш учнт до у краУнсъкоУ нашональноУ культури.

7. Роль системн пивищення квапф^ашУ педагопчних кадр!в у розвитку лрофссшно-особисткних якостей учнтелпз-предмечшшв значною \iipoio заложить В1Л иевних оргашзашйно-иедагопчних умок, то забечпечую1ь крапп усгичи у нирпненн! даноУ проблеми: орк'нташя викладач1в ! метолигпв па розвиток професшно-особистюних якостей педаюпв: наявшеть у зхйс г! шдвишення кна.'пфжашУ теорешчних иоложень, аргумент, якл сприятимуть уевщомленню вчителями своУх професШно-особиспснкх якостей та перспектив Ух розвшку. «ас юсу камня особиспсно зор'клпоканоУ чс готики навчання, шдвшцення загалиюУ культу ри пелагопв; заоезаечення свободи евщомого вибору вчителем змшту, форм, шлях1в шдвищення квал!фжащУ; врахування внутршшх умов особистост1 вчителя; наявшеть у школах сприятливого психолопчиого тз духовною климату для розвитку важ.шв1!\ нрофесп'шо-особие 1 ¡сних якостей вчще.шмфедметннк'т.

8. У ре^улыа'н проведению дос;адження нами розроблеш" праюичш рекоменлаци для сиоеми шдвишення квал'фждшТ шоло розвитку професп'шо-!'С0о!!СТ1Сннх якостей вчителш:

а) в процеЫ курсовоУ подготовки включити у вхщне 1 вихщне д1агностування методику виявлення професшно-особистюних якостей вчител1в; розширити у зм1ст[ навчання питания фиософськлх, психолопчних, загалыюкультурних засад осв1ти 1 педагопчноУ д1ялыюстк посилити зм'ютовне та методичке забезпечення розвитку профес1йпо-особист1сних якостей учшеля: перейти до без гтосеред ньоУ

¡ндивщуально'У роботи ¡з слухачами кожного викладача (закртити за ним 3-4 особи); ввести дослщжеошя uie'f проблеми у з\ист роботи кафедр;

б) на piBHi рай-(мюьк-)методкабонепв \ шкьо у npoueci методично'У роботи посилити уваг\ до вивчсння професшно-особист!сних якостей кожного вчителя; через кер0вмюкш цшл, методистов, психолопв надавати ондивщ>альну допомогу кожному вчителю у його особиспсному розвитку; шляхом масових методичних заходш розширити психолопчну комлетентнють учител!в та озброУти Ух знаниями 3acooiB ''саморозвитку" i "самореашзащГ', крктичноУ оценки свое'У педагопчноУ д!яльоюсп (проведения спешалыоих практично« занять тощо) i ввести у практику оцноки та атесташУ вчител1в визначення р1вня розвитку Ух профешоно-особиепсних якостей.

9. Проведене дослщження, безумовно, не вичерпуе проблему розвитку професшно-особоостшних якостей учоггелш-предметниюв. Перснективними можуть бути дослщження технолог!) формування професшно-особист1сних якостей у педагог'очооих вузах; питания оргаооозацшно-методичного забезпечення особисткно зор0снтованого пщходу в систем! шдвищення квало'фжащУ педагогов; проблеми зм1сту й умов збагачення загально'У культури вчител1в; методика фахового вщбору аботур1ентт для навчання у вищих педагогочних навчальних закладах тощо.

OciiOBiii положения дисертацп вщображеш в таких публ1кащях:

1. В ¡тюк В.В. Педагогочш засади гумашзаш'У навчально-виховного процесу //Проблеми педагогочних технологш. 36. наук, праць ВДУ. - Луцьк, 2000. - С.57-61.

2. Вггюк В. В. Педагопчна майстерность - проводна особистосна якость вчителя //Науковий вюник ВДУ (Пед. i психол. науки) № 1. - Луцьк, 1999. -С. 1314.

3. Вггюк В.В. Суть i специфша педагопчного передбачения//Педагопчний пошук, №4 - Луцьк, 1998 - С.75-76.

4. В1тюк В.В. Педагопчний fipouec i особисткть вчителя //Педагопчний пошук, №3-Луцьк, 1997-С. 19-20.

5. Bötook В.В. Професшна ор!штацоя учп!в загальноосвггньоо школи 1 - III ступешв на педагопчну профес0ю // Педагопчний пошук №9. - Луцьк, 1996. -С. 22-25.

6. В1тюк В.В. Деям аспекта розвитку професшно-особистюни.х якостей вчител1в-предметникш /Матер, звот.-наук.конф. "Шслядипломна ocBiTa та управлшня ооавчальними закладами в умовах трансформащУ сусп-ва." - К., 1999. -1-2 квгшя. - С.87-89.

7. Вггюк В.В. Виховання о розвиток професшно'У сгорямованост0 оиколярш на сферу педагопчноУ доялыоост)': В зб. Hoßi педагопчш технологП': проблеми i пошуки,- Луцьк, 1996. - С.76-79.

8. Гей M.I., В1тоок В.В. Робота школи по подоланшо ооедагогочноУ занедбаносп шдлгшв: Метод, рекомендацй'. - Луцьк, 1995. - 24 с.

9. ЕИтюк В.В.. Цимбалюк О.М Профор^нташшга робота

практи-чюго психолога b crapuiox гасниками \Т!елаго] ¡чппй пошук. №5. - Л\ пьк. 1995.

С.46-18.

Лно I auisi

Вкюк B.B. Розвиток профссШжнхибиет !сни\ якосгей вчшапн-ярсдчежнк'т у cncievi шслядииломноУ освпи. - Рукоиис.

Днсергащя на здобутгя наукового ступепя кандидата ncjaroi ¡чнич нау к за спсшалмиело 1 Ji.CMi.04 - ¡copi» га методика професШноТ освии. - 1 Ьяпралышй ine гиту т шслядипломиоУ иеда1 oi ¡чноУ освпи АПН Укра'ши, Кшв, 2000.

Дисертащя присвячена проблем: розыпку прифесжно-особипдснпх якорей гчптед.'в-г.федметниклв у систем! шслядииломноУ ocuiTü.

У дисертащУ уточнено поняття "професшно-особистюш якостт вчитетв" та Уч, сощально-значуии критерГ/ та ознаки.

У пауковому доелщженш конкретизовано змют та оргашзацшно-методичне забезпечения розвитку професшно-особислсних якостей вчител^в-предметник^в у систем1 шдвшцення квашфжашУ на взаемопов'язаних р1внях (область-район-школа).

Визпачено оргашзацшно-педагопчш умови розвитку нрофесшно-оеобиспсних якосгей вчителш-предметниклв у npoueci шдвшцення Ух ква.т'н)нкашУ.

Розроблепо i занропоиовано рекоменлашУ для системи пцвишення квал1ф!кап11 шодо розвитку професшно-особ«ст!еннх якостей вчите.'йв-предмешикдв.

Ключов1 слова: шслядипломна освЬа. шдвшлеиня кв&"пфп\ашУ. професшно-ocoonciicni якост!, вчнле.н-иредметники. професШка кочпетоитн'кпь. гуманпм. 1Ворч1Сп,. новаторство, культура.

Аннотация

Випок В.В. Развитие профеесионхтыю-личностных качеств учителей-предметников в системе последипломного образования. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и меюднка профессионального образования. -Цен тральный »ihciitn i поелелпн..омноп> педагогического образования анн Украины, Киев, 2000.

Диссертация посвящена проблеме развития нрофесснонально-лнчносuiux качеств у чителей-аредметников в системе последипломного образования.

В диссертации критически проанализировано становление развития профессионально-личностных качеств учителей-предметников в системе повышения их квалификации, вследсвие чего установлен преимущественно их низкий уровень. Значительная часть у чителей, имея некоторые профессиональные знания, не чувствуют их лично значимыми, поэтому не входят в сферу личностных

переживаний. Такое положение отрицательно отражается на взаимоотношениях учителей с учениками и вообще на эфективности учебно-воспитательного процесса в школе.

В диссертации раскрывается содержание понятия '"профессионально-личностные качества учителей" и признаки таких понятий, как: творческое отношение к своей профессиональной деятельности; стремление к новаторству базируясь на современных научных знаниях и опыте; гумманистический характер общения с учениками; осмысление себя носителем национальной культуры и поликульту рности.

Разработана программа развития профессионально-личностных качеств учителей-предметников в процессе повышения их квалификации на разных взаимосвязанных уровнях (область-район-школа). Программа состоит с ориентировочной модели знаний и умений современного учителя: структурной модели форм работы с учителями во время курсовой подготовки в областных институтах, рай-(гор-)методкабинетах и школах.

Опытно-экспериментальная проверка реализации предложенной программы развития профессионально-личностных качеств учителей в реальной системе повышения их квалификации в Волынской области показала, что применение разработанной программы, котороя предусматривала значительное расширение методологических, философских, педагогических знаний учтены в соответсвии с современным уровнем развития науки и усилением методологических акцентов на развитие профессионально личностных качеств учителей-предметников значительно обеспечило совершенствование этих качеств.

Улучшению роли системы повышения квалификации педагогических кадров по развитию профессионально-личностных качеств учителей-предметников способствуют организационно-педагогические условия, которые обеспечивают лучшие успехи в решении даной проблемы: ориентация преподавателей и методистов на развитие профессионально-личностных качеств учителей; наличие в содержании повышения квалификации теоретических положений, аргументов, которые будут содействовать осознанию учителем своих профессионально-личностных качеств и перспектив их развития; применение личностно ориентированной методики обученння; повышение общей культуры педагогов; обеспечение свободы сознательного выбора учителем содержания, форм, путей повышения его квалификации; учёт внутренних условий личности учителя: наличие в школах психологического и духовного климата для развития важных профессионально-личностных качеств учителей-предметников.

В диссертации определены пути совершенствования повышения квалификации учителей-предметников и предложены практические рекомендации относительно развития профессионально-личностных качеств.

Результаты работы, выводы, рекомендации могут быть использованы

учёными преподавателями педагогических вузов. институтов

товышенпя квалификации, руководи! елями учебных '«ведении для исследования фоблемы теории н практики развития профессионально-личностных качеств.

Аргументированы перспективные направления дальнейшего рачшп чя лрофссснонально- шчнос;н:.тх качссж у чигелеи-нредметников в будущих леследованиях.

Ключевые слова: последипломное образование, повышение квалификации, •¡рофесшонально-личностные качества, у чиюля-предметшпеи. профсстчшькая лЧ-.\ше1енгнос]ь. гумманиш. творчеаво. новаюрство. культура.

Annotation

Vityuk V.V. The Development of Professional personal qualities of school teachers in the System of After Diplome Education. - Manuscript.

Dissertation as a manual for the scholastic degree of pedagogical science candidate. Speciality 13/00/04 the theory and methods of professional education. -Central Institute of After Diplome Education of Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kyiv, 2000.

Dissertation is dedicated to the problem of the development of professional personal qualities of school teachers in the System of After Diplome Education.

The sense of such concept as "professional-personal qualities of teachers" and the criteria of such concepts are disclosed.

Concretized the sense and organizational - methodical maintenance of the development of professional personal qualities of school teachers in the system of improving teachers professional skills on the intercommunication levels (region •- district • school).

Defined the organizational - pedagogical conditions of the development of professional - personal qualities of school teachers.

In the results of the ¡n\e>l>gation the recomendations for the improving teachers profession;!! personal qualities of school teachers are mastered and proposed.

Key words: after diplome education, skill improvement, professional - personal qualities, school teachers, professional competence, humanism, creative arts, innovation, culture.

Поделиться с друзьями: