• Шавринова Елена Николаевна
  • 2008
  • 24

Становление системы педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении автореферат диссертации для написания диплома, курсовой работы, тема для доклада и реферата

Становление системы педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении - темы дипломов, курсовиков, рефератов и докладов Ознакомиться с текстом работы
Специальность ВАК РФ: 13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования
  • Реферун рекомендует следующие темы дипломов:
  • Содержание педагогической деятельности по поддержке ребенка
  • Опыт педагогического проектирования системы педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении
  • Реферун советует написать курсовую работу на тему:
  • Системное осуществление педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении
  • Анализ возможностей педагогической поддержки ребенка в деятельности образовательного учреждения
  • Реферун советует написать реферат на тему:
  • Система социально-педагогической поддержки ребенка в Архангельской губернии
  • Разработка инструментального обеспечения аттестации
  • Реферун предлагает написать доклад на тему:
  • Организация и проведение экспертного оценивания
  • Уровень экологической воспитанности дошкольников как показатель эффективности экологизации целостного педагогического процесса
Поделиться с друзьями:

Выдержки из автореферата диссертации Шавринова Елена Николаевна, 2008, 13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования

Актуальность исследования. Динамичное развитие общества предъявляет новые требования к образованию, основным смыслом которого становится содействие ребенку в развитии способности самостоятельно решать проблемы собственной жизнедеятельности

Данное исследование направлено на определение условий и способов поддержки ребенка в самостоятельном решении проблем школьной жизнедеятельности По мере освоения ребенком мира социальных ценностей и осознания себя как особого существа возникают противоречия между социальными требованиями и интересами ребенка, потребностями ребенка и возможностями их реализации Чтобы выстроить собственную жизнедеятельность, ребенок, с одной стороны, должен овладеть навыками «адаптивной активности», которые проявляются в способности разрешать проблемы согласования внутренних и внешних целей, а с другой - овладеть механизмом саморазвития, что проявляется в способности решать проблемы, связанные с индивидуальным выбором и ответственностью за него

Средства содействия ребенку в форме помощи и поддержки в развитии его самостоятельности наиболее последовательно и системно представлены в концепции О С Газмана и его научной школы (ТВ Анохина, В П Бедерханова, Н Б Крылова, Н Н Михайлова, С М Юсфин и др ) Ученые рассматривают помощь и поддержку как средство индивидуализации развития ребенка в образовательном процессе В концепциях саморазвития личности педагогическая поддержка рассматривается в контексте воспитания (Ш А Амонашвили, РУ Богданова, ЕВ Бондаревская, И Д Демакова, Е И Казакова, С В Кульневич и др) Идея поддержки выступает как стержневая в концепциях индивидуального образования (А Н Тубельский, М П Щетинин и др ) В работах по социально-педагогической деятельности (А В Мудрик, Л И Новикова, Л Я Олиферен-ко, С А Расчетина, Н Л Селиванова и д р ) поддержка рассматривается как помощь ребенку в процессе его социализации Анализ опыта осуществления педагогической поддержки ребенка за рубежом (К Валстром, П Зваал, К Маклафлин, Д Романо и др) и в практике отечественного образования позволяет рассматривать поддержку как интегральную характеристику всей педагогической деятельности, цель которой — содействие ребенку в самостоятельном решении проблем социализации и индивидуализации на основе принципа сотрудничества

Актуализация проблемы единства и нерасторжимости процессов социализации и индивидуализации в развитии ребенка связана с тем, что в педагогической практике по-прежнему сохраняются в той или иной степени явные смещения акцентов Рассмотрение процессов социализации и индивидуализации как взаимодополняющих и создающих условия для

саморазвития ребенка обусловливает необходимость разработки системы педагогической поддержки, которая интегрировала бы в педагогической деятельности помощь и поддержку ребенка в решении проблем его развития

Анализ педагогической литературы, диссертационных исследований по проблеме и опыта осуществления воспитательной деятельности в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга позволил выделить ряд причин, которые препятствуют осуществлению педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении

1) искажение первоначального концептуального замысла педагогической поддержки в процессе практического воплощения, которое объясняется неготовностью педагогов к ее осуществлению (остается нерешенной проблема становления «поддерживающей» позиции педагога, которая позволяет удерживать целостность всей педагогической деятельности, исходя из ценностей и смыслов ребенка),

2) по-прежнему в определении целей воспитания приоритетной является социализация ребенка, но слабо отражены цели его индивидуализации,

3) стихийность и фрагментарность осуществления педагогической поддержки ребенка в ОУ (остается актуальной проблема становления профессионального объединения (содружества) педагогов, способного выявлять проблемы ребенка в образовательном процессе и проектировать педагогическую деятельность, направленную на их решение с позиции педагогической поддержки)

Проблема нашего исследования состоит в разрешении следующих противоречий, свидетельствующих об отсутствии целостной системы педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении

• на теоретическом уровне - между необходимостью и недостаточной разработанностью концептуальных основ интеграции педагогической поддержки ребенка в процессы социализации и индивидуализации,

• на практическом уровне - между фрагментарным, несистемным характером осуществления педагогической поддержки ребенка в школьной практике и необходимостью ее системной реализации

Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования «Становление системы педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении»

Объект исследования: педагогическая поддержка ребенка в образовательном учреждении

Предмет исследования: становление системы педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении

Цель: выявить условия и определить способы становления системы педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении

Гипотеза исследования: основным способом становления системы педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении может стать педагогическое проектирование, в процессе которого создается комплекс необходимых и достаточных условий

• наличие профессионального содружества педагогов - инициаторов и координаторов деятельности по поддержке ребенка в образовательном учреждении,

• выявление проблем социализации и индивидуализации ребенка в процессе детско-взрослой экспертизы школьной жизнедеятельности,

• создание программы педагогических действий, направленной на решение выявленных проблем средствами поддержки ребенка

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач исследования

1 Определить сущностные характеристики педагогической поддержки ребенка и ее основных компонентов

2 Выделить и обосновать основные признаки, характеризующие направленность педагогической деятельности на осуществление педагогической поддержки ребенка

3 Определить логику проектирования системы педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении

4 Апробировать в процессе педагогического эксперимента создание условий становления системы педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении

5 Обобщить и проанализировать опыт становления системы педагогической поддержки ребенка в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга

6 Выявить возможности педагогического проектирования как способа становления системы педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении

Теоретико-методологической основой исследования являются

- философские положения, представляющие гуманистическую традицию человекознания (Н А Бердяев, М Бубер, Б С Гершунский, М С Каган, А Камю, С Къеркегор, В Н Сагатовский, Ж-П Сартр, А Маслоу, К Роджерс, С Л Франк, В Франкл, Э Фромм, М Хайдеггер, Ф А Хайек, К Ясперс),

- психолого-педагогические исследования, обосновывающие позицию ребенка как субъекта образовательного процесса (Ш А Амонашвили, Б Г Ананьев, В П Бедерханова, Н В Бочкина, Л С Выготский, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, А Маслоу, В Н Мясищев, С Д Поляков, К Роджерс, С Л. Рубинштейн, В И Слободчиков, А А Ухтомский),

- идеи гуманизации и гуманитаризации образования (И Ю Алек-сашина, ША Амонашвили, ТГ Браже, С Л Братченко, С Г Вершлов-ский, В Г Воронцова, О С Газман, В И Гинецинский, И Д Демакова,

И А Зимняя, М С Каган, И А Колесникова, В Ю Кричевский, ЮН Кулюткин, О Е Лебедев, В А Сластенин, ГС Сухобская, А Н. Ту-бельский, Н И Элиасберг),

- педагогическая интерпретация теории систем (Е Н Барышников, В П Беспалько, Б П Битинас, В И Гинецинский, В А Караков-ский, О Е Лебедев, Л И Новикова, Н Л Селиванова, А М Сидоркин, Е Н Степанов),

- теоретические положения, обосновывающие концепцию педагогической поддержки ребенка в образовании (Е А Александрова, ТА Анохина, В П Бедерханова, О С Газман, Г Б Корнетов, Н Б Крылова, Н Н Михайлова, Л Я Олиференко, С А Расчетина, Н Л Селиванова, С Л Чернер, И Д Фрумин, С М Юсфин, И С Якиманская),

- теоретические положения, обосновывающие создание школьных служб сопровождения и поддержки ребенка (Е И Казакова, Л С Нагав-кина, Л Г Татарникова),

- подходы, отражающие сущностные характеристики личност-но-профессиональной позиции педагога (В П Бедерханова, С Г Верш-ловский, Н М Борытко, Е О Галицких, Е С Заир-Бек, И А Колесникова, С В Кульневич, С Г Косарецкий, О Е Лебедев, А К Маркова, НН Михайлова, В И Слободчиков, ГС Сухобская),

- подходы, связанные с педагогическим проектированием (В П Бедерханова, П Б Бондарев, О С Газман, М П Горчакова-Сибирская, Ю В Громыко, Е.С Заир-Бек, М В Кларин, И А Колесникова, О Е Лебедев, О Г Прикот, П Г Щедровицкий)

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов

• теоретических - анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, контент-анализ документации и материалов деятельности образовательных учреждений Санкт-Петербурга (концепции воспитания, планы воспитательной работы, творческие работы педагогов), системный анализ, теоретическое моделирование,

• эмпирических - наблюдение, анкетирование, интервьюирование, диагностические деловые игры, педагогическое проектирование, программное моделирование, ретроспективный анализ опыта участников эксперимента, обобщение

База исследования: Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования, 23 образовательных учреждения Санкт-Петербурга Педагогический эксперимент был осуществлен на базе образовательных учреждений ДДТиМ Колпинского района, школа № 437 Курортного района, детский дом № 35 Кронштадтского района, лицей № 273 Колпинского района, школа № 400 Колпинского района, школа № 354 Московского района

Этапы исследования:

Первый этап (2002-2003 гг) - подготовительный - анализ научно-теоретической литературы по проблеме исследования, постановка проблемы, цели, задач, гипотезы, осмысление методологии и методов исследования Разработка и апробация учебной программы «Педагогическая поддержка философия, содержание, методы воспитания»

Второй этап (2003-2006 гг) — теоретико-экспериментальный - разработка теоретических аспектов становления системы педагогической поддержки ребенка в ОУ, разработка модели педагогической деятельности по поддержке ребенка, разработка опытно-экспериментальной программы исследования, проведение пилотажных исследований воспитательной деятельности в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга, мониторинг готовности педагогов к осуществлению педагогической поддержки ребенка, педагогический эксперимент

Третий этап (2006-2008 гг) - обобщающий - систематизация, обобщение результатов исследования, уточнение и корректировка основных теоретических положений, разработка методических рекомендаций, оформление материалов диссертационного исследования

Наиболее значимые результаты исследования:

• определены инвариантная и вариативная составляющие содержания подготовки педагогов к осуществлению педагогической поддержки ребенка,

• разработана и апробирована образовательная программа повышения квалификации, направленная на актуализацию «поддерживающей» позиции педагога и освоение средств поддержки ребенка,

• разработана интерпретационная модель педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении

Научная новизна исследования:

• внесен вклад в разработку теории и практики педагогической поддержки ребенка как особого способа воспитания,

• предложен и обоснован способ интеграции в целостный образовательный процесс системы педагогической поддержки ребенка на основе педагогического проектирования,

• выявлены признаки «поддерживающей» позиции педагога приоритет гуманистических ценностей, опора на активность самого ребенка в достижении личностно значимых результатов через решение актуальных проблем, способность педагога осуществлять взаимодействие с ребенком на основе сотрудничества, способность педагога признавать и преодолевать собственную недостаточность для реализации целей поддержки ребенка в процессе саморазвития,

• разработана структура содержания педагогической деятельности и комплекс средств поддержки ребенка в образовательном учреждении;

• обосновано применение педагогического проектирования как способа становления системы поддержки ребенка в образовательном учреждении

Теоретическая значимость исследования:

• уточнены понятия «педагогическая поддержка» - как особый метод воспитания и интегральная характеристика всей педагогической деятельности, «система педагогической поддержки» - как совокупность компонентов педагогической деятельности по поддержке ребенка;

• определены условия становления системы поддержки ребенка в образовательном учреждении,

• определены уровни и показатели становления системы педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении

Практическая значимость исследования:

• разработана и апробирована образовательная программа «Педагогическая поддержка философия, содержание, методы воспитания», содействующая созданию в образовательном учреждении профессионального содружества педагогов для реализации поддержки ребенка,

• разработана серия деловых игр, педагогических мастерских, способствующих личностно-профессиональному самоопределению педагогов в ценностях и смыслах педагогической поддержки,

• применен механизм детско-взрослой экспертизы для выявления проблем ребенка в образовательном учреждении,

• определена логика создания профессионального содружества педагогов, которая может быть применена при создании творческих групп педагогов для решения актуальных проблем образовательного учреждения

Достоверность и надежность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечиваются опорой на фундаментальные методологические и теоретические основания, использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования, качественным и количественным анализом результатов исследования, экспериментальным подтверждением научных выводов исследования

На защиту выносятся следующие положения:

1 Система педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении представляет совокупность взаимосвязанных компонентов педагогической деятельности, способствующих осуществлению особого метода воспитания, направленного на оказание помощи ребенку в решении проблем социализации и индивидуализации, возникающих в процессе школьной жизнедеятельности

2. Интегральная сущность педагогической деятельности по поддержке ребенка проявляется в создании условий, содействующих развитию способности ребенка самостоятельно решать проблемы школьной жизнедеятельности

3 Педагогическое проектирование является основным способом становления системы педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении при создании следующих условий

• наличие профессионального содружества педагогов — инициаторов и координаторов деятельности по поддержке ребенка в образовательном учреждении,

• выявление проблем социализации и индивидуализации ребенка в процессе детско-взрослой экспертизы школьной жизнедеятельности,

• создание программы педагогических действий, направленной на решение выявленных проблем средствами поддержки ребенка

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на основе многолетнего опыта участия автора исследования в разработке и реализации отдельных компонентов педагогической поддержки в практике образовательных учреждений (1990-1996 гг - школа № 451 Колпинского района СПб, 1996-2002 гг - лицей № 273 Колпинского района СПб), обсуждения на общероссийской научно-практической конференции «Педагогическая поддержка социальных инициатив детей и молодежи в современных условиях» (Санкт-Петербург, 2006), городских научно-практических конференциях по проблемам воспитания (Санкт-Петербург, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007) Результаты диссертационного исследования заслушивались на заседаниях кафедры педагогики социально-педагогического образования Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, представлены в публикациях Научно-методические разработки, полученные в ходе диссертационного исследования, использовались при подготовке и проведении занятий на курсах повышения квалификации, в процессе проведения обучающих семинаров для педагогических коллективов образовательных учреждений Санкт-Петербурга, Ленинградской области, Псковской области, г Тамбова Разработанные диагностические и деловые игры были применены диссертантом при проведении занятий со старшеклассниками (России, Финляндии, Латвии, Китая) в процессе реализации международного проекта «Школа толерантности» (Санкт-Петербург, 2007)

Структура диссертации определена целью и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений

Основное содержание и результаты исследования представлены в следующих публикациях:

1 Шавринова Е Н Внеурочная деятельность и ее место в современной лицейской системе образования // Развитие образования история и современность Материалы III межрегиональной научно-практической конференции 18-19 мая 2000 г - СПб СЛбГУПМ, 2002 -С 241-245

2 Шавринова Е Н Осмысление педагогических принципов в процессе повышения квалификации // Постдипломное образование проблемы качества Материалы VI международной научно-практической конференции кафедры педагогики и андрагогики 11-12 апреля 2006 г - СПб 2006 г-С 192-195

3 Шавринова Е Н Возможности информационных технологий в развитии ученического самоуправления в образовательном учреждении // Информационно-коммуникационные технологии в области воспитания Методические рекомендации / Под ред Е Н Шавриновой - СПб СПбАППО, 2007 - С 67-76 (в соавт)

4 Шавринова Е Н Поддерживающая позиция педагога смыслы и ценности профессиональной деятельности // Управление образованием в условиях системных изменений Материалы научно-практической конференции Выпуск 1 / Отв ред И В Гришина, С В Кривых - СПб НОУ «Экспресс», 2008 - С 156-160

5 Шавринова ЕН Педагогическая поддержка ребенка в содержании воспитательной деятельности педагога // Известия Российского государственного педагогического университета им А И Герцена № 25 (58) Аспирантские тетради Научный журнал - СПб , 2008 - С 491— 495 (По Перечню ВАК)

Поделиться с друзьями: