• Литвиненко Татьяна Викторовна
  • 2010
  • 23

Развитие профессионально важных качеств педагога в процессе самообразования автореферат диссертации для написания диплома, курсовой работы, тема для доклада и реферата

Развитие профессионально важных качеств педагога в процессе самообразования - темы дипломов, курсовиков, рефератов и докладов Ознакомиться с текстом работы
Специальность ВАК РФ: 13.00.08 — Теория и методика профессионального образования
  • Реферун рекомендует следующие темы дипломов:
  • Современные походы к рассмотрению профессионально важных качеств педагога
  • Реферун советует написать курсовую работу на тему:
  • Моделирование процесса самообразования педагогов, направленного на развитие профессионально важных качеств в ходе повышения квалификации
  • Реферун советует написать реферат на тему:
  • Анализ результатов диагностики развития профессионально важных качеств педагогов в условиях повышения квалификации
  • Реферун предлагает написать доклад на тему:
  • Оценка результативности опытно-экспериментальной работы по развитию профессионально важных качеств педагогов в процессе самообразования в ходе повышения квалификации
  • Реализация педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза
  • Обучение кандидатов как элемент системы работы с кадровым резервом
Поделиться с друзьями:

Выдержки из автореферата диссертации Литвиненко Татьяна Викторовна, 2010, 13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

Актуальность исследования обусловлена тем, что в современный период модернизации образования требования к качеству образования становятся все жестче, а, следовательно, растут требования и к педагогу, к его профессиональным качествам. На данном этапе развития общества, когда актуализируются социальные ожидания в отношении образования, рассматриваемого в качестве одного из ведущих факторов развития общества, растет внимание к проблемам профессионализма педагогов. Особую актуальность приобретает и проблема конкурентоспособности специалистов. Конкурентоспособность педагога определяется его профессионализмом, уровень которого зависит от наличия совокупности профессионально важных качеств педагога как субъекта деятельности, влияющих на эффективность педагогической деятельности и успешность ее освоения.

Предпосылкой эффективной деятельности педагога в сложных социально-экономических условиях является соответствие его профессионального уровня потребностям времени. На обеспечение этого соответствия направлена система повышения квалификации работников образования, приоритетным направлением деятельности которой, на наш взгляд, является развитие профессионально важных качеств.

В отечественной педагогике и психологии проведен ряд исследований, посвященных изучению профессиональных качеств педагога. Прежде всего, внимание уделено таким профессионально значимым качествам личности педагога, как педагогические способности, исследование которых велось в ведущих научных школах: ленинградской (Санкт-Петербургской) (Н. В. Кузьмина, А. И. Щербаков и др.) и московской (Ф. Н. Гоноболин, В. А. Крутецкий, Н. Д. Левитов, В. А. Сластенин и др.).

В связи с актуальностью проблемы профессионально-личностного развития педагога возрастает интерес ученых к этой проблеме, что нашло отражение в увеличении числа научных публикаций.

Проблемы профессионально-личностного развития педагога в системе непрерывного педагогического образования исследованы А. А. Вербицким, С. Г. Вершловским, Л. К. Гребенкиной и др.

Теоретико-методологические основы формирования личности педагога в процессе его профессиональной подготовки определены в работах О. А. Абдуллиной, Л. А. Байковой, Б. С. Гершунского, В. И. Загвязинскиого, Ю. Н. Кулюткина, Н. Д. Никандрова, А. И. Пискунова, В. А. Сластенина и др.

А. К. Марковой и Л. М. Митиной предприняты попытки рассмотрения труда педагога как целостной системы.

Вклад в освещение проблемы развития общей и профессиональной компетентности педагогов внесли работы В. П. Беспалько, В. А. Кан-Калика, С.В.Кондратьевой, М.И.Лукьяновой, А. В.Мудрика, Н. Д. Никандрова, Т. С. Поляковой, А. А. Реана и др.

Различные аспекты проблемы профессионального развития и саморазвития педагога исследованы в трудах В. Аминова, Е. И. Артамоновой, Ю. А. Долженко, С. Б. Елканова и др.

Вопросы развития профессионального самосознания и мышления педагога разработаны Ю. Н. Кулюткиным, Л. М. Митиной, Г. С. Сухобской и др.

Проведены исследования профессиональной деформации личности и факторов, блокирующих профессиональную самореализацию личности (Г. С. Абрамова, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников и др.).

В настоящее время динамично осуществляются акмеологические исследования в области современного образования, в том числе и высшего педагогического. Проблемам профессионально-личностного развития человека и формирования его зрелости посвящены работы К. А. Абульхановой-Славской, Е. В. Андриенко, О. С. Анисимова, А. А. Деркача, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, В. А. Сластенина и др.

Несмотря на наличие большого количества исследований различных аспектов проблемы профессионально-личностного развития педагога, не определены структурные компоненты профессионально важных качеств педагога, недостаточно разработаны научно-практические основания диагностики этих качеств, не созданы технологии их развития, мало изучен вопрос развития профессионально важных качеств педагога в процессе самообразования. На наш взгляд, самообразование, выступая важнейшим видом деятельности педагога, в котором он осознанно, самостоятельно и мотивированно обновляет и совершенствует имеющиеся знания, умения и навыки с целью достижения профессионального мастерства; также позволяет обеспечить развитие профессионально важных качеств педагога. Однако изучение сложившейся практики повышения квалификации педагогов показывает, что на сегодняшний день организация самообразования педагогов недостаточно ориентирована на решение такой проблемы, как развитие профессионально важных качеств. Сложившаяся ситуация определяет актуальность изучения проблемы развития профессионально важных качеств педагога в процессе самообразования.

Анализ недостатков в теории и практике развития профессионально важных качеств педагога в процессе самообразования выявляет противоречия между:

- потребностями современной школы в профессионально зрелых педагогах и недостаточной мотивированностью педагогов к развитию профессионально важных качеств;

-требованием систематического повышения уровня компетентности педагогов и недостаточной готовностью системы повышения квалификации к решению задачи по развитию потребности педагогов в самообразовании;

- необходимостью использования самообразования в ходе повышения квалификации педагогов для целенаправленного развития профессионально важных качеств и недостаточным обоснованием решения данной проблемы.

С учетом необходимости разрешения этих и других противоречий нами была определена проблема исследования: как развить профессионально важные качества педагога в процессе самообразования в условиях повышения квалификации?

Проблема исследования обусловила выбор темы: «Развитие профессионально важных качеств педагога в процессе самообразования».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель процесса самообразования педагогов в условиях повышения квалификации, способствующую развитию профессионально важных качеств.

Объект исследования: процесс самообразования педагогов в условиях повышения квалификации.

Предмет исследования: развитие профессионально важных качеств педагога в процессе самообразования в ходе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: развитие профессионально важных качеств педагогов в процессе самообразования будет осуществляться, если:

- разработанное содержание курсов повышения квалификации направлено на создание условий, обеспечивающих мотивацию педагогов к самообразованию, направленному на развитие профессионально важных качеств; ориентацию процесса самообразования на формирование знаний о требованиях к профессионально важным качествам педагога; самооценивание педагогом уровня развития профессионально важных качеств в ходе самоанализа педагогической деятельности;

- в условиях повышения квалификации реализуется организационно педагогическая модель процесса самообразования, способствующая развитию педагогической направленности и педагогической рефлексии;

- определены и использованы критерии оценки уровня развития профессионально важных качеств педагога.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ подходов к рассмотрению профессионально важных качеств педагога в психолого-педагогических науках.

2. Раскрыть и уточнить условия, способствующие развитию профессионально важных качеств педагога в ходе повышения квалификации.

3. Сконструировать модель системно организованного процесса самообразования педагогов, направленного на развитие профессионально важных качеств, и опытно-экспериментальным путем проверить ее эффективность в условиях повышения квалификации педагогов.

4. Определить критерии оценки уровня развития профессионально важных качеств педагога.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в ходе исследования использовались следующие методы:

- теоретические: изучение философской, психологической и педагогической литературы, анализ и синтез полученной информации по проблеме исследования, педагогическое моделирование;

- эмпирические: анкетирование, тестирование, беседа, естественный эксперимент, анализ и обобщение педагогического опыта, анализ документации и результатов деятельности педагогов;

- методы математической статистики: метод ранжирования, метод экспертной оценки, //-критерий.

Этапы исследования:

1. Поисково-теоретический (2005 - 2006 гг.), в ходе которого была изучена научная литература по избранной проблеме; сформулирован понятийный

аппарат; проведен анализ существующей практики развития профессионально важных качеств в процессе самообразования в условиях повышения квалификации педагогов, накоплены первичные эмпирические данные о развитии профессионально важных качеств педагогов. Полученный материал позволил разработать концептуальную основу решения проблемы исследования и раскрыть содержание курсов повышения квалификации, направленных на развитие профессионально важных качеств педагога в процессе самообразования. Была сконструирована модель системно организованного процесса самообразования, направленного на развитие профессионально важных качеств педагогов в ходе повышения квалификации; отобраны критерии и показатели оценки уровня развития профессионально важных качеств педагога; сформулирована гипотеза; уточнена программа опытно-экспериментальной работы.

2. Экспериментальный (2006 - 2008 гг.) был направлен на проверку сформулированной гипотезы. На этом этапе осуществлялась опытно-экспериментальная работа, заключавшаяся в организации процесса самообразования, направленного на развитие профессионально важных качеств педагога в ходе повышения квалификации; на основе педагогического мониторинга уточнены и скорректированы характеристики реализуемого процесса.

3. Обобщающий (2008 - 2009 гг.) включал проведение количественной обработки результатов исследования, их анализ и обобщение с целью определение эффективности развития профессионально важных качеств педагога в процессе самообразования в условиях повышения квалификации.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали Бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования Омской области» (БОУ ДПО «ИРО ОО») и муниципальные образовательные учреждения г. Омска (МОУ «Лицей № 64» и МОУ «Гимназия № 146»). Исследованием были охвачены 292 педагога, из них 245 педагогов, повышавших квалификацию в ИРО ОО, 26 педагогов названных общеобразовательных учреждений и 21 преподаватель ИРО ОО.

Методологической основой исследования теоретических аспектов развития профессионально важных качеств педагога в процессе самообразования выступили ведущие научные подходы:

- личностно-деятельностный подход (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), согласно которому целенаправленная профессиональная деятельность «порождает» необходимые профессионально-личностные качества, обеспечивающие успех профессионального труда, и в соответствии с которым педагог выступает полноценным субъектом своего профессионально-личностного развития, определяющим основные направления развития профессионально важных качеств в процессе самообразования;

- системный подход (Б. Г. Ананьев, Л. И. Анциферова, Б. Ф. Ломов и др.), позволяющий анализировать профессионально важные качества, упорядоченные относительно основных характеристик личности;

- акмеологический подход (О. С. Анисимов, А. А. Деркач, А. К. Маркова, В. А. Сластенин и др.), реализуемый при исследовании профессионального ста-

новления педагога, обусловливает понимание педагога в его профессионально-личностном развитии как активной системы, способной к самопознанию, самоизменению, саморазвитию и самореализации.

Теоретическую основу исследования составили:

-теории развития, саморазвития и самореализации личности в профессиональной деятельности (А. Б. Орлов, Л. М. Митина, Н. С. Пряжников и др.);

- научные положения по проблеме профессионально важных качеств педагога (Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, Е. И. Рогов, В. А. Сластенин и др.);

- структурно-функциональные исследования профессиональной деятельности (Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, В. Д. Шадриков и др.);

- идеи о самообразовании педагога (А. Я. Айзенберг, Е. Д. Безниско, И. Г. Вертилецкая, Г. М. Коджаспирова, И. Л. Наумченко и др.);

- положения о проведении научно-педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, Н. В. Бордовская, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А. С. Маврин, А. И. Пискунов, М. И. Скаткин и др.).

Данные теоретико-методологические положения позволили разработать концептуальную основу решения проблемы исследования, выработать совокупность логически связанных идей, раскрывающих содержание развития профессионально важных качеств педагога в процессе самообразования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается многосторонним теоретическим анализом проблемы; исходными методологическими основаниями; применением комплекса взаимодополняющих методов, соответствующих объекту и предмету, цели и задачам исследования; привлечением фактического материала большого объема к оценке профессионально важных качеств педагога в условиях повышения квалификации; подтверждением выдвинутой гипотезы полученными результатами.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыты педагогические условия самообразовательной деятельности педагога, обеспечивающие развитие профессионально важных качеств: моти-вационные, определяющие активность педагога в развитии исследуемых качеств; ориентационные, направленные на усвоение педагогом знаний о требованиях к профессионально важным качествам; рефлексивные, предполагающие самооценивание педагогом уровня развития профессионально важных качеств в ходе самоанализа педагогической деятельности;

- сконструирована модель системно организованного процесса самообразования, ориентированного на развитие профессионально важных качеств педагога в условиях повышения квалификации, предполагающая развитие педагогической направленности и педагогической рефлексии, включающая целевой, обеспечивающий, педагогический, содержательный, процессуальный и результативный компоненты;

- определены результативный и интегративные критерии оценки уровня развития профессионально важных качеств педагога, отражающие динамику процесса развития педагогической направленности и педагогической рефлексии и раскрывающиеся через комплекс взаимосвязанных показателей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено имеющееся в науке понятие «профессионально важные качества педагога» как совокупность личностных качеств педагога, которые развиваются в профессиональном обучении и профессиональной деятельности и определяют их эффективность, положительное отношение педагога к профессии, к себе как ее субъекту, к людям, с которыми он работает, и которые способствуют профессионально-личностному развитию педагога;

- раскрыты теоретические представления о структуре процесса развития профессионально важных качеств педагога в ходе повышения квалификации, включающей мотивационную готовность педагога к профессионально-личностному развитию, профессионально-личностную перспективу (цели и планы педагога) и субъектную позицию педагога;

- расширены научно-педагогические представления о возможностях процесса самообразования в развитии профессионально важных качеств педагога в ходе повышения квалификации с использованием содержания и форм деятельности педагогов, обеспечивающих развитие профессионально важных качеств педагога в процессе самообразования, технологических элементов развития профессионально важных качеств педагога и диагностического инструментария для их изучения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке содержания процесса самообразования и форм деятельности, обеспечивающих развитие профессионально важных качеств педагога. В практике повышения квалификации педагогов могут быть использованы разработанный факультативный курс «Психолого-педагогический анализ профессионально важных качеств педагога», подобранные задания для самостоятельной работы по теме «Развитие профессионально важных качеств педагога», составленные контрольно-измерительные материалы для текущего самоконтроля знаний о требованиях к профессионально важным качествам педагога, подобранный и апробированный диагностический инструментарий для изучения уровней развития педагогической направленности и педагогической рефлексии как интегративных критериев развития профессионально важных качеств педагога.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в научных сборниках. Материалы исследования апробированы в ходе выступлений на Всероссийской научно-практической конференции «Творчество и педагогика» (1998 г.), Омской областной научно-практической конференции «Образование в условиях модернизации» (2006 г.), на заседаниях кафедры социальной педагогики и кафедры педагогики и психологии детства ОмГПУ, кафедры педагогики и психологии ИРО 00, а также на методических объединениях учителей начальных классов лицея № 64 и гимназии № 146 г. Омска. Материалы исследования внедрены автором в образовательный процесс на курсах повышения квалификации в ИРО 00.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие профессионально важных качеств педагога в процессе самообразования обеспечивается разработкой содержания процесса повышения квалификации, в котором определена совокупность педагогических условий, на-

правленных на мотивацию к развитию профессионально важных качеств, ориентацию на формирование знаний о требованиях к профессионально важным качествам педагога для успешного осуществления профессиональной деятельности, самооценку уровня развития собственных профессионально важных качеств в ходе самоанализа педагогической деятельности.

2. Самообразование педагогов, организованное на основе сконструированной модели в виде графического и словесно-логического описания организационно-педагогических элементов (целевого, обеспечивающего, педагогического, содержательного, процессуального и результативного), предполагает развитие педагогической направленности и педагогической рефлексии как ин-тегративных профессионально важных качеств, объединяющих в себе многообразные качества педагога и оказывающих регулирующее воздействие на педагогическую деятельность. Самообразование педагогов в ходе повышении квалификации, ориентированное на развитие профессионально важных качеств, способствует профессионально-личностному росту педагогов, который фиксируется в динамике целей и планов педагогов, проявляется в корректировке мотивов педагогической деятельности, в формировании профессионально-личностных перспектив, в изменении степени проявления субъектной позиции педагога.

3. Необходимую дифференциацию оценки профессионально важных качеств педагога обеспечивает выделение уровней их развития (оптимального, достаточного, допустимого и ниже допустимого), основанных на результативном (достигнутый уровень развития профессионально важных качеств) и инте-гративных критериях, раскрывающихся через комплекс показателей развития педагогической направленности (полнота, уровень, устойчивость, действенность, интенсивность) и педагогической рефлексии (оценка педагогического опыта, анализ работы с позиций других субъектов педагогической деятельности, представление о тенденциях развития современного образования, наличие адекватных моделей собственного профессионального развития и отражение педагогической рефлексии на педагогической направленности, которое проявляется в корректировке мотивов педагогической деятельности, в формировании профессионально-личностных перспектив педагога, в изменении степени проявления субъектной позиции педагога).

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. Список использованной литературы насчитывает 214 наименований. В тексте содержится 13 таблиц и 22 рисунка, отражающих основные положения и результаты исследования. Основной объем диссертации - 176 страниц. Общий объем работы, включающий 7 приложений, составляет 214 страниц.

В заключении изложены основные выводы и представлены результаты исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы:

1. На основе теоретического анализа проблемы исследования уточнено понятие «профессионально важные качества педагога» как совокупность качеств педагога, с одной стороны, развивающихся в профессиональном обучении и профессиональной деятельности, а, с другой, определяющих их эффективность, отношение педагога к профессии и к себе как ее субъекту, а также способствующих профессионально-личностному развитию.

2. Профессионально-личностный рост педагога представляет собой целенаправленный процесс развития профессионально важных качеств педагога как субъекта профессиональной деятельности, влияющих на успешность осуществления этой деятельности. Динамику этого процесса определяет развитие инте-гративных качеств педагога - педагогической направленности и педагогической рефлексии, которые объединяют в себе многообразные качества педагога и характеризуют их. Широкие возможности развития профессионально важных качеств педагога открывает повышение квалификации.

3. Развитие профессионально важных качеств педагога может осуществляться в процессе его самообразования - одном из видов педагогической деятельности, в котором педагог осознанно, самостоятельно и мотивированно обновляет и совершенствует имеющиеся знания, умения и навыки с целью достижения желаемого уровня профессионального мастерства, а также развивает профессионально важные качества с целью профессионально-личностного роста. Самообразование педагога, ориентированное на развитие профессионально важных качеств, требует специальной организации образовательной среды с обеспечением мотивационных, когнитивных и рефлексивных условий. Моти-вационные условия развития профессионально важных качеств педагога предполагают стимулирование мотивации профессионально-личностного роста.

Когнитивные условия состоят в ориентации процесса самообразования в ходе повышения квалификации на формирование знаний о требованиях к профессионально важным качествам педагога, осведомленности (информированности) педагогов в области современных исследований психограммы педагога. Рефлексивные условия обеспечивают самооценивание педагогом уровня развития профессионально важных качеств в ходе самоанализа эффективности своего труда.

4. Благоприятную для развития профессионально важных качеств личности педагога среду формирует специальная организация образовательного процесса учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) педагогов на основе разработанной модели процесса самообразования, ориентированного на развитие педагогической направленности и педагогической рефлексии. Структура модели включает целевой, содержательный, процессуальный, обеспечивающий, педагогический и результативный компоненты.

5. Репрезентативную оценку профессионально важных качеств педагога обеспечивает диагностический инструментарий, основанный на результативном критерии - достигнутый уровень развития профессионально важных качеств личности, который обеспечивает педагогу возможность занимать позиции в профессионально-педагогической деятельности, соответствующие как уровню его притязаний, так и социальному заказу, а также создающий благоприятные условия для дальнейшего профессионально-личностного развития педагога в процессе его самообразования. Необходимую дифференциацию оценки профессионально важных качеств педагога обеспечивает выделение четырех уровней их развития: оптимального, достаточного, допустимого и ниже допустимого. Соответствие результата самообразования педагога результативному критерию возможно проверить с помощью совокупности показателей интегративных критериев профессионально важных качеств педагога - педагогической направленности и педагогической рефлексии.

Таким образом, указанные выводы и положительные изменения, произошедшие в развитии направленности и педагогической рефлексии обучаемых педагогов ЭГ, подтверждают положения гипотезы исследования.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Перспективы исследования феномена «профессионально важных качеств педагога» в логике их развития в процессе самообразования в условиях повышения квалификации могут быть связаны с разработкой и реализацией проекта модели психограммы педагога, целостной системы развития профессионально важных качеств педагога на различных этапах его профессионального становления.

В приложении представлен диагностический материал (опросник на изучение мотивации к развитию профессионально важных качеств педагога, методика изучения профессионально-личностной перспективы педагогов-слушателей курсов повышения квалификации, анкета на выявление удовлетворенности педагогов образовательным процессом на курсах повышения квалификации, адаптированные нами в соответствии с избранной проблемой иссле-

дования); программа факультатива «Психолого-педагогический анализ развития профессионально важных качеств педагога», примерная тематика докладов и задания для самостоятельной работы по проблеме исследования, контрольно-измерительные материалы для текущего самоконтроля знаний педагогов о требованиях к профессионально важным качествам педагога.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи в научных изданиях, рецензируемых ВАКМОиН РФ

1. Литвиненко Т.В. Мотивация развития профессионально важных качеств личности педагога в процессе самообразования [Текст] / Т.В. Литвиненко // Мир науки, культуры, образования. - №5 (17). - Горно-Алтайск, 2009. -С. 271-273.-[0,4 п.л.].

2. Литвиненко Т.В. Формирование педагогической рефлексии как профессионально важного качества личности педагога [Текст] / Т.В. Литвиненко // Омский научный вестник. Серия: Общество. История. Современность. -№ 5 (81). - Омск, 2009.- С. 135-138. - [0,4 пл.].

Научные статьи и материалы выступления на конференциях

4. Литвиненко Т.В. Исследование значимости показателей эффективности труда учителя. [Текст] / Т.В. Литвиненко // Творчество и педагогика: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Секция П. Методические проблемы обновления педагогического процесса. - М., 1998. - С. 198-200. -[0,1 пл.].

3. Литвиненко Т.В. Взаимосвязь индивидуального стиля педагогической деятельности с уровнем субъективного контроля личности [Текст] / Т.В. Литвиненко // Актуальные вопросы современного образования: Сборник статей. Вып. 3: Методология, педагогика, психология, методика. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. - С. 6-8. [0,4 пл.].

5. Литвиненко Т.В. Эмоциональная устойчивость личности как профессионально важное качество педагога [Текст] / Т.В. Литвиненко // Психологические и педагогические вопросы социального становления человека: сб. научных статей преподавателей и сотрудников факультета психологии и педагогики ОмГПУ / под ред. И. А. Вишнякова, С. А. Маврина. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2009. - С. 86-92. [0,3 пл.].

Поделиться с друзьями: