• Пересветова Екатерина Витальевна
  • 2006
  • 16

Сопоставительный анализ художественных текстов на уроках русского языка как средство воспитания интереса к слову автореферат диссертации для написания диплома, курсовой работы, тема для доклада и реферата

Сопоставительный анализ художественных текстов на уроках русского языка как средство воспитания интереса к слову - темы дипломов, курсовиков, рефератов и докладов Ознакомиться с текстом работы
Специальность ВАК РФ: 13.00.02 — Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
  • Реферун рекомендует следующие темы дипломов:
  • Филологическое обоснование проблемы воспитания интереса к слову
  • Реферун советует написать курсовую работу на тему:
  • Художественный стиль речи
  • Реферун советует написать реферат на тему:
  • Процесс сопоставления как средство развития мышления учащихся психолого-педагогический аспект)
  • Реферун предлагает написать доклад на тему:
  • Система работы для формирования умения восприятия культурологической информации
  • Основные направления в изучении сказочных текстов
  • Примеры типовых упражнений и заданий, используемых в экспериментальном обучении
Поделиться с друзьями:

Выдержки из автореферата диссертации Пересветова Екатерина Витальевна, 2006, 13.00.02 — Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

Основная задача преподавания русского языка в школе - предмета, входящего в единую образовательную область «Филология», - определена как формирование и развитие языковой личности. Однако есть и сверхзадача - формирование личности, одной из главных черт которой является «потребность духовности, истинно человеческого». «Путь очеловечения» возможен лишь при изучении выразительной, духовной силы языка литературных образцов, поскольку «чем богаче мир языка, в который мы вводим наших учеников, тем глубже будет развит их мир, - не только области внешнего общения, но их душа» (М.Р. Львов). Проявлением уровня духовного развития школьника по праву считается любовь к родному языку, особое отношение к родному слову. Повторение изученного на основе сопоставительного анализа художественных текстов - один из путей, который может стать условием формирования у школьников потребности в чтении, развития их языкового чутья и - в целом - ежедневной работы души в результате внимания к особенностям «жизни» слова в тексте, постижения законов употребления языковых явлений в «безукоризненных образцах» русской классики. Анализ опыта работы (собственного и многих учителей) показывает, что именно лингвистическая подготовка влияет на восприятие и глубокое понимание учащимися содержания художественного текста через анализ языковых (фонетических, лексических и грамматических) средств.

Сопоставительный анализ художественных текстов привлекает внимание исследователей не случайно. Во-первых, склонность к сопоставлению заложена в детском сознании - дети способны размышлять, сопоставляя одно с другим. Во-вторых, одним из условий повышения интереса к учебному труду психолога называют прием сопоставления внешне сходного, но различного по сути.

Богатый материал по использованию сопоставительного анализа текстов художественных произведений накоплен в методике преподавания литературы. Эти разработки, безусловно, ценны для всех, кто проводит исследования в филологической области, осуществляя идею «диалога культур». Однако анализ ученических работ показывает, что даже те учащиеся, которые достаточно хорошо овладели содержанием литературных произведений и могут ответить на вопрос о чем следует писать, создавая сочинение, в основе которого лежит сопоставительный анализ, испытывают трудности в построении связного высказывания с точки зрения языкового оформления собственного текста, т.е. для школьников остается проблемой, как следует писать.

Актуальность нашего диссертационного исследования определяется

• невысоким уровнем интереса большинства учащихся к урокам русского языка, к слову как основному средству познания мира и себя в нем;

• состоянием речевой, духовной и социальной среды, окружающей современного школьника, когда среди разнообразных каналов получения информации чтение занимает далеко не первое место.

Цель диссертационного исследования состоит в разработке методики сопоставительного анализа художественных текстов на уроках русского языка для учащихся средней и старшей школы и экспериментальной проверке эффективности влияния разработанной системы на воспитание интереса учащихся к слову, на развитие их языкового чутья.

Объект диссертационного исследования - это процесс развития языковой личности учащихся в результате работы, связанной с сопоставительным анализом художественных текстов на уроках русского языка.

Предмет исследования — учебно-познавательная и речевая деятельности учащихся, направленные на овладение умениями в области функционирования в тексте грамматических и лексических моделей, используемых при сопоставлении; деятельность, в результате которой происходит воспитания интереса к слову и к языку.

Гипотеза исследования. Воспитание интереса к слову и развитие у школьников языкового чутья, совершенствование лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций будут более успешными, если

1) в систему занятий по русскому языку последовательно включать практическую работу, связанную с сопоставительным анализом художественных текстов, что обеспечит взаимосвязь изучения лексики, морфологии, синтаксиса и процесса развития речи учащихся, а также создаст условия, необходимые для интеграции курсов русского языка и литературы;

2) при отборе текстов и заданий к ним ориентироваться на то, что «живая» сущность художественного слова особенно ярко проявляется при расширении контекста - при сравнении (сопоставлении) разных текстов.

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

- определить филологические, психолингвистические и методические предпосылки возможности использования сопоставительного анализа художественных текстов на уроках русского языка;

- определить круг теоретических сведений, связанных с особенностями изучения художественного текста и жизни слова в нем;

- проанализировать состояние умений учащихся воспринимать и понимать художественное слово, обладающее «способностью расти»; состояние умения учащихся создавать текст, используя уместные лексические и грамматические средства;

- разработать и научно обосновать систему практических занятий по сопоставлению художественных текстов в средней и старшей школе, экспериментально проверить эффективность предложенной системы занятий и ее влияние на повышение интереса к слову.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- анализ филологической, лингвистической, психолингвистической, методической литературы, учебно-методических пособий, относящихся к исследуемой проблеме;

- изучение опыта работы учителей (посещение уроков, беседы с учителями), анкетирование студентов филологического факультета МШ У и учащихся 9-х классов, анализ собственного опыта работы в качестве учителя русского языка и литературы;

- проведение констатирующего эксперимента;

- проведение обучающего эксперимента и анализ его результатов.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2006 года

и состояло из нескольких этапов.

Первый этап исследования (2003-2004) включал определение проблемы и области исследования, изучение философской, лингвистической, психолингвистической и методической литературы.

Второй этап (2004-2005) был посвящен проведению констатирующего эксперимента, анкетированию учащихся, студентов и учителей, что позволило конкретизировать задачи исследования. Был осуществлен анализ учебников и пособий, отобран материал для обучающего эксперимента.

На третьем этапе (2005-2006) проводился обучающий эксперимент, а также обобщение и систематизация полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что

1) на основе анализа научной литературы, а также опыта преподавания определен один из возможных путей воспитания интереса к слову - процесс сопоставительного анализа художественных текстов на уроках русского языка;

2) создана методика обучения сопоставительному анализу вступающих в смысловой диалог художественных текстов, в основе которой лежит функциональный подход к рассмотрению языковых явлений;

3) экспериментально доказана целесообразность использования речевых моделей (памяток) и текстов-образцов при создании учащимися собственного текста, посвященного сопоставительному анализу двух//нескольких речевых произведений (образов, персонажей, явлений).

Теоретическая значимость исследования определяется обоснованием целесообразности углубления знаний учащихся средней школы (5-9 классы) о функциях лексических и грамматических средств выражения сопоставления; созданием научно-теоретических основ последовательного обращения к изучению грамматических и речевых моделей сопоставления в таких разделах русского языка, как «Лексика», «Морфология» (5-7 классы), «Синтаксис» (8-9 классы).

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана, апробирована и внедрена система практических занятий по русскому языку, в основе которой - сопоставительный анализ художественных текстов; предложены памятки речевых моделей со- и противопоставления, а также тексты-образцы, которые представляют собой художественные и научно-популярные тексты (отрывки), включающие

речевые и грамматическими модели выражения сходства и различия; составлена программа и определены задания к текстам-образцам и к сопоставляемым текстам по предлагаемой методике.

Обоснованность и достоверность выводов, к которым мы пришли в процессе исследования, обеспечивается опорой на достижения в области филологии, психолингвистики и методики, анализом результатов опытного обучения, а также некоторыми положениями диссертационного исследования, которые отражены в публикациях (журнал «Русский язык в школе»), и откликами учителей-методистов на эти публикации.

Апробация и внедрение материалов исследования осуществлялись в ходе опытного обучения. Отдельные положения работы излагались в докладах на заседаниях аспирантского объединения кафедры МПРЯ в Mill У, при проведении лекций и практических занятий со студентами очного отделения филологического факультета Mill У, с учителями на семинарах, организованных МИОО, на заседаниях методического объединения словесников лицея № 1560 г. Москвы, а также отражены в 4 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воспитание глубокого интереса к слову, понимание его живой сущности, проявляющейся в способности к приращению смысла в контексте, происходит более успешно, если на уроках русского языка ведется целенаправленная работа по сопоставлению речевых произведений, что, в свою очередь, создает условия для расширения пространства культуры. При этом опора на интертекстуальность позволяет довести до ученика мысль о том непрерывном процессе жизни слова в тексте, благодаря которому и создается «ткань культуры».

2. Формирование по-настоящему чуткого, предрасположенного к сотворчеству ученика-читателя возможно благодаря проведению повторения и систематизации изученного по русскому языку на основе сопоставительного анализа художественных текстов. Эта форма работы создает атмосферу диалога на разных уровнях: учитель и ученик (другие ученики), ученик и текст, текст и другой текст (другие тексты).

3. Процесс сопоставления художественных текстов и выполнения заданий, направленных на наблюдение за жизнью слова в контексте, влияет не только на более глубокое восприятие этих текстов, но и готовит учащихся к созданию собственных текстов, посвященных сопоставлению двух или нескольких речевых произведений (образов, персонажей, явлений).

В заключении диссертации сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, указаны перспективы дальнейшей разработки проблемы.

В качестве дальнейшего развития основных положений исследования можно предложить следующие направления работы: • создание для учащихся профильных классов элективных курсов:

1) объединяющего изучение русского и иностранного языков, основой которого станет сопоставление оригинального текста и вариантов его перевода;

2) сориентированного на изучение индивидуального стиля писателей.

• разработка теоретического и дидактического материала для обучения составлению текстов-сопоставлений разных стилей, типов речи.

В приложении представлены варианты текстов и заданий в соответствии с задачами проведенного исследования, а также некоторые творческие работы учеников.

По теме исследования автором опубликованы следующие работы:

1. Пересветова Е.В. От чувства к слову, от слова к чувству (Урок развития речи в 8 классе) // Русский язык в школе. - 2003. - № 5. - с. 4143 (0,3 пл.).

2. Пересветова Е.В. Размышляем над черновиками A.C. Пушкина (Урок-исследование) // Русский язык в школе. - 2004. - №3. - с. 57-59 (0,3 пл.).

3. Пересветова Е.В. Сопоставительный анализ художественных текстов на уроках русского языка // Русский язык в школе. - 2006. - №4. — с.27-32 (0,4 пл.).

4. Пересветова Е.В. Сборник диктантов по русскому языку для 5 класса - М.: Издательство «Экзамен», 2005. - 192 с. (7 пл.).

Подл, к печ. 10.01.2007 Объем 1 п.л. Заказ №. 12 Тир 100 экз.

Поделиться с друзьями: