• Газизова Альфия Ильдусовна
  • 2010
  • 46

Стратегии развития высшей профессиональной школы Турции автореферат диссертации для написания диплома, курсовой работы, тема для доклада и реферата

Стратегии развития высшей профессиональной школы Турции - темы дипломов, курсовиков, рефератов и докладов Ознакомиться с текстом работы
Специальность ВАК РФ: 13.00.08 — Теория и методика профессионального образования
  • Реферун рекомендует следующие темы дипломов:
  • Предпосылки и концептуальные основы модели высшего профессионального образования Турции и его взаимодействия с наукой и производством
  • Реферун советует написать курсовую работу на тему:
  • Факторы, предпосылки и условия взаимодействия науки, образования и производства в современной Турции
  • Реферун советует написать реферат на тему:
  • Концептуальные основы современной модели турецкой высшей школы и перспективные стратегии профессиональной подготовки специалистов
  • Реферун предлагает написать доклад на тему:
  • Сущность и направления реформирования системы высшего образования
  • Управление системой высшего образования Турции как фактор ее модернизации
  • Проблема обеспечения доступности качественного высшего образования
  • Академическая мобильность как форма интернационализации высшей школы
Поделиться с друзьями:

Выдержки из автореферата диссертации Газизова Альфия Ильдусовна, 2010, 13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

Актуальность исследования. В современном мире тесное взаимодействие науки, образования и производства становится стратегической целью и необходимым условием инновационного развития экономики и повышения, таким образом, конкурентоспособности государства. Его эффективность во многом обусловлена усилением профессиональной и интеллектуальной подготовки специалистов, повышением инновационной восприимчивости в практической деятельности, что закономерно актуализирует вопросы качественного изменения высшей школы.

Усиливающиеся общемировые тенденции интернационализации образования неизбежно ведут к пересмотру образовательных парадигм с перспективой создания единого открытого образовательного пространства. Подписание в конце 90-х годов XX столетия европейскими странами ряда важнейших документов, касающихся развития высшего образования (Сорбонская и Болон-ская декларации, в частности), свидетельствует о том, что движение к созданию единого европейского образовательного пространства есть ничто иное, как следование общемировым тенденциям развития общества.

Вместе с тем, вхождение в Болонский процесс практически всех европейских стран, а с 2003 года и России, породив массу дебатов, так и не привело к выработке единой концепции развития высшего профессионального образования. В связи с этим особенно актуальной представляется проблема изучения опыта развития высшей школы в странах, которые имеют сходные с Россией цели, задачи и особенности развития.

В связи с ускорением темпов мирового развития наблюдается потребность в сравнительных исследованиях во всех областях, имеющих отношение к модернизации образования и изменениям в обществе в целом. В последние десятилетия в мире отмечается значительный рост интереса и расширение географии сравнительных исследований как в теоретическом, так и в практико-ориентированном аспекте. Во многом повышенное внимание к сравнительным исследованиям вызвано факторами глобализации и развитием информационных технологий, которые требуют как теоретического осмысления, так и исследования возможностей и способов практической адаптации систем образования к новым условиям. Расширение масштабов практико-ориентированных исследований вызвано также возрастающим спросом на информацию о новых практиках и моделях образовательных систем.

Учитывая состояние и особенности подходов в области сравнительных исследований, мы сосредоточили свое внимание на изучении опыта быстро развивающейся Турции, которая имеет позиции сходства с Россией по многим направлениям. Они заключаются в установлении в начале XX века новых социально-политических моделей (социализма и кемализма), определивших на десятилетия принципы развития общества, в том числе системы образования; избрании и реализации «догоняющей модели» модернизации с сохранением национальной независимости (В.Г.Федотова); определении стратегических приоритетов в пользу активной интеграции, сотрудничества и лидерства во

влиятельных международных структурах; ориентации на реализацию евразийской модели эффективного партнерства с Западом и Востоком; усилении позиции в качестве крупнейших экономических систем мира (членство в 0-20); последовательной модернизации высшей школы в контексте болонских реформ; долговременном взаимоукрепляющем развитии экономических, исторических и культурных отношений (особенно с регионом Поволжья).

Турция, как и Россия, ориентирована на повышение конкурентоспособности и формирование инновационного общества на основе взаимодействия науки, образования и производства, испытывает сильное влияние общеевропейских интеграционных тенденций и характеризуется поиском оптимального соответствия между сложившимися традициями и новыми требованиями, связанными с вхождением в европейское образовательное пространство. Турция является единственной мусульманской страной, которая участвует в создании европейского образовательного пространства (с 2001г.). Будучи заинтересованной, с одной стороны, в сохранении собственной национальной и культурной идентичности, и с другой - в оптимальном использовании опьгга европейских стран в модернизации высшей школы, Турция накопила опыт решения связанных с общим контекстом проблем, который представляет большой интерес и для нашей страны.

В то же время, отечественные исследователи практически не обращались к опыту Турции и в целом комплексные исследования направлений, проблем, стратегий развития современной турецкой высшей школы не проводились.

Анализ состояния научных исследований и практики осмысления и использования зарубежного опыта позволил сформулировать противоречие между необходимостью создания в России такой системы высшего образования, которая соответствовала бы требованиям перехода к инновационному развитию, с одной стороны, и сохраняла преемственность с лучшими традициями отечественной высшей школы, и доминирующей ориентацией на изучение и использование опыта США, Западной Европы, недостаточным уровнем изучения опыта других стран, таких как Турция, имеющих сходные с Россией задачи и условия развития.

Данное противоречие определило проблему исследования: каковы основные стратегии и особенности развития высшей школы Турции в условиях взаимодействия науки, образования и производства, способствующие инновационному развитию страны.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили выбор темы исследования: «Стратегии развития высшей профессиональной школы Турции (в контексте исследования проблем модернизации образования)».

Цель исследования: выявить и обосновать основные стратегии развития высшей профессиональной школы Турции в условиях взаимодействия науки, образования и производства в период 1980гг. XX в. - начало ХХ1в.

Объект исследования: процесс становления и развития высшего образования Турции.

Предмет исследования: основные стратегии, направления и особенности развития высшего профессионального образования в Турции, способствующие его интеграции в европейское образовательное пространство и инновационному развитию страны на основе взаимодействия науки, образования и производства.

Для достижения цели в исследовании нами поставлены следующие задачи:

1. Установить основные характеристики, формы и особенности взаимодействия науки, образования и производства в Турции на современном этапе, обусловливающие переход страны к инновационному развитию.

2. Проанализировать проблемы и особенности подготовки специалистов в высшей школе Турции в условиях перехода к экономике знаний.

3. Раскрыть факторы и особенности доступа к высшему профессиональному образованию, определяющие возможности Турции в формировании кадрового потенциала.

4. Выявить особенности и основные характеристики стратегии управления системой высшего профессионального образования Турции.

5. Раскрыть стратегии и механизмы обеспечения качества в сфере высшего профессионального образования Турции.

6. Провести теоретический анализ основных подходов в обеспечении качества подготовки профессорско-преподавательского состава высшей школы.

7. Раскрыть сущность, содержание и особенности стратегии интернационализации высшего образования в Турции в контексте интеграции в европейское образовательное пространство.

8. Обосновать возможности учета турецкого опыта в отечественной системе высшего образования.

Методологической основой исследования являются философские концепции в сфере образования (Б.С.Гершунский, В.С.Розов, П.Г.Щедровицкий); современные методологические разработки по истории образования (М.В.Богуславский, С.Ф.Егоров, М.А.Захарищева, Г.Б.Корнетов, З.И.Равкин,

A.А.Романов); работы по методологии сравнительного педагогического исследования (Е.И.Бражник, Б.Л.Вульфсон, Г.Г.Джуринский, З.А.Малькова, О.Н.Олейникова, К.И.Салимова, М.А.Соколова, М.Т.Трегубова, К.Н.Цейкович, В.Но1шез, Р.аАИЬасЬ, аР.КеИу и др.).

Теоретическую базу исследования составили:

• научные труды по проблемам современного развития высшего образования (Б.Л.Агранович, Е.А.Баева, В.И.Байденко, В.Беляев, В.А.Бордовский, Е.В.Вашурина, М.В.Волынкина, Л.Гребнев, Л.И.Гурье, Ю.Давыдов,

B.М.Жураковский, А.Иванов, А.А.Кирсанов, А.К.Клюев, М.Кольчугина, В.В.Кондратьев, Я.И.Кузьминов, Г.Лазарев, Г.А.Лукичев, И.Майбуров, М.Малица, Г.В.Мухаметзянова, Я.М.Нейматов, В.С.Никольский, Е.Г.Осовский, Ю.П.Похолков, ФЛ.Ратнер, СЛ. Родзин, З.С.Сазонова, Р.Сейнер, В.Сенашенко, С.Смирнов, Н-ВИога^ Т-ВгипсИ, В.И.Оагк, Л.Ь.Эау^ез, АМЛвБе^ес^, .Г.Кеттеп, О.А.КнЬу, ^Кш^, А.Ь.Ьегпег, М.М1с1еа, С.Иеауе,

F.L.Newman, K.B.Powar, G.Rhoades, P.Scott, B.Spom, R.G.Sultana, R.Veld, Ch.Tauch, P.Zgaga и др.);

• исследования по вопросам развития высшего профессионального образования в Турции, раскрывающие:

- направления развития высшего образования в Турции (Х.Х.Ез,

A.Aydogan, B.Aydagul, G.A.Baskan, U.Bayindir, Ü.Behlül, J.Frey, S.Hatakenaka, E.Hirsch, H.A.Kofer, Y.Kondakci, §.Oktik, M.Özu|urlu, E.Tatar, E.Togrol,

B.B.Ya§ar и др.);

- историю развития высшего образования Турции и становление системы управления (A.Barblan, H.Dodd Clement, K.Guruz, J.Enders, Z.Erden, M.T.Hatipoglu, N.Hasanov, O.Kaynak, S.Kaptan, N.Ökten, A.Öncü, Z.Öni?, S.Savran, E.Tajdemirci, Widmann Horst и др.);

- вопросы качества образования (Ю.Колер, N.G.Borahan, L.David, L.Harvey, Т. Holm, F.Mizikaci и др.);

- проблемы подготовки преподавателей турецкой высшей школы (C.H.Aydin, F.A.Ersoy, S.Erfetin, A.Hizal, I.Kabak9i, C.Latchem, J.P.Murray, H.F.Odaba§i, Y.Steinert и др.);

- вопросы интернационализации и межкультурной коммуникации (Б.Яловецки, T.Aysit, Y.Baruch, B.Bilecen, T.J.Chen, Ö.Demirel, M.Dogan,

C.Dustmann, N.D.Güngör, W.Isserstedt, ÖJ^igi^ok, J.MJohnson, J.A.Large, T.Oguskan, C.Özden, A.Tansel и др.);

- взаимосвязь науки и образования (A.Bilsel, A.Dikba§, <^.Kagit

Исследование обеспечено комплексом источников:

• законодательные документы и нормативно-правовая документация (законы, постановления, типовые положения и т.п.);

• отчеты и аналитические материалы национальных (Совет высшего образования, Научный и исследовательский совет Турции, Турецкая академия наук, Фонд технологического развития, Организация по развитию малого и среднего бизнеса, Ассоциация качества, Союз торгово-промышленных палат, Турецкая ассоциация промышленников и предпринимателей и др.) и международных организаций (Всемирный Банк, ЮНЕСКО, Европейская ассоциация университетов, Совет Европы, Организация экономического сотрудничества и развития);

• материалы отдельных учебных заведений (стратегические планы, учебные планы, образовательные программы);

• публикации периодической и педагогической печати по исследуемой проблеме в рассматриваемый период;

• электронные ресурсы, сайты высших учебных заведений Турции.

Комплексный характер исследования обусловил необходимость использования при написании работы трудов представителей смежных отраслей знаний по экономике, истории, культуре, изучавших те или иные аспекты обозначенной проблемы.

В процессе исследования автор руководствовался комплексом методов исследования, включающим сравнительно-сопоставительный и ретроспек-6

тивнын анализ, а также методы образовательной статистики. Одним из основных применяемых методов явился системно-структурный анализ, позволивший раскрыть объект исследования во взаимосвязи с другими системами и процессами. В диссертации использованы результаты исследований и аналитической деятельности автора на основе общенаучных методов (анализ, синтез, сравнение, систематизация, классификация, обобщение), а также включенного метода непосредственного наблюдения во время пребывания в Турции (университеты Ege, Marmara, Istanbul Technical University) в городах Стамбул, Измир, Самсун; беседы с руководителями, администраторами, преподавателями, студентами университетов.

Исследование осуществлялось в три этапа:

подготовительный этап (2005-2006 гг.) - включал определение исходных положений исследования, основных направлений исследовательской работы и возможных первоисточников по развитию высшего профессионального образования в Турции; подбор и анализ психолого-педагогической, методической, экономической, социологической литературы отечественных и зарубежных ученых; анализ нормативно-правовых документов по реформированию высшей школы в европейской зоне;

• аналитический этап (2006-2008 гг.) - был посвящен определению ключевых позиций исследования, его понятийно-терминологического поля; изучению и анализу национальных и международных аналитических документов и материалов в области реформирования турецкой высшей школы в триаде «наука-образование-производство»; изучению проблем образования во время пребывания в Турции; представлял апробацию полученных результатов;

• этап синтеза и обобщения (2008-2010 гг.) - состоял в обобщении, систематизации полученных результатов исследования, уточнении теоретических и эмпирических выводов, подведении итогов исследования.

Замысел исследования состоит в следующем. Становление высшей школы в условиях глобализации и ускорения интеграционных процессов одним из ключевых и динамичных элементов инновационной инфраструктуры требует исследования возможностей и способов ее адаптации к новым условиям с учетом общемировых тенденций развития общества. Поэтому актуальность и потребность в проведении сравнительных исследований, осмыслении собственного опыта развития высшей школы в сопоставлении с иным становится все более очевидной. Анализ образовательной ситуации в Турции в условиях взаимодействия науки, образования и производства позволяет увидеть новые возможности выбора наиболее эффективных образцов организации и осуществления научно-образовательной деятельности для своей системы, вариантов решений идентичных проблем и моделей развития, стимулирует возникновение новых идей и приоритетов для уточнения собственной политики и практики реформирования.

Научная новизна исследования заключается в том, на основе крупномасштабного системного анализа широкого массива национальных и международных программных, нормативно-правовых, аналитических документов и

материалов в области высшего профессионального образования Турции в период 1980гг. XX в. - начало ХХ1в.:

1) выявлен, систематизирован и обоснован комплекс экономических, политических, социальных, культурно-исторических факторов, обусловливающих особенности взаимодействия науки, образования и производства в Турции и доминирование таких его форм, как создание инновационной инфраструктуры (технопарки, инкубаторы и др.), участие бизнес-сообщества в управлении вузами, в организации научно-образовательной деятельности;

2) выделены и раскрыты концептуальные основы и сущностные характеристики новой модели как целевого ориентира формирования стратегий развития высшей школы Турции в направлении интеграции в европейское образовательное пространство (идея построения сильного турецкого государства на основе модернистской политической идеологии Кемаля Ататюрка; евразийская доктрина, определяющая Турцию как региональную державу и лидера тюркских народов, культурный и образовательный центр тюркского мира; религиозные принципы ислама в его демократической версии; идеи индустриального развития (инновационного развития) на основе традиционных исламских ценностей, предполагающие интеграцию в западное общество с сохранением турецкой идентичности и менталитета;

3) определены противоречия, проблемы и особенности подготовки кадров высшей квалификации в современной Турции, которые способствуют переходу к новой модели научно-образовательной деятельности высшей школы, соответствующей требованиям инновационного развития экономики и сохранения культурной самобытности;

4) раскрыты динамика, направления и особенности развития управления высшим профессиональным образованием в Турции, которые обусловлены противоречивым воздействием ряда тенденций (стремление к институциональной автономии, расширению свобод, диверсификации, демократизации, инициируемых процессом интеграции в европейское образовательное пространство, и усиление централизации, унификации, стандартизации, администрирования), и новые подходы, направленные на совершенствование структуры внутреннего управления с целью капитализации научной репутации вуза, стимулирования спроса на образование продвинутого уровня, развития перспективной модели научно-образовательной деятельности на каждом цикле обучения;

5) вьивлен и раскрыт ряд противоречий (между высоким спросом на высшее профессиональное образование со стороны растущего сегмента молодежи и недостаточным количеством вузов, предоставляющих качественное образование; между существованием единого типа высшей школы и высокой степенью гетерогенности вузов (по уровню развития, конкурентоспособности, качеству образовательных услуг); между ориентацией спроса на узкий сегмент наиболее престижных университетов и централизованным распределением абитуриентов в вузы), обусловливающих специфику проблемы доступности высшего образования в Турции и особенности стратегии ее обеспечения;

6) выявлены новые подходы, положенные в основу стратегии и механизмов обеспечения качества высшего профессионального образования в Турции (ведущая роль институциональной оценки (самооценки), формирование внутривузовской культуры качества, рекомендательный характер независимой внешней оценки, участие представителей студенчества в деятельности всех органов аккредитации, оценка качества согласно международным стандартам и др.), способствующие позитивной динамике развития турецкой высшей школы;

7) систематизированы и раскрыты основные направления повышения качества профессионально-педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава турецкой высшей школы, реализуемые в рамках стратегии повышения качества образования (повышение научной квалификации; развитие педагогической (методической) квалификации; изменение условий доступа, продвижения и аттестации преподавателей, учитывающих современные требования к их деятельности; развитие иноязычной компетенции);

8) раскрыты особенности процессов интернационализации высшей школы Турции, имеющих двустороннюю ориентацию (с одной стороны, на западноевропейские страны и США, с другой стороны, на страны постсоветского пространства и Восточной Европы), характеризующиеся доминированием английского языка и развитием англоязычной системы высшего образования, усилением академической мобильности, что, с одной стороны, способствует повышению качества образования, укреплению роли Турции в качестве поставщика образовательных услуг для ряда стран, а с другой - обусловливает феномен интеллектуальной миграции;

9) в результате системного анализа опыта развития высшей профессиональной школы Турции выделены и охарактеризованы конструктивные идеи и подходы, которые могут быть учтены при формировании стратегий развития отечественной высшей школы и их реализации в условиях ее реформирования н интеграции в европейское образовательное пространство:

• усиление рыночного регулирования взаимодействия науки, образования и производства посредством проведения совместных научных исследований, развития инновационной инфраструктуры, увеличения удельного веса финансирования университетских исследований промышленностью, развития партнерства в подготовке специалистов к инновационной деятельности;

• усиление позиции и роли университетов в развитии национального научно-инновационного комплекса посредством концентрации исследований в вузах, преимущественного внимания к исследовательской деятельности, увеличения финансирования вузовской науки;

• системная интеграция высшей школы в европейские структуры посредством развития многоуровневого образования, развития процедур академического признания квалификаций, создания системы обеспечения качества на основе международных стандартов, развития академической мобильности с повсеместным применением ЕСТБ и приложения к диплому;

• введение новых моделей управления высшей школой с переходом к оценочной роли государства (введение института попечительства на всех уровнях управления, стратегического планирования в вузах, целевого финансирования);

• развитие новых подходов в обеспечении качества образования на основе мировых стандартов (развитие внутривузовской системы обеспечения качества, привлечение международных экспертов и студенчества к внешней оценке, использование международных стандартов и дескрипторов квалификации бакалавра и магистра и др.) и разносторонняя подготовка преподавателей к профессионально-педагогической деятельности;

• сбалансированное развитие интернационализации через активизацию международного сотрудничества по разным направлениям развития образования и науки (расширение мобильности, усиление англоязычной подготовки студентов, подготовка выпускников к инновационной деятельности с привлечением иностранных специалистов и др.).

Теоретическая значимость исследования:

• определен широкий социально-экономический и культурно-исторический контекст исследуемой проблемы, что соответствует современному уровню сравнительных педагогических исследований и обогащает теорию профессиональной педагогики знаниями смежных наук, таких как экономика, социология, история, культурология, политология, этнология и др.;

• раскрыт целостный процесс развития системы высшего профессионального образования Турции на современном этапе (1980гг. XX века - начало XXI века), который отражает как общие, так и особенные для этой страны условия и проблемы взаимодействия науки, образования и производства, ориентированного на инновационное развитие;

• представлен системный анализ стратегий развития высшего профессионального образования Турции, который создает предпосылки для объективного осмысления аналогичных проблем и стратегий развития высшего профессионального образования в РФ;

• обогащены научные представления и расширена сфера научно-педагогических знаний в области педагогики зарубежных стран, образовательного менеджмента, педагогики высшей школы за счет выявленных, систематизированных, обоснованных тенденций, стратегий и особенностей развития системы высшего образования в Турции;

• в научный оборот введены работы зарубежных, в том числе турецких исследователей, информационно-статистический материал, электронные источники, документы, которые до настоящего времени не использовались в российской педагогической теории и практике.

Практическая значимость исследования определяется тем, что выводы и материалы исследования и разработанное на их основе учебное пособие используются при создании спецкурсов и учебно-методических материалов по тематике сравнительных исследований в процессе профессиональной подготовки лингвистов-преподавателей в Нижнекамском муниципальном институте

(кафедра ЮНЕСКО «Теория образования в поликультурном обществе»), также в системе повышения квалификации преподавателей высшей профессиональной школы в Центре подготовки и повышения квалификации преподавателей вузов Поволжья и Урала при КГТУ (г.Казань), профессиональной переподготовки кадров в Камской государственной инженерно-экономической академии (г.Набережные Челны) и Набережночелнинском государственном педагогическом институте. Материалы исследования в дальнейшем могут быть использованы при разработке программ развития высшего профессионального образования в РФ; определении направлений и содержания международного сотрудничества в сфере образования и разработке международных программ и проектов; проведении сравнительных и иных исследований проблем развития высшего образования в контексте европейской интеграции.

Достоверность н обоснованность полученных научных результатов исследования обеспечена опорой на современные методологические позиции, идеи отечественных и зарубежных ученых в рассматриваемой области, позволившие придать междисциплинарный (экономика, социология, история, культурология, политология, педагогика) характер исследованию; большим объемом анализируемых отчетов и документов и разнообразием привлеченных источников; использованием научных методов исследования, адекватных логике системного анализа; научной апробацией результатов исследования на международных, всероссийских, межрегиональных конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие взаимодействия науки, образования и производства в Турции в период с 1980-х гг. XX века до настоящего времени, с одной стороны, явилось адекватной реакцией на ряд острых социально-экономических проблем (неплотная промышленная сеть, низкий уровень производительности труда и инновационной активности предприятий, нехватка квалифицированных кадров и т.п.), с другой стороны, было обусловлено воздействием позитивных предпосылок и факторов (развитие новых отраслей промышленности, приоритетная поддержка государством инновационной деятельности, активное участие в международных научно-исследовательских программах, усиливающаяся интеграция системы высшего образования в европейское образовательное пространство, рост числа университетов и их исследовательского потенциала и др.). Наибольшее развитие получили такие формы взаимодействия, как консультирование; совместная научно-исследовательская (научные проекты) и образовательная деятельность (целевые программы, тренинги), как в рамках инновационной инфраструктуры (технопарки, инкубаторы), так и вне ее; участие бизнес-сообщества в управлении вузами (институты попечительства, наблюдательные советы), создании новых образовательных структур (частные предпринимательские университеты), финансировании научных и образовательных проектов. Особенности взаимодействия науки, образования и производства в современной Турции определяются расхождением в целевых ориен-тациях, интересах и позициях партнеров вследствие общей незаинтересованности профессорско-преподавательского состава в сотрудничестве, его оторванности от проблем регионального бизнес-сообщества, зависимости карье-

ры преподавателя высшей школы от публикации научных результатов, а не проведения инновационных разработок и их коммерциализации - со стороны вузов; невысокого инновационного потенциала преобладающих в стране предприятий среднего и малого бизнеса; недостаточной финансовой поддержки инновационных инфраструктур.

2. Концешуальной базой создания современной образовательной модели в Турции является комплекс мировоззренческих, идеологических, культурологических идей и подходов, включающий: идеи построения сильного турецкого государства на основе принципов модернистской политической идеологии Кемаля Ататюрка; евразийскую доктрину, определяющую Турцию как региональную державу и лидера тюркских народов вследствие их этнической, культурной, духовной и языковой общности; религиозные принципы ислама в его демократической версии (равенства, справедливости, выборности власти); идеи индустриального развития (инновационного развития) на основе традиционных исламских ценностей.

3. Особенности взаимодействия науки, образования и производства определяют реализуемую в современной Турции модель профессиональной подготовки специалистов, для которой характерны следующие проблемы: 1) несоответствие уровня подготовки кадров высшей квалификации требованиям работодателей в ключевых секторах экономики; 2) низкий уровень готовности выпускников к инновационной деятельности; 3) неудовлетворенный социальный спрос на качественное высшее образование. Особенности организации подготовки трудовых ресурсов обусловлены поэтапным переходом к новой модели научно-образовательной деятельности, включающей обеспечение единства теоретической (инновационно-ориентированные курсы) и практической (проектные разработки, выполнение квалификационных работ в условиях реального производства) подготовки к инновационной деятельности, обеспечение единства образовательной и научной деятельности (внедрение результатов научных исследований в процесс обучения), междисциплинарное и международное сотрудничество, участие бизнес-сообщества в осуществлении учебного процесса.

4. Система управления высшим образованием в современной Турции характеризуется противоречивым сочетанием двух тенденций: стремлением к институциональной автономии; партисипативному управлению (привлечение бизнес-сообщества к управлению - через развитие института попечительства, наблюдательных советов и др.; студенчества - через органы самоуправления); диверсификации моделей высшей профессиональной школы на основе организационно-правовых форм, принципов деятельности и целевых ориентации; использованию современных инструментов управления (целевое финансирование, стратегическое планирование и др.), инициируемых процессом интеграции в европейское образовательное пространство, с одной стороны, и усилением центральной роли государства в управлении высшей школой, стремлением к определению места личности, унификации и стандартизации форм (единый тип вуза - университет), принципов развития, требований к процессу и результатам деятельности вузов; ограничением академических свобод вузов,

отражающих традиционные подходы и ценности турецкого общества, с другой.

Стратегическими приоритетами в модернизации управления высшей школой на современном этапе определены: повышение институциональной автономии; сокращение финансовой зависимости университетов от государства; повышение академической свободы университетов и совершенствование структуры внутреннего управления для капитализации научной репутации учреждения, стимулирования спроса на образование продвинутого уровня, развития перспективной модели научно-образовательной деятельности; повышение адаптации университетов к изменяющимся условиям.

5. В основе проблемы обеспечения доступности высшего профессионального образования в Турции лежит ряд противоречий: между высоким спросом на высшее профессиональное образование со стороны растущего сегмента молодежи и недостаточным количеством вузов, предоставляющих качественное образование; между существованием единого типа высшей школы и высокой степенью гетерогенности вузов (по уровню развития, конкурентоспособности, качеству образовательных услуг); между ориентацией спроса на узкий сегмент наиболее престижных университетов и централизованным распределением абитуриентов в вузы. Являясь одной из ключевых, стратегия обеспечения доступности ВПО строится на основе расширения сектора высшего образования (увеличение количества университетов), развития системы обеспечения качества образования для устранения различий в подготовке специалистов в университетах, расширения частного сектора.

6. Стратегия обеспечения и оценки качества образования в Турции носит поэтапный характер: на первом этапе (с середины 1990-х гг.) происходила адаптация британской модели оценки качества к условиям турецких университетов; на втором этапе - адаптация системы стандартов ISO, внедрение модели Всеобщего менеджмента качества (TQM), аккредитация образовательных программ в международных организациях, оценка турецких вузов Европейской ассоциацией университетов (с 2000г.); на третьем этапе - внедрение ежегодной внутренней (институциональной) оценки, внешней экспертизы каждые пять лет, участие студентов в процедуре оценки, публикация результатов и международное сотрудничество (с 2005г.). Стратегически приоритетное направление реализуемой модели обеспечения качества заключается в ведущей роли институциональной оценки (самооценки) и формировании культуры качества учреждения.

7. Решение основных проблем, связанных с качеством профессионально-педагогической деятельности преподавателей вузов, реализуется по четырем направлениям: 1) повышение научной квалификации (направление докторантов на учебу в зарубежные университеты, развитие совместных докторских программ, организация в ведущих турецких университетах докторских программ подготовки преподавателей для региональных вузов и др.); 2) развитие педагогической (методической) подготовки через организацию в вузах краткосрочных курсов по планированию процесса обучения и оценке его результатов, организацию повышения квалификации с помощью Интернет-ресурсов,

наставничество, самообразование; 3) изменение условий доступа, карьерного продвижения и аттестации преподавателей (введение минимального требования как наличие степени доктора философии, преимущественное внимание к исследовательской деятельности, публикации в международных журналах и др.); 4) развитие иноязычной компетенции (введение высоких требований к уровню владения языком (преимущественно английским), которые во многом определяют их продвижение по службе; тестирования: необходимость ведения занятий на иностранном языке, квалификационных экзаменов, написание статей на иностранном языке и др.).

8. Стратегия интернационализации, усиления академической мобильности, способствуя интеграции турецкой системы высшего образования в европейское образовательное пространство, повышению ее качества, в сочетании с совокупностью экономических, социальных, культурных факторов, проблем и особенностей страны (высокий социальный спрос на высшее образование, который рассматривается как «социальный лифт»; чрезвычайный разброс вузов по качеству образования; отсутствие возможности для абитуриента выбрать вуз; доминирование англоязычного образования и т.д.) обусловливает феномен интеллектуальной миграции.

9. Концептуальная идея нашего исследования заключается в том, что учет опыта формирования и реализации стратегий развития высшего образования в Турции позволяет принимать более аргументированные и обоснованные решения относительно реформирования образовательных систем, определения его приоритетных направлений, избегать нежелательных результатов другим странам, в том числе и России. Реализуемые в Турции стратегии развития высшего профессионального образования включают следующие конструктивные идеи: 1) активизация сотрудничества университетов с бизнес-сообществом и усиление рыночного регулирования взаимодействия науки, образования и производства посредством проведения совместных научных исследований, развития инновационной инфраструктуры, увеличения финансирования университетских исследований промышленностью, развития партнерства в подготовке специалистов к инновационной деятельности; 2) усиление позиции и роли университетов в развитии национального научно-инновационного комплекса посредством концентрации исследований в вузах, преимущественного внимания к исследовательской деятельности, увеличения финансирования вузовской науки; 3) системная интеграция высшей школы в европейские структуры (единопакетная реализация положений Болонской декларации и при их тесной взаимосвязи); 4) введение новых моделей управления с переходом от регулирующей роли государства к оценочной (введение института попечительства, стратегического планирования в вузах, целевого финансирования); 5) развитие новых подходов в обеспечении качества образования на основе мировых стандартов и разносторонняя подготовка преподавателей к профессионально-педагогической деятельности; 6) сбалансированное развитие интернационализации через активизацию международного сотрудничества по разным направлениям развития образования и науки (расши-

рение мобильности, усиление англоязычной подготовки студентов, профессиональная подготовка с привлечением иностранных специалистов и др.).

Апробация результатов исследования. Основные выводы и результаты исследования заслушивались, обсуждались на методологических семинарах Центра подготовки и повышения квалификации преподавателей вузов Поволжья и Урала при Казанском государственном технологическом университете; также на 45 международных, всероссийских и региональных конференциях и семинарах по проблемам высшего профессионального образования в городах Москва (2008), Санкт-Петербург (2007, 2008), Екатеринбург (2007, 2008), Казань (2007, 2008), Ижевск (2007, 2008), Барнаул (2008), Владимир (2008), Томск (2008), Красноярск (2008), Набережные Челны (2007,2008,2010), Нижнекамск (2008), Пенза (2007, 2008), Пермь (2008), Пятигорск (2007), Петрозаводск (2007), Ростов-на-Дону (2007, 2008), Сочи (2007), Анапа (2007), Омск (2008), Тобольск (2007), Тольятти (2007), Тамбов (2008).

Структура диссертации состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованных источников, включающего 412 наименований (в том числе 279 на английском и турецком языках), 12 таблиц, 15 приложений. Общий объем текста - 383с.

В Заключении диссертации подведены общие итоги исследования и сформулированы основные выводы.

1. В ходе анализа научных исследований, политических документов и состояния практики в области высшего профессионального образования Турции выявлена зависимость развития высшей школы, ее взаимодействия с наукой и производством от общих политических, социальных, экономических и культурных предпосылок, факторов, идей, которые в своей совокупности представляют собой концептуальный базис современной модели высшей школы.

2. Модель турецкой высшей школы представляет собой итог взаимодействия идей индустриального развития на основе исламских ценностей, построения сильного турецкого государства в качестве регионального лидера, культурного центра тюркского мира.

3. Особенности профессиональной подготовки специалистов в Турции обусловлены поэтапным переходом к новой модели научно-образовательной деятельности вуза, направленной на обеспечение единства теоретической и практической подготовки к инновационной деятельности; обеспечение единства образовательной и научной деятельности, междисциплинарное и международное сотрудничество; участие бизнес-сообщества в осуществлении учебного процесса.

4. Развитие системы управления высшей школой, испытывающей влияние двух противоположных факторов - процессов интеграции в европейское образовательное пространство и сохранения традиционной для Турции центральной роли государства в управлении высшей школой и ограничения академических свобод, определяет стратегию повышения институциональной автономии, сокращения финансовой зависимости университетов от государства, совершенствования структуры внутреннего управления.

5. Высокая степень гетерогенности вузов в уровне развития, конкурентоспособности, качестве предоставляемых услуг; условия приема абитуриентов

в вузы; ориентация социального спроса на узкий сегмент престижных университетов определяют стратегию обеспечения доступности образования.

6. Развитие системы обеспечения и оценки качества образования, в основе которого лежат поэтапная адаптация и внедрение международных подходов к оценке качества образования, сотрудничество с аккредитационными агентствами и создание национальной модели, определяет стратегию формирования культуры качества учреждения.

7. Основные направления повышения качества профессионально-педагогической деятельности преподавателей в рамках данной стратегии связаны с изменением условий их аттестации, повышением научной квалификации, развитием педагогической (методической) подготовки и иноязычной компетенции, реализуемые в рамках стратегии повышения качества образования.

8. Высокая динамика процессов интернационализации и академической мобильности в контексте европейской интеграции в соответствии с национальным контекстом способствует повышению качества подготовки специалистов и в тоже время приводит к усилению интеллектуальной миграции.

9. Изучение опыта турецкой высшей школы в условиях ее взаимодействия с наукой и производством обусловило выявление конструктивных идей и стратегий, учет которых приобретает особый смысл и целесообразность в процессе реформирования отечественного образования в контексте европейской интеграции и взаимодействия с наукой и производством.

Проведенное исследование позволяет заключить, что стратегии развития высшей школы Турции определенным образом могут быть использованы при решении таких актуальных для отечественного образования проблем, как активизация частно-государственного партнерства в подготовке специалистов; наращивание исследовательского потенциала университетов и формирование культуры их качества; совершенствование моделей управления вузом; активизация международного сотрудничества.

Основные положения и результаты исследования отражены в 70 публикациях автора, в числе которых:

Публикации в журналах, включенных в реестр ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Газизова А.И. Модели управления в высшем образовании Турции и институциональная автономия / А.И. Газизова // Казанский педагогический журнал. - 2007. - №5. - С.88-94.

2. Газизова А.И. Из опыта создания национальной системы обеспечения качества высшего образования в Турции / А.И. Газизова // Высшее образование сегодня. - 2008. -№1. - С.32 -36.

3. Газизова А.И. Интернационализация и академическая мобильность в Турции как необходимые элементы инновационной образовательной и научной траектории / А.И.Газизова // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской Академии Образования. - 2008. - №2. - С.88 -97.

4. Газизова А.И., Гурье Л.И. Из опыта развития многоуровневого высше-

го образования в Турции // А.И. Газизова, Л.И. Гурье // Вестник Казанского технологического университета. - 2008. - №4. - С.158-164.

5. Газизова А.И. Докторские программы как третья ступень образования в Турции - участнице Болонского процесса / А.И.Газизова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - №9. - С.307-317.

6. Гурье Л.И., Газизова А.И. Проблемы подготовки преподавателей вузов в Турции / Л.И. Гурье, А.И. Газизова // Высшее образование в России. - 2008. -№10.-С. 115-120.

7. Газизова А.И. На пути к формированию предпринимательского университета в Турции / А.И.Газизова П Сибирский педагогический журнал. -

2008.-№ 14. - С.312-319.

8. Газизова А.И. Инвестиции в образовании и человеческий капитал как движущие силы экономического роста в Турции / А.И. Газизова II Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2009. - №3. -С. 35-44.

9. Газизова А.И. Развитие системы «наука-образование-производство» в Турции как ключ к созданию национальной инновационной системы / А.И. Газизова // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской Академии Образования. - 2009. -№ 4. - С. 111-119.

10. Газизова А.И. Стратегии развития высшей профессиональной школы Турции в контексте реформирования российского образования / А.И. Газизова // Мир образования - образование в мире. - 2010. -№ 4. - С.38-41.

Монографии, учебные пособия

11. Газизова А.И. Формирование научно-исследовательской культуры в Турции через партнерство образования и промышленности / А.И.Газизова // Современные образовательные технологии: психология и педагогика: монография / Е.Ю.Аронова, М.А.Бирюкова, А.И.Газизова и др. / Под общ. ред. С.С.Чернова. - Новосибирск: ЦРНС - Изд-во «СИБПРИНТ», 2008. - С.183-197.

12. Газизова А.И. Высшее профессиональное образование Турции в контексте европейской интеграции / А.И. Газизова. - Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 2008.-166 с.

13. Газизова А.И. Стратегия взаимодействия науки, образования и производства в Турции / А.И. Газизова. - Наб. Челны: Изд-во Каме. гос. инж.-экон. академии, 2008. -135 с.

14. Газизова А.И. Высшая школа в контексте Болонского процесса: турецкий вариант / А.И. Газизова, Л.И. Гурье: учебное пособие для системы повышения квалификации преподавателей вузов. - Казань: РИЦ «Школа»,

2009.-48с.

Статьи в сборниках научных трудов и журналах

15. Газизова А.И. Тенденции развития системы современного турецкого высшего образования (в контексте европейской интеграции) / А.И. Газизова // Вестник науч. трудов Нижнекамского филиала Московского гуман.-эконом. института. - Казань: ЗАО «Новое знание», 2007. - С.262-271.

16. Газизова А.И. Академическая свобода как фундаментальный принцип

в жизни университета и правительства Турции / А.И. Газизова // Социогума-нитарный вестник. - 2008. - №2. - С.22-25.

17. Газизова А.И. Вопросы обеспечения доступности высшего профессионального образования в Турции / А.И.Газизова // Альманах современной науки и образования. - Тамбов: «Грамота», 2008. - № 10 (17): Педагогика, психология, социология и методика их преподавания. 4.2. - С.51-53.

18. Газизова А.И. Высшая школа Турции: различия в образовательном потенциале и ресурсах государственных и частных университетов / А.И.Газизова // Актуальные вопросы современной науки / Сборник научных трудов / Под общ. ред. С.С.Чернова. - Выпуск 4. - Кн.1. - Новосибирск: ЦРНС - Изд-во «СИБПРИНТ», 2008. - С.111-116.

19. Газизова А.И. Международное сотрудничество турецких университетов по развитию совместных дипломов / А.И.Газизова II Образование в техническом вузе в XXI веке: междунар. межвуз. науч.-метод. сборник / ГОУ ВПО «Камская гос. инж.-экон. акад.» - Вып. 2. - Набережные Челны: Изд-во Кам. гос. инж.-экон. акад., 2008. - С.63-66.

20. Газизова А.И. Образовательные технологии как инструмент профессионального развития преподавателей вузов Турции / А.И.Газизова // Образование в техническом вузе в XXI веке: междунар. межвуз. науч.-метод. сборник / ГОУ ВПО «Камская гос. инж.-экон. акад.» - Вып. 3. - Набережные Челны: Изд-во Кам.гос. инж.-экон. акад., 2008. - С. 19-20.

21. Газизова А.И. Реализация принципов Великой Хартии Университетов в Турции / А.И.Газизова // Вестник НГПИ: сборник науч.-метод. трудов. Вып. 11. - Набережные Челны: НГПИ, 2008. - С.7-13.

22. Gazizova A.I. Degree system in Turkey within the Bologna reforms / A.I.Gazizova // International joumal of experimental education. - 2008. - №3. -P.89-90. (ISSN 1996-3947).

23. Газизова А.И. Бизнес-сообщество как эксперт качества профессионального образования в Турции / А.И. Газизова // Альманах современной науки и образования. - Тамбов: «Грамота», 2009. - № 4 (23): Педагогика, психология, социология и методика их преподавания. 4.2. - С. 38-41.

24. Газизова А.И. Выполнение Лиссабонской конвенции о признании квалификаций высшего образования в Турции / А.И. Газизова // Актуальные вопросы современной науки / Сборник научных трудов (Выпуск 6) / Под. общ. ред. С.С.Чернова. - В 3-х кн. - Кн.З. - Новосибирск: ЦРНС - Издательство «СИБПРИНТ», 2009. - С. 30-35.

25. Газизова А.И. Перспективы развития инновационных процессов в сферах образования и промышленного производства Турции / А.И. Газизова // Актуальные вопросы современной науки / Сборник научных трудов / Под. общ. ред. С.С.Чернова. - Выпуск 5. - Кн.2. - Новосибирск: ЦРНС -Издательство «СИБПРИНТ», 2009. - С. 73-80.

26. Газизова А.И. Стратегия развития науки в Турции в условиях экономического роста / А.И.Газизова // Научная жизнь. - 2009. -№1. - С.34-38.

Материалы научных конференций

27. Газизова А.И. Англоязычные академические программы в Турции и

международная мобильность: взаимосвязь и взаимовлияние / А.И. Газизова // Языки и культуры народов мира в лингводидактической парадигме (Лемпер-товские чтения - IX). Сборник статей по материалам межаунар. научно-метод. симпозиума «Языки и культуры народов мира в лингводидактической парадигме». (Пятигорск, 30-31 мая 2007 г.). - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С.92-96.

28. Газизова А.И. Мобильность студентов и преподавателей высшей школы Турции в контексте европейской интеграции / А.И. Газизова // Тати-щевские чтения: актуальные проблемы науки и практики // Гуманитарные науки и образование. 4.2.: Материалы междунар. науч. конф. (Тольятти, 18-21 апреля). - Тольятти: Волжский ун-т им. В.Н.Татищева, 2007. - С.109-118.

29. Газизова А.И. Партнерство университетов с промышленными предприятиями: турецкий опыт / А.И. Газизова // Новые тенденции в международной академической мобильности и формировании инновационной образовательной среды России (Материалы V Всеросс. конф. и XV Всеросс. школы-семинара «Интеграция университетов России в мировое образовательное и научное пространство с учетом региональных особенностей»). (Анапа, Новороссийск, 21-29 сентября 2007г.). - Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ, 2007. - С.89-93.

30. Газизова А.И. Управление высшим образованием в Турции: проблемы и перспективы / А.И. Газизова // Педагогика, лингвистика и информационные технологии: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (Елец, 20-23 сентября 2007г.) - Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2007. - Том 2. - С.38-45.

31. Газизова А.И. Турецкий опыт международной коллегиальности и сотрудничества в области образования / А.И.Газизова // Образование и межнациональные отношения: теория и социальная практика: Материалы междунар. науч.-практ. конф. (Ижевск, 14-16 ноября). - Ижевск: ГОУ ВПО «УдГУ», 2007. -С. 150-153.

32. Газизова А.И. Аккредитация технических программ турецких университетов международными организациями / А.И.Газизова // Технические университеты: интеграция с европейскими и мировыми системами образования: Материалы III Междунар. конф.(22-24 апреля 2008г., Ижевск). В 2т.Т.1. -Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2008. - С.127-133.

33. Газизова А.И. Взаимодействие образования, науки и бизнеса в области профессиональной подготовки специалистов в вузах Турции / А.И. Газизова // Практика корпоративного антикризисного управления и проблемы интеграции образования, науки и бизнеса: сборник научных трудов междунар. науч.-практ. конф. (Москва, 1 февраля 2008г.).- Москва: МЭСИ, 2008. - С.35-39.

34. Газизова А.И. Иностранные языки и межкультурная коммуникация в современном образовательном пространстве Турции / А.И. Газизова // Проблемы межкультурной коммуникации в теории языка и лингводидактике: Материалы III Междунар. науч.-практ. конф., посвященной 55-летитю ЛИИН (ФИЯ) БГПУ (11-12 октября 2007, Барнаул). - Барнаул: БГПУ, 2008. - С. 6670.

35. Газизова А.И. Интеграция в западную систему ценностей как направление в образовательной теории и практике Турции / А.И. Газизова // Иссле-

дование мира и миротворческий дискурс в системе образования: Материалы II междунар. конф. ( Томск, 14-16 июня 2007г.) - Томск: Изд-во ТГПУ, 2008. -С.179-182.

36. Газизова А.И. Качественные преобразования современной турецкой высшей школы в контексте анализа политики и стратегии развития государства / А.И.Газизова // Мир-Язык-Человек: Материалы междунар. науч.-практ. конф. (Владимир, 27-29 марта 2008г.). - Владимир: ВГГУ, 2008. - С.485-494.

37. Газизова А.И. Место и роль преподавателя высшей школы Турции в обществе знаний и наукоемкой экономике / А.И. Газизова // Управление и общество: Материалы III Всерос. научно-практ. конф. 14 мая 2008г. - Тамбов: Изд-во Тамбовского филиала ОРАГС, 2008. - С.243-247.

38. Газизова А.И. Модернизация турецких университетов в контексте перспектив развития экономики страны / А.И.Газизова // Наука и образование: Материалы VII Междунар. науч. конф. (14-15 марта): В 4ч. / Беловский институт (филиал) ГОУ ВПО «Кемеровский гос. университет». - Белово: ООО «Канцлер», 2008. - 4.2 - С. 157-160.

39. Газизова А.И. Неравная конкуренция между учреждениями высшего профессионального образования Турции / А.И. Газизова // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: сборник статей XV Междунар. науч.-метод. конф. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. -С.37 - 40.

40. Газизова А.И. Реализация принципа единства образовательной и научной деятельности в учреждениях высшего профессионального образования Турции / А.И.Газизова // Турция - Татарстан: на пути к стратегическому партнерству: мат-лы Международной науч.-практ. конф., (Казань, 23 ноября 2007г. ) - Казань: Познание, 2008. - С. 126-131.

41. Газизова А.И. Рыночные силы в высшем образовании Турции / А.И. Газизова // Молодежь и наука: проблемы, поиски, решения. Проблемы и перспективы развития бизнеса и экономики. Т.1: сборник материалов междунар. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и докторантов 23 сентября 2008г. -Омск: Изд-во AHO ВПО «Омский экономический институт», 2008. - С.181-184.

42. Газизова А.И. Стратегический план развития университета в Турции / А.И. Газизова // Гуманитарные науки в современном мире: Материалы междунар.науч.-практ.Ггиегпемаднф. (07 апреля-31 июля 2008г.). - Тамбов: Изд-во Чеснокова A.B., 2008. - С.39-43.

43. Газизова А.И. Утечка интеллектуального капитала Турции в условиях межкультурного взаимодействия / А.И.Газизова Н Проблемы межкультурных коммуникаций в содержании социогуманитарного образования: состояние, тенденции, перспективы: в 2 ч. / КГУКИ; материалы Междунар. науч.конф., Казань, 17-18 апреля 2008. - Казань: Изд-во КГУКИ, 2008. - 4.1. - С.113-115.

44. Газизова А.И. Формирование единого коммуникативного пространства в Турции в условиях интеграционных процессов в системе образования / А.И.Газизова // Турция - Татарстан: на пути к стратегическому партнерству:

мат-лы Международной науч.-практ. конф., 23 ноября 2007г. - Казань: Познание, 2008. - С.131-135.

45. Газизова А.И. Реформы высшей школы в России и Турции: сравнительный анализ / А.И.Газизова // Иностранные языки в образовательном пространстве современного вуза: сб. материалов междунар. науч.-практ. конф. ( Набережные Челны, 23 апреля 2010г.). - Набережные Челны: Лаб. операт. полиграфии, 2010. - С. 199-204.

46. Газизова А.И. К вопросу о возможности учета опыта Турции в процессе реформирования отечественного высшего образования / А.И.Газизова // Наука, технологии и коммуникации в современном обществе: материалы Респ. науч.-практ. конф. с междунар. участием (8-12 февраля 2010г., Набережные Челны). - Набережные Челны: Лаб. операт. полиграфии, 2010. - Т.1. -С.372-374.

Поделиться с друзьями: