• Ширяева Эльвира Геннадьевна
  • 2003
  • 16

Волевая активность в подростковом возрасте, ее развитие и коррекция автореферат диссертации для написания диплома, курсовой работы, тема для доклада и реферата

Волевая активность в подростковом возрасте, ее развитие и коррекция - темы дипломов, курсовиков, рефератов и докладов Ознакомиться с текстом работы
Специальность ВАК РФ: 19.00.07 — Педагогическая психология
  • Реферун рекомендует следующие темы дипломов:
  • Проблема волевой активности личности в психолого-педагогической литературе
  • Теории воли и волевой активности личности
  • Реферун советует написать курсовую работу на тему:
  • Форма волевой активности как ее процессуальная характеристика
  • Развитие волевой активности в детском и подростковом возрасте
  • Реферун советует написать реферат на тему:
  • Индивидуальное восприятие качеств учащимися и студентами, характеризующих волевую активность личности
  • Содержание структурных компонентов волевых качеств (инициативности, самостоятельности, решительности, настойчивости)
  • Реферун предлагает написать доклад на тему:
  • Взаимодействие компонентов волевой активности и основные направления ее коррекции в подростковом возрасте
  • Оптимальный уровень волевой активности у подростков
  • Особенности волевой активности у подростков
Поделиться с друзьями:

Выдержки из автореферата диссертации Ширяева Эльвира Геннадьевна, 2003, 19.00.07 — Педагогическая психология

Актуальность. Проблема воли и волевой активности всегда была актуальной в психологии. Она так или иначе решалась представителями разных психологических теорий и направлений. В отечественной психологии эта проблема достаточно широко исследована А.Ф. Лазурским, С.Л. Рубинштейном, В.И. Селивановым, Н.Д. Левитовым, А.И. Высоцким, В.А. Иванниковым, Е.П. Ильиным и др. Особо следует отметить школу В.И. Селиванова, в которой воля с самого начала изучения рассматривалась как самостоятельный психический процесс, как сложное многокомпонентное образование.

Большинство авторов рассматривают волевую активность как способность человека к выбору цели деятельности и внутренних усилий, необходимых для ее осуществления, как способность властвовать над собой, сознательно регулировать свое поведение, творчески решать стоящие задачи. В научной литературе достаточно широко рассмотрен вопрос о содержании волевой активности, формах волевой активности и другие вопросы. Так, В.И. Селиванов выделяет в структуре волевой активности содержание и форму. Содержательная сторона включает направленность личности, доминирующие установки, убеждения, нравственные чувства и интересы, совокупность мотивов волевых действий и поступков, которые определяют направление волевой активности. Форма волевой активности определяется волевыми состояниями, волевыми процессами и волевыми свойствами личности, т. е. теми психическими процессами, которые участвуют в осуществлении деятельности и представляют собой своеобразные способы осуществления мотивов и целей деятельности.

Известно, что волевая активность в значительной степени определяется теми качествами личности, которые лежат в ее основе. К их числу относятся инициативность, самостоятельность, решительность, настойчивость. Указанные качества традиционно принято называть волевыми качествами личности. В работах многих авторов (А.Ф. Лазурский, С.Л. Рубинштейн, К.Н. Корнилов, В.А. Крутецкий, Е.П. Щербаков и др.) дается характеристика этих качеств, делается попытка их классификации и определения роли в различных видах деятельности. Однако анализу содержательной стороны волевых качеств в научной литературе уделялось значительно меньше внимания. Так, в частности, недостаточно исследована компонентная структура волевых качеств, уровень их функционального проявления и другие особенности. Между тем, изучение именно этих аспектов проблемы воли может дать основу для организации педагогически и психологически обоснованного формирования волевой активности и ее влияния на успешность учебной деятельности подростков, их успеваемость и самостоятельность при выполнении учебно-познавательных задач. Изложенные соображения и обусловили выбор темы данной работы.__

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ

библиотека

Цель исследования - изучить компонентную структуру волевых качеств, уровень их проявления и определить основные направления коррек-ционной работы по развитию волевой активности в подростковом возрасте.

Объект исследования - волевая активность личности.

Предмет исследования - структура и уровни развития волевых качеств личности, определяющих волевую активность в старшем подростковом возрасте.

Теоретический анализ проблемы исследования позволил выдвинуть следующую гипотезу. Мы исходили из допущения, что качества личности, определяющие волевую активность, включают в себя три основных структурных компонента - моторный, эмоционально-мотивационный и социально-личностный. Эти компоненты могут иметь разную степень выраженности (оптимальную, гиперактивную, гипоактивную), что необходимо учитывать как при проведении диагностики волевой активности, так и при организации коррекционной работы с подростками.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1) рассмотреть основные теоретические подходы к изучению проблемы воли и волевой активности личности;

2) выявить особенности компонентной структуры основных волевых качеств и степень их выраженности в подростковом возрасте;

3) изучить взаимодействие основных компонентов волевой активности и определить основные направления ее коррекции у подростков.

Методологической основой исследования явились основные теоретические положения, сформулированные в трудах отечественных психологов: принцип анализа по единицам Л.С. Выготского, принцип деятельно-стного подхода А.Н. Леонтьева, принцип единства биологического и социального в поведении человека; концепции отечественных физиологов М. И. Сеченова и И.П. Павлова о физиологической природе произвольных действий. Мы также опирались на некоторые теоретические положения, сформулированные в работах В.И. Селиванова, А.И. Высоцкого, В. А. Иванникова, Е.П. Ильина и других психологов по проблемам воли и волевой активности.

Методы исследования. На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался широкий набор методов сбора эмпирического материала: наблюдение, опросник структуры темперамента В.М. Русалова, репертуарные решетки Келли, метод исследования самооценки Дембо-Рубинштейна, 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла, методы анкетирования и беседы, метод экспертных оценок. При проведении психологической диагностики использовалась также разработанная нами методика «Исследование волевых качеств личности», позволяющая выявлять степень выраженности основных

волевых качеств. При обработке результатов исследования применялись методы математической статистики.

База и этапы исследования. Работа проводилось в 1996-2002 г.г. в три этапа. На первом этапе был выполнен теоретический обзор литературы по избранной теме, определялись и апробировались методики исследования, уточнялась схема его проведения. В ходе второго этапа изучались уровни выраженности и компонентная структура волевых качеств инициативности, самостоятельности, решительности и настойчивости. На третьем этапе выявлялись особенности волевых качеств у подростков и определялись основные направления коррекционной работы.

Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы № 75 г. Иркутска. В исследовании приняли участие 154 учащихся школы.

Достоверность результатов н выводов исследования обеспечивалась использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, репрезентативной выборкой испытуемых, применением методов математической статистики, факторного и корреляционного анализов.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем:

1. При рассмотрении основных волевых качеств личности впервые применен компонентный подход к анализу их структуры

2. Определено семантическое содержание понятий, обозначающих волевые качества, и на основе корреляционного анализа построены индивидуальные конструкты этих качеств.

3. Выявлены три уровня выраженности основных волевых качеств, обозначенные понятиями оптимальный, гиперактивный, гипоактивный.

4. Установлены особенности взаимодействия компонентов в структуре каждого волевого качества и составлена функциональная модель волевого поведения.

Результаты исследования уточняют теоретические представления о структуре и содержании качеств личности, лежащих в основе волевой активности.

Практическая ценность исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в практической работе школьных психологов, в процессе профессиональной подготовки выпускников факультетов психологии, в лекционных курсах и на практических занятиях по общей и педагогической психологии, при проведении психодиагностики. На основе полученных данных разработана авторская методика «Исследование волевых качеств личности», которая применяется работниками школьных психологических служб.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие положения, выносимые на защиту:

1. Каждое волевое качество личности включает в себя три основных компонента: моторный, эмоционально-мотивационный и социально-личностный. Активность учащихся-подростков в учебной деятельности определяется степенью сформированное™ названных структурных компонентов.

2. Основные волевые качества характеризуются тремя функциональными уровнями выраженности: оптимальным, гиперактивным и гипоак-тивным. Учебная активность подростков успешно реализуется только в условиях оптимального уровня выраженности. Гиперактивность и гипоак-тивность снижают результативность волевого действия и оказывают негативное влияние на успеваемость, постановку и достижение учебно-познавательных целей.

3. Взаимодействие основных структурных компонентов внутри каждого из волевых качеств имеет свои особенности, которые нашли отражение в разработанной нами функциональной модели. Эта модель позволяет выделять ведущие и вспомогательные для каждого качества структурные компоненты волевой активности, а также определять основные направления коррекционной работы с подростками.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии Иркутского государственного педагогического университета, на региональной научно - практической конференции «Психолого-педагогические особенности образовательного процесса в инновационных учебных заведениях» (Иркутск, 1996), на научно -практической конференции «Лицей будущего» (Иркутск, 2000), на научно - практической конференции «Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот: теория, практика и проблемы» (Иркутск, 2001), на ежегодных конференциях Иркутского государственного педагогического университета по итогам научно-исследовательской работы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 136 источников, и приложения. В тексте диссертации имеются 17 рисунков и 12 таблиц. Общий объем работы составляет 134 страницы.

В заключении подводятся общие итоги проведенного исследования и формулируются следующие выводы:

1. Основными волевыми качествами, характеризующими волевую активность учащихся, являются инициативность, самостоятельность, решительность и настойчивость. Полученные в работе данные позволили уточнить семантический смысл понятий, обозначающих эти понятия.

2. На основе результатов корреляционного анализа построены графические конструкты названных качеств и функциональная модель волевой

активности, которая отражает взаимодействие ведущих и вспомогательных компонентов волевой активности.

3. Волевые качества имеют три уровня функциональной выраженности - гиперактивный, оптимальный и гипоактивный. Продуктивность и успешность реализации волевой активности обеспечивается только при оптимальном уровне.

• 4. Структура каждого волевого качества включает в себя три компо- *

нента: моторный, эмоционально-мотивационный и социально-личностный. 1

Оптимальный уровень волевой активности проявляется при разном сочетании этих компонентов. Так, для качества «инициативность» наиболее благоприятным сочетанием является такое, когда моторный и мотиваци- *

онный компоненты становятся ведущими. Для качества «самостоятельность» ведущими являются эмоциональный и социально-личностный компоненты, для качества «решительность» - моторный и эмоциональный, для качества «настойчивость» - мотивационный и социально-личностный.

5. Подростковый возраст отличается неустойчивостью и нестабильностью волевой активности. И хотя ее оптимальный уровень характерен в среднем более чем для половины обследованных подростков, тем не менее у многих из них проявляются гиперактивный и гипоактивный уровни активности.

6. На достижение оптимального уровня волевой активности благоприятное воздействие оказывает система коррекционных воздействий, использованная и апробированная в нашей практической работе.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1.Ширяева Э.Г. Изучение психологических особенностей учащихся лицея-школы. Тезисы региональной научно-практической конференции: Психолого-педагогические особенности образовательного процесса в инновационных учебных заведениях. - Иркутск, ИГПУ. - 1996. С.64-65.

2. Ширяева Э.Г. Исследование волевых качеств. Методические рекомендации. - Иркутск, ИГПУ. - 2001, С. 1 -16. в

3. Ширяева Э.Г. Особенности развития волевых качеств у школьников с отклонениями в поведении. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот: теория, практика и проблемы. Материалы научно-практической конференции. - Иркутск, ИГПУ. - 2001, С.89-93. 1

4. Ширяева Э.Г. Динамический аспект волевой активности в рамках компонентного анализа. Вестник Международного центра азиатских исследований, 11/2002. - Иркутск, ИГПУ. - 2002, С. 114 - 122.

V

>>

Поделиться с друзьями: