• Павалаки Ирина Федоровна
  • 1996
  • 19

Темпо-ритмическая организация движений и речи заикающихся дошкольников автореферат диссертации для написания диплома, курсовой работы, тема для доклада и реферата

Темпо-ритмическая организация движений и речи заикающихся дошкольников - темы дипломов, курсовиков, рефератов и докладов Ознакомиться с текстом работы
Специальность ВАК РФ: 13.00.03 — Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)
  • Реферун рекомендует следующие темы дипломов:
  • Психофизиологический аспект темпо-ритма движений
  • Развитие темпо-ритма движений и темпо-ритма речи
  • Лингвистический аспект темпо-ритма речи
  • Влияние музыки на темпо-ритмические показатели речи и движений при заикании
  • Реферун советует написать курсовую работу на тему:
  • Анализ данных анамнеза
  • Дети с неврозоподобной формой заикания
  • Экспериментальное обучение чтению с целью коррекции системных нарушений речи у дошкольников
  • Анализ результатов обследования заикающихся
  • Реферун советует написать реферат на тему:
  • Анализ данных обследования речевого статуса
  • Ритмические способности и их диагностика
  • Диагностика ритмических способностей
  • Воспитание ритмических способностей у юных спортсменов
  • Реферун предлагает написать доклад на тему:
  • Динамика развития ритмических способностей у детей
  • Ритмические способности и способность к обучению упражнениям циклического характера
  • Ритмические способности и способность к обучению упражнениям ациклического характера
  • Эффективность двигательно-ритмического воспитания дошкольников (по результатам педагогического эксперимента)
  • Развитие способности к обучению музыкально-ритмическим упражнениям
Поделиться с друзьями:

Выдержки из автореферата диссертации Павалаки Ирина Федоровна, 1996, 13.00.03 — Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

Речь - сложная форма психической деятельности человека,которая занимает особое положение в системе жизненных функций. Рассматривая речь с позиций психологии, лингвистики, медицины/физиологии/, исследователи придают важное значение изучению речевого онтогенеза.

Известно, что развитие речи неразрывно с развитием тем-по-ритмической способности. Обнаруживается тесная связь между ритмической способностью и высшими психическими функциями, деятельностью и поведением человека. Формирующаяся ритмическая способность является средством пространственно-временной организации движений,деятельности и поведения ребенка /Л.Т.Жур-ба, Е. М. Мастюкова/.

Развитие чувства темпо-ритма положительно влияет на речевой онтогенез,в частности координирует деятельность речевого периферического аппарата.

Развитие моторики,зрительно-двигательной координации , эмоциональной сферы и речи тесным образом связаны с процессом становления чувства ритма. Чувство ритма способствует гармонизации психического развития детей/Г. А. Волкова, 0. П.Гаврилушки-на, Л. С. Медникова и др. /.

Генетические корни чувства ритма уходят в младенческий воз-раст/Н. Bloch/. Основы для формирования сложного чувства ритма закладываются на самых ранних этапах онтогенеза,когда происходит формирование сложных функциональных связей в мозговых структурах, обеспечивающих адекватную интегративную деятельность мозга/А. Р. Лурия, М. Н. Фишман, Е. Д. Хомская/.

В целом ритм играет важную роль в жизнедеятельности организма: в сохранении гомеостаза, поддержании его на оптимальном уровне,в координировании деятельности всех органов, сохранении синхронности их работы по отношению друг к другу.

Психолого-педагогические исследования, связанные с изучением онтогенеза чувства ритма,/Л.А. Венгер и др. / показали положительную роль целенаправленных развивающих воздействий на овладение ритмической способностью нормально-развивавшимися детьми дои-

кольного возраста.

В связи с этим особую актуальность и коррекционно-развиваю-щую значимость приобретает развитие чувства темпо-ритма для детей с нарушениями речи,в частности для детей с заиканием, так как это расстройство прежде всего связано с координацией речевых движений переферического аппарата в процессе высказывания.

Параметры темпо-ритма являются весьма информативными показателями состояния человека как в норме,так и при патологии.

Наиболее сложным речевым расстройством, которое чаще всего возникает в период формирования речи, является заикание.Эта речевая паталогия представляет собой сложный симптомокомплекс, при котором нарушается ритм,темп,мелодика речи, координация в работе мышц речевого аппарата,в связи с чем возникают речевые судорожные запинки.

Исследования темпа речи,проведенные Ю.И. Кузьминым/1980/, выявляют замедление темпа речи у взрослых заикающихся по сравнению с темпом речи здоровых испытуемых. Сходные результаты получены Г.А.Коробковым/1983/. Т.С.Когновицкая/1930/ отмечает замедление речевых артикуляций по сравнению с нормой у заикающихся школьников.

В то же время во многих работах,посвященных описанию речи заикающихся обращается внимание на ускорение темпа их речи /P.E.Левина,0.В.Правдина,В.И.Селиверстов,М.Е.Хватцев и др./

На связь выраженности судорожных речевых запинок и скорости речи указывают многие авторы. Традиционно в логопедической работе с заикающимися для достижения плавной речи используется резко замедленный темпо-ритм речи /иногда скандированная речь/А.Либ-ман, Г. Д, Неткачев,И.А.Сикорский, Н.П.Тяпугин.М.Е.Хватцев и др./.

В работах Howie P.M.,Jänner S..Andrews Y./1981/ указывается на то,что оптимальная скорость,с которой надо начинать обучение заикающихся, должна быть в четыре раза медленнее нормального темпа. По данным этих авторов .при такой скорости речи судорожные запинки практически исчезают.

Для выработки плавности речи у заикающихся используются различные методы, ритмизирующие речь: проговаривание слов, фраз под музыку, пение, тренировка речи в процессе логопедической ритмики, сихронизация речи с движениями пальцев ведущей руки и т. д. Было обращено внимание,что ритмизация движений приводит к плавное-

ти речи/Л.3.Арутюнян,Л.И. Белякова, Г. А. Волкова, Е. В. Оганесян и др/.

В то же время в доступной нам литературе мы не нашли работ, посвященных выявлению оптимальных темпо-ритмов, способствующих выработке ритмической речи заикающихся.

В связи с необходимостью оптимизации коррекционного процесса, а также отсутствием специальных иследований, рассматривающих темпо-ритмические особенности движений и речи у детей дошкольного возраста с заиканием сформулирована проблема нашего исследования: каковы особенности темпо-ритмических характеристик движения и речи детей дошкольного возраста с разными клиническими формами заикания и без него.

Решение данной проблемы определяет цель исследования, которая была сформулирована в двух аспектах:диагностическом и кор-рекционном:

1. Разработка специальных проб для диагностики оптимальных темпо-ритмических характеристик общих и речевых движений; сопоставление темпо-ритмических характеристик движения и речи детей с разными клиническими формами заикания и тех же характеристик у детей без заикания.

2.Разработка специальных приёмов коррекционной работы по формированию саморегуляции темпо-ритма речевых и неречевых движений.

Объект исследования представляют дети дошкольного возраста с невротической и неврозоподобной формами заикания и дети с нормальной речью.

Предметом исследования служат показатели темпа и ритма речевых и неречевых движений детей дошкольного возраста.

Гипотезой исследования является предположение о том,что темпо-ритмические характеристики движений и речи заикающихся детей имеют как общие для всех заикающихся, так и специфические для детей каждой клинической группы черты и характеризуются существенным своеобразием по сравнению с нормой; регуляция темпо-ритма речи заикающихся связана с формированием чувства темпо-ритма.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

-провести дифференциально-диагностическое исследование детей дошкольного возраста с разными клиническими формами заикания

и детей с нормальной речью по следующим направлениям: логопедическое обследование, обследование общей и мелкой моторики, мимических и речевых движений; выявить состояние темпо-ритма движений рук и ног; выявить состояние темпо-ритма речи; провести анализ взаимосвязи темпо-ритма движений и темпо-ритма речи; выявить особенности восприятия собственного темпо-ритма речи, восприятия темпо-ритма речи других детей и темпо-ритма речи взрослых; изучить особенности восприятия и воспроизведения темпо-ритма музыкальных произведений; выявить особенности восприятия и воспроизведения ритмических рисунков фраз разного стихотворного размера; разработать специальные приёмы коррекционного воздействия,способствующие формированию плавной речи с учетом оптимального темпо-ритма неречевых и речевых движений для детей разных клинических групп.

Теоретическая значимость:

-впервые выделены показатели темпо-ритмических характеристик речевых и неречевых движений у детей дошкольного возраста;

-выявлены отличительные особенности темпо-ритма неречевых и речевых движений у детей дошкольного возраста в норме и при разных клинических формах заикания;

-изучены особенности восприятия и воспроизведения собственного темпо-ритма речи,темпо-ритма речи других детей и темпо-ритма речи взрослых; особенности восприятия и воспроизведения темпо-ритма музыкальных произведений и ритмических рисунков фраз разного стихотворного размера;

-представлены оптимальные темпо-ритмические программы,способствующие развитию механизов саморегуляции речевой функции при заикании.

Данное исследование показывает значимость проблемы формирования чувства темпо-ритма у детей с разными клиническими формами заикания, подтверждает необходимость развития темпо-ритмических характеристик неречевых и речевых движений , учитывает их взаимосвязь и взаимовлияние,что позволяет осуществить наиболее дифференцированный подход в целях комплексного коррекционно-педаго-гического воздействия на заикающихся детей дошкольного возраста.

Учет и формирование темпо-ритмических характеристик движений и речи способствует коррекцинно-развивающему влиянию на различные виды деятельности и эмоциональное развитие ребенка.

Практическая значимость;

-разработана и экспериментально обоснована методика исследования темпо-ритмических характеристик движения и речи;

-разработаны специальные приёмы по формированию саморегуляции темпо-ритма речевых и неречевых движений;

-обоснована необходимость проведения специальных занятий, направленных на формирование регуляции темпо-ритма речевых и неречевых движений заикающихся.способствующих выработке плавности экспрессивной речи и обеспечивающих повышение эффективности всего коррекционного процесса.

Материалы исследований могут быть использованы: -для работы в условиях дошкольных учреждений.в центрах психолого-педагогической и медицинской помощи при индивидуальном консультировании и в ходе коррекционных занятий; -при диагностическом изучении детей; -в дальнейших научных исследованиях;

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались реализацией комплексных методов исследования, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования; всесторонним углубленным изучением речевого и моторного развития; сочетанием качественного и количественного анализа с применением методов статистики/критерий Стьюдента, корреляционный анализ/.

Методы исследования были подобраны с учетом специфики предмета и объекта,соответствовали целям,задачам и гипотезе исследования:

-теоретический анализ медицинской,психологической, педагогической и лингвистической литературы по проблеме;

-изучение педагогической и медицинской документации детей; -экспериментальный метод, включающий логопедическое обследование, констатирующий психолого-педагогический эксперимент;

-количественный и качественный анализ полученных данных с помощью элементов математической статистики;

Организация исследования.Исследование, посвященное тем-по-ритмической организации речи и движений детей дошкольного возраста с разными клиническими формами заикания и детей с нормальной речью проводилось с 1992 по 1995 г. г. на базе ясли-сада N 122 г.Сургута; Центра реабилитации детей с ограниченными возможностями г.Сургута и ясли-сада N 820 г. Москвы. В .обследовании

принимали участие 54 ребенка, из них с нормальной речью /21 ребёнок/ и с заиканием /33 ребёнка/.

Апробация работы. Основные положения исследования докладывались на заседаниях кафедры логопедии,на научной конференции МПГУ им.В.И.Ленина(апрель1996), на 3 Международной конференции по нарушениям плавной речи(Нидерланды,июнь 1996г.),в ходе методических семинаров-практикумов для логопедов и воспитателей г.Сургута.

Специальные приёмы работы,содержащиеся в диссертации, внедрены в практику логопедической работы с заикающимися дошкольниками в Центре реабилитации г.Сургута и в детском саду N 820 г.Москвы.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Темпо-ритмические характеристики речи и психомоторики у детей дошкольного возраста недостаточно коррелируют между собой.

2.Дети с нормальной речью и дети с заиканием имеют как общие, так и специфические черты темпо-ритмических характеристик речи и движений.

3.Диапазон усвоения темпо-ритма движений и речи у заикающихся детей сужен по сравнению с нормой.

4.Введение специальных приёмов по выработке самоконтроля за темпо-ритмом речи в логопедической работе с заикающимися дошкольниками оптимизирует процесс коррекции.

Структура и объём диссертации.Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, выводов и списка литературы, включающего 178 отечественных и 28 зарубежных работ. Общий объём диссертации содержит 175 страниц, машинописного текста.Работа иллюстрирована 4 приложениями.

В заключении дано обсуждение полученных данных,на основании которых сделаны следующие выводы:

1.В возрасте 6-7 лет у детей с нормальной речью и с заиканием темпо-ритмические характеристики речевых и неречевых движений слабо коррелируют между собой.

2.В норме темпо-ритмическое программирование движений и речи у детей 6-7 лет имеет следующие характеристики:

-темпо-ритм речевых артикуляций опережает темпо-ритм движений рук и ног в изолированных пробах;

-изолированные движения рук и ног осуществляются в разном темпо-ритме:средние показатели темпо-ритма движений рук опережают средние показатели темпо-ритма движений ног; при ускорении темпа движений по инструкции эта тенденция сохраняется;

-совместная реализация движений рук,ног и речевой деятельности точно координируются по темпу и ритму у большинства детей;

-темпо-ритм речевых артикуляций существенно зависит от того, какую речевую задачу выполняет ребёнок:более простая в арти-куляторном отношении фраза произносится быстрее фразы более сложной в артикуляторном плане; темп перессказа медленнее темпа чтения стихотворных текстов;

З.Для детей с невротической формой заикания характерные для нормы черты темпо-ритмического программирования сохраняются. Отличием от нормы являются следующие характеристики: -средние показатели темпо-ритма движений ног опережают средние показатели темпо-ритма движений рук;при ускорении тем-по-ритма движений по инструкции эта тенденция сохраняется;

-совместная неализация движений рук,ног и речевой деятельности недостаточно точно координируются по темпу и ритму;

-общий средний показатель темпа речевых артикуляций детей с невротической формой заикания медленнее темпа речевых артикуляций детей без заикания.

4.Для детей с неврозоподобной Формой заикания характерны еле дующие особенности, отличающие эту группу от нормы и детей с невротической формой заикания:

-средние показатели темпо-ритма движений ног незначитель-

но опережают средние показатели темпо-ритма движений рук при ускорении темпо-ритма движений по инструкции наблюдается обратная картина: средний темпо-ритм движений рук несколько опережает средний темпо-ритм движений ног;

-одновременная реализация движений рук,ног и речи затруднена;

-темпо-ритм речевых артикуляций зависит от речевой задачи в меньшей степени, чем у детей с нормальной речью и у детей с невротической формой заикания;

-общий средний показатель темпа речевых артикуляций детей с неврозоподобной формой заикания существенно медленнее темпа речевых артикуляций детей контрольной группы,также как и темпа речевых артикуляций детей с невротической Формой заикания.

5.У детей с разными клиническими формами заикания диапазон усвоения темпо-ритмов движения и речи сужен:

-у детей с невротической формой заикания он сужен за счёт трудностей реализации медленных темпов;

-у детей с неврозоподобной формой заикания сн сужен за счёт невозможности реализации быстрых темпов.

6.Использование специальных приёмов, направленных на формирование саморегуляции темпо-ритма речевых и неречевых движений, включенных в традиционную логопедическую работу,ускоряет процесс выработки плавной речи у заикающихся дошкольников.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1.Некоторые закономерности формирования речевой функции у заикающихся //Материалы конференции.Интеграция детей с ограниченными возможностями и подготовка дефектологических кадров.

М.:МГПУ,1996. С.65. (в соавт. с Л.И.Беляковой, Л.М.Крапивиной, С.В.Леоновой).

2.Методика обследования и характеристика темпо-ритма общих и речевых движений у детей дошкольного возраста //Актуальные проблемы дефектологии. Тезисы докладов межвузовской научной конференции. - М.:МПГУ,М0СУ,1996. С. 27-28.

3.The tempo characteristics of the motor- and speech activity of the stutterers //Journal Speech Motor Production and Fiue-cy Disorders,3rd Intern.C,infer., iune 5-8,1996.P.13.(в соавт. с Л.И.Беляковой).

U

Поделиться с друзьями: